品德情境教学的思考

各位老师下午好！情境教学随谈

重庆市巴南区教育科学研究所

刘传富

小学品德课

结合刚才的情境片段，再挑几个关键的词，说说你对情境教学的理解。具体形象，生动情节、生活情景、活动场景、感悟体验、增强情感、认识生活、适应生活、教学理念、教学方法、

一、情境教学简述小学品德课的情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，或以形象为主体的，或以生动情节为主要内容的具体生活情景或活动场景，以引导学生去体验、感悟生活，从而帮助学生增强热爱生活的情感，提高学生认识生活和适应生活的能力，并使学生的心理机能能得到健康发展的教学方法或教学理念。

情境教学的核心是什么？

在于增强学生的体验和感悟，激发学生的情感。

二、为什么情境教学是品德课教学的主要教学方法和手段?

（一）是品德课课程本质的使然（二）是充分用好品德课程新教材的需要（三）能取得更好的教学效果（一）情境教学是品德课程本质的使然

从“品”的结构和外形,你想到了什么?

从“德”字的结构来看，怎么理解“德”?

什么是“社会”？

什么是“生活”？

道德与生活（社会）是什么关系？

道德：是一定社会为了调整人们相互关系的一种行为规范的总和。品德：品德是道德品质的简称，是一定阶级社会准则转化成道德信念和道德意向在个体的言行中表现出来的稳固的心理特征。品德与道德的关系：品德是人的道德的内化，是一定社会道德关系的体现。

品德与生活课程性质

“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。

本课程的基本特征生活性开放性活动性综合性1.生活性2、开放性

（1）整体视野的开放。“面向儿童的整个生活世界”（2）课程内容的开放。（3）授课空间的拓宽。（4）授课时间的弹性延展。（5）评价关注点及评价方式的开放。3、活动性

（1）课程呈现形态为主体参与活动。活动型课程，必然以活动性为其重要特征，强调做中学。无论是哪种性质的活动，都要强调儿童直接参与。而且全员参与要占相当的比重。（2）课程目标通过教学活动来实现。

(3）教师的作用突出指导儿童活动。（4）儿童本身实地参与活动。

4、综合性道德存在于人的整体、整个生活，不会有脱离生活的道德。人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活。脱离生活的道德和品德必将使这种道德抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证而流于虚空、形式、无效。

（鲁洁）品德培养回归生活

品德与社会课程的性质

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。到此，你可以得到什么结论结论：

品德与生活、品德与社会的教学过程，须以学生鲜活的生活情境为教学资源，让学生在生动的情境中去体验感悟。

（二）情境教学是充分用好品德课程新教材的需要

1.新教材新在什么地方？

1.新的品德教材新在哪里？

（1）教材是学生学习活动所凭借的话题、范例。（2）教材是能够与儿童进行对话、需要儿童进行创造的文本。（3）教材是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。

（4）教材是学生学习人类文化的一根拐杖，是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生进行自我构建的一个手段。教材有启发性，能调动儿童的心理活动（5）教材说的文化是儿童文化，是从儿童世界出发，是儿童所需要和感兴趣的。。结论：

新教材是一种情境教材。品德课教材已从传统的论说性教材向情境性教材转变。

从论说性教材到情境性教材

论说性教材

科学研究（两弹一星）要有团结协作的精神，工程建设（秦山核电站）要有团结协作的精神，连做游戏也要有团结协作的精神，总之，做任何事情都要有团结协作的精神。论说的主要形式A.道德规范——劝诫做人要讲诚信要尊重他人不准给人取绰号做事要认真负责要爱护公共实施不要乱穿马路B.道德价值观——评价爱国是美德生命无价欺侮弱小的人是懦夫为人民服务光荣嫉妒是一种卑鄙的动机人生的目的在于追求美好生活C.道德推理——说理

甲不小心踩在乙脚上，乙疼痛不已，两人因此发生冲突，闹到班主任那里评理。班主任了解事情的原委之后，对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能不小心伤害到别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？”接着对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。”正面说理——用行为善果说理为什么要诚信？因为诚信会造成好的结果。诚信有利人与人之间建立起码的信赖感，使大家生活在一个安全、轻松的环境里。诚信有利于团结协作，提高工作效率。诚信有利于建立市场经济秩序，降低经济活动和其它民事活动的成本。……（a）从行为后果出发的说理方式反面说理——用行为恶果说理为什么要诚信？因为不讲诚信会造成不良后果。在不讲诚信的环境里，人与人之间缺乏起码的信赖感，人人自危，活得特别累。不讲诚信，不利于团结协作，工作效率低。不讲诚信，不利于建立市场经济秩序，经济活动和其它民事活动的成本极高。……（b）推己及人的说理方式推己及人的肯定式

