学校六年级教学随笔5哦

本文格式为Word版，下载可任意编辑——学校六年级教学随笔5哦六年级是属于高年级，六年级也是小学时光的结果一年，老师们在上好新课的同时，还要留出足够的时间用来复习小学六年所学的学识，。今天我在这给大家整理了一些学校六年级教学随笔范文，我们一起来看看吧!

学校六年级教学随笔范文1

西方哲学有一个的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你的学生?”穆尔毫不踌躇地说：“维特根斯坦。”“为什么?”“由于在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“由于他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的告成是多么的重要!而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体处境来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，斟酌问题，提出问题的意识和才能明显缺乏，有些教师甚至“剥夺”学生问的权利，下面笔者从心理学、教导学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。

一)从心理学的角度来看“问题”是思维之源，培养学生主动提问的才能，是引导学生探求问题来源，开启新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是熟悉的不成分割的特征，它反映了熟悉者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突，而思维那么从熟悉的问题性中得到自己的来源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“研发千千万，起点在一问。”陶行知先生的创造教导的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培养学生的创新思维，首先就要还学生“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和才能。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培养独立斟酌的习惯，巩固创新意识，这是素质教导的重要内容之一。

二)从教导学角度来看问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培养学生主动提问的才能，既是培养学生分析问题和解决问题的才能的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。有的教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗?有的教师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，合作不了教学，既滥用时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果?因而在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽略指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和士气。看来，变传统的教师设问为学生提问，真正地达成提高教学质量的目的，关键是在于培养学生的提问题才能，能够切实地察觉并提出问题是创新思维的前提和根基，学生有了提“问”的习惯和才能，课堂教学会收到事半功倍的效果。

三)从教学主体角度来看还学生“问”的权利，是开发学生主体性，促进学生主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进展在学生素质进展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以务必把教学过程建构成学生主体性开发、培养、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的仆人，也强调培养学生的学习积极性和主动性，但一般强调的是学生采纳学识的积极性、主动性，仍摆脱不了教师中心的阴影。究其理由，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学过程中，经常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，教师总是提出问题的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主动活泼、自主地学习，首先要把提“问”的权利还给学生，围绕学生学习中的问题开展教学，启发引导学生去察觉问题，提出问题，并进而探索解决问题的途径和方法，使他们有充分的机遇去察觉、去研究、去创造。

华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不管是研究活动还是学习活动，都务必提出有现实意义和创造性的问题。假设只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培养出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些教师也力求表达课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，教师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路举行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地举行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能尾随教师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正表达学生的主体性，教师就要把“学”的权利、“问”的权利还给学生，巩固他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机遇去察觉问题、去提出问题、去研究问题、去解决问题。

学校六年级教学随笔范文2

小学英语教学随笔

记得有一本书上这样说：“假设一个孩子生活在激励中，他就学会了自信;假设一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”由于学生心理的进展很轻易受周边的人际关系的影响，其中不一样的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受“师道尊严”的影响，大多数老师都在有意无意中以居高临下的容貌应对自我的学生，造成了学生“敢思不敢言”“有话不愿说”的局面，师生心灵间缺乏交流和理解，学生畏惧老师，有心里话不敢或不愿向老师倾诉，老师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒哀乐，老师与学生的这种心灵阻隔既影响了教导、教学效果，也影响了学生心理的健康进展。苏霍姆林斯基说过：“假设学生不容许把自我的快乐和痛楚报告老师，不容许与老师开诚相见，那么谈论任何教导都终归是可笑的，任何教导都是不成能的。”

我觉得，师生之间心灵彩桥的建立，要求教师不仅仅应是学识的传授者，聪慧的启迪者，更应如和蔼的父母、知心的挚友。而要成为这种多元主角，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟谙、掌管他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教导活动。在工作中，我用看、聊的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动中的表现，了解学生的思想、兴趣;聊就是透过与学生闲聊的方式，了解学生的喜怒哀乐、内心世界、爱好和语言。

俗话说，眼睛是心灵的窗口，语言是心与心沟通的桥梁。透过这两种方法，让我对每个学生有了务必的了解，而我在与学生交流的时候，也从不把自我当成老师，而是以一个大挚友、一个倾听者的身份去真诚地感受他们的喜怒哀乐，这样也拉近我与学生之间的距离，让学生感觉到没有距离感，容许跟你说真心话，容许让你去了解他们的内心世界。然后我将这种了解运用到教导教学中，就有种得心应手的感觉，师生的合作也就特别地的默契，从而完成了教学目的。譬如跳绳活动，当学生看到老师也参与到他们之中，他们的精心性也就极大的被调动起来了，在自由活动的时候，学生们就自动地、创造性地活动起来，有的跳花招、有的双人跳、有的编成小组跳追人，而我这时候也下放到学生中间，与他们一齐活动，一齐探讨其它的花招，一节课的教学资料特别顺遂地就完成了，而且往往会收到一些意想不到的效果。

正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交挚友，既缩小了我与学生之间的距离，也让我冷静地完成了教学任务，到达了一举两得的目的。

学校六年级教学随笔范文3

小学英语教学随笔

1、在上课时，教师应勇于“让位”给学生

新课标强调：学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者与合。为此，教师要变更以往教学中“满堂灌”、“一言堂”、而要大胆地“让位”，大胆地把课堂还给学生，大胆地把学习的主动权交给学生。

整堂课，透过画画引导孩子去学英语、说英语，用画画把孩子的思维得以限度的开展，他们你一言，我一语地交流着并且彼此倾听着，碰撞着，从由一个单词到一个句子，结果成一篇小文章。而我只是作为一个引导者，激励学生用自我的思维去探索，用自我的语言去表达、交流。我想：只有这样，老师才能算是整正地“让位”，才能算是让学生从真正好处上举行自主学习。也只有老师这样真正地“让位”，孩子们的学习，才会是那么的投入、那么的主动、那么的精心!

2、教师还要努力为学生带给表示自我的舞台

从心理学的角度来看：每一个人在其内心深处都猛烈渴望着被赏识、被察觉，作为小学生尤是如此。他们生性机灵、活泼、同时也拥有着更加猛烈的表现欲!身为老师，只有完全了解学生，在教学中努力为学生带给各种能够表示自我的舞台，让他们尽情地、淋漓尽致地表现自我的才华、发挥自我的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信仰和热心!

学校六年级教学随笔范文4

小学英语教学随笔

在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自我，对英语及其文化有精心的情态，才能持续英语学习的动力并取得劳绩，刻板的情态，不仅仅会影响英语的学习效果，还会影响其他进展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，要做到：

1、崇敬每个学生，精心激励他们在学习中尝试，养护他们的自尊心和精心性。

2、把英语教学与情态有机遇结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生彼此学习，彼此协助，体验成就感，进展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机遇。

学校六年级教学随笔范文5

作为一个小学英语教师，尤其是三年级英语教师，假若仅得志于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，然后学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快流失殆尽。所以我们就应多多吸收直接教学法的优点，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏学识和阅历，抽象思维不够兴隆，形象思维占优势，概括的、直观的形象最能引起学生的留神。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有透过直观的演示与对比，学生才会急速领会掌管;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物举行教学;然后如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画举行教学，学生往往会产生一种崭新感，留神力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样摈弃了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、模样、表情，有着猛烈的解释性和提示性，它不仅仅有助于老师更切实更生动地表达自我的思想和观点，也是摈弃母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在举行猜谜嬉戏时，请小挚友们自我设计肢体语言举行表演，然后请另外的小挚友们透过肢体语言猜出是何物。从中，小挚友不仅仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的精心性。

要使学生具有创新意识，教师务必要有创新精神，敢于对教材举行新的探索与研究，然后而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小挚友自我编数字儿歌，于是就有了One，two，three，Icanread;Four，five，six，