金律（GoldenRule）——你们愿意人怎样待你们，你们也要怎样待人。你们希望别人对你们说实话，你们也要对人说实话。你们希望别人尊重你们，你们也要

。你们希望别人

，你们也要

。推己及人的否定式

恕道——己所不欲，勿施于人。你痛恨别人欺骗你，你就不应该欺骗别人。你不愿意别人看不起你，你就不应该

。你不愿意别人

，你就不应该

。讨论论说性教材和情境性性教材的各自优劣。论说性教材的长处和缺陷学生可以系统地了解应当遵循什么道德规范、信奉什么道德价值观，并且明白其中的道理。教学可能脱离学生的生活，学生对道德规范-价值及其道理缺乏切身体验。教学可能远离学生的认识水平，沦为灌输和说教。情境性教材利用和创设实际的生活情境，拓展和深化儿童的道德体验设置模拟的生活情境，拓展和深化儿童的道德体验设置虚拟的生活情境，拓展和深化儿童的道德体验结论：

情境性的教材以活动、范例、对话等形式呈现，可以更好地引导教师充分开展情境教学，增强学生的体验和感悟。符合课程的理念。（三）使用情境教学能使课堂教学效果更好。

其理论依据如下：

1.情感和认知活动相互作用的原理。

个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。（主动性）

情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

情境教学，是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教授式教学明显良好的教学效果。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。2.认识的直观原理

情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。

3.思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的创设，要以范例中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。4.认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程

意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。5.人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程

教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。

三、怎样进行情境教学（如何创设情境）以下面的教材为例，讨论怎样来创设情景进行教学。情境教学的三种模式（一）实践情境的利用与创设1.日常生活情境的利用2.实践情境的创设社会调查社会实践（学农、学工等）家务、社区服务、其它公益活动此类情境教学特点：

操作难度相对较大，但学习者在情境中的感受最为真实和深刻。（二）模拟情境的设置和应用其特点：

较之实践情境的应用与创设方法而言，此类教学情境的应用，表现为:操作难度相对小些，但体验和感悟的程度相对少一些。(模拟插秧、怀孕的妈妈等)（三）虚拟情境的设置与应用说明情境体谅情境后果情境冲突情境1.说明情境

旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。2.体谅情境3.后果情境

有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事？

(马路不是游戏场)

激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。4.冲突情境

鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色。（换个角度想一想）情境

女孩子的立场：我是家里唯一的女孩子，妈妈住院时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份家务，我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干，因为他认为这不是男人的活。男孩子的立场：妈妈住院时，姐姐看家。她要我帮助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是女人干的活。作业男孩：试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？对于这种情境，姐姐两人能够接受的解决办法是什么？女孩：试把自己置于这个男孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？情境

学生们围在一起看老师批改作业。学生甲站在里圈，学生乙站在外层，他个子矮被甲挡住了视线。乙说：“你能不能站过去一点，让我看看。”甲说：“我还没看好呢。”乙不服气了，“你真自私，占着位子不走。”甲顶了一句：“你才自私呢，是我先来的，凭什么让你?”“你自私!”“你最自私！”问题

（1）试把你置于甲生的位置，如果你是甲生，你是怎么想的？你会怎么办？（2）试把你置于乙生的位置，如果你是乙生，你是怎么想的？你会怎么办？（3）两个人都可以接受的解决办法是什么？

虚拟情境的特点：较之真实情境和模拟情境体验度、感受度最小，但操作性强。

总之：同一个教学内容可以采用不同的方式创设情境，但人们的感受和体验的程度是不同的，就是同一种情境，不同的人也有不同的感受，不同的体验。小组讨论角色扮演模拟表演（如社会剧）口述作文（如续写故事）绘画四、情境问题的使用方法五、创设情境的途径

1.生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，鲜明地展现在学生眼前。（风儿吹呀吹）

2.实物演示情境

即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。（祖国江山的保卫者）3.图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现情境，实际上就是把表现内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现所需情境。4