幼儿教育与幼儿教育学

第二章幼儿教育与幼儿教育学主讲教师：闫学云第一节幼儿教育学的概述一、幼儿教育的概念和性质幼儿教育学是教学中的一个分支，它是一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学。二、幼儿教育的意义（一）促进生长发育，提高身体素质（二）开发大脑潜力，促进智力发展（三）发展个性，促进人格的健康发展（四）培育美德，促进想象力，创造性的发展第二节世界幼儿教育事业的产生和发展（一）

古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。《理想国》（二）

欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。（三）

学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。福禄贝尔基本的教育思想。二、幼儿教育机构的产生和发展（一）世界上第一所幼儿园的建立德国教育家福禄培尔：代表作《人的教育》。这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，学前教育学成为一门独立的科学，1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。（二）幼儿教育机构的发展1、幼儿教育机构数量迅速增加2、幼儿教育机构的多样化3、师资质量和教育质量的提高三、世界幼儿教育思想的发展原始社会：公有公育。奴隶、封建社会：阶级，等级。贵族：专门教育。平民：在劳动中接受学习资本主义社会：幼儿教育社会化。幼儿教育机构首先在欧洲产生。慈善机构举办主要教育家的思想（一）卡美纽斯（第一个专门系统论述学前教育）1、教育必须从幼年开始，而且应当适应自然2、家庭即母育学校（二）洛克1、“白板说”2、提倡“绅士教育”主要教育家的思想（三）卢梭1、自然教育理论2、教育年龄分组3、幼儿教育的方法（四）福禄贝尔1、“儿童中心主义”的教育观2、重视游戏对儿童本身的价值3、“恩物”主要教育家的思想（五）杜威1、教育本质：教育即生活，教育即生长、教育即经验的改造与改组2、教育目的：教育本身无目的，生长的过程就是教育本身的目的3、教育的中心：学生为中心4、教育方法：从做中学主要教育家的思想（六）蒙台梭利的儿童发展理论20世纪初的“幼儿园改革家”，1907年：“幼儿之家”，“蒙台梭利教育法”，著作《教育人类学》《蒙台梭利手册》1、儿童的潜能2、教育方法和教师职责3、教学内容：体育训练、感官训练、知识训练及生活训练

（七）皮亚杰认知发生论的创始人，著作《儿童的语言和思维》《儿童的判断和推理》。核心概念：图式、同化、调节和平衡制约儿童心理发展的因素：成熟、个体经验、社会经验和平衡化（八）精神分析理论在学前教育中的应用精神分析理论是由奥地利著名心理学家菲、弗洛伊德提出的。精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：1、强调早期经验和教育的重要性。2、幼儿教育应以培养健全人格为目的。3、道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。4、给儿童创设良好的教育环境。5、培养儿童的创造力。（九）成熟理论在学前教育中的应用美国心理学家格塞尔提出了成熟理论，或成熟势力说。1、

成熟主义理论的基本思想。2、

成熟主义理论对现代学前教育的贡献。（十）社会学习理论在学前教育中的应用。1、

基本理论观点。2、

社会学习理论对学前教育的影响，（八）我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。1、

学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。2、

在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。3、

注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性健康发展。4、

注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。5、

重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。6、

发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。7、

重视家庭教育；学前教育机构与家庭密切结合。第三节我国幼儿教育的产生和发展一、我国幼儿园教育机构的发展（一）我国第一所幼儿园的诞生1903年，湖北幼稚园。1904年，改名为：武昌蒙养院。抄袭日本。陶行知：外国病、花钱病、富贵病（二）旧中国幼儿园教育的发展1923年，陈鹤琴，南京鼓楼幼稚园；陶行知：乡村儿童团。张雪门：北平香山慈善幼院的幼稚师范和幼稚园。“南陈北张”（三）新中国幼儿园教育的发展1、历史转折模仿苏联，发展：第一办园方向：面向劳动人民的子女；第二，教育目标上：遵循符合时代的教育方针，德、智、体，美，劳的教育目的。2、在波折中前进3、在改革开放中腾飞（1）突破计划经济的束缚、多形式、多渠道发展（2）走上规范化、法制化的轨道二、我国幼儿教育思想的发展（一）陶行知人民教育家，《中国教育改造》思想：1、普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育2、重视培养儿童创造力3、创立培养幼儿师资的好方法——艺友制张雪门（1891～1973）浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。早在三十年代，他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。综上所述，张雪门的幼稚园行为课程理论的基本思想就是“生活即教育”、“行为即课程”，强调通过儿童的实际行为，使儿童获得直接经验；同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采取单元设计的方法，打破各种学科的界限。这种课程理论，虽然从学校教学的一般规律看来，不是完全无可非议，但对学前儿童的教育来说，则有比较明显的积极意义。陈鹤琴陈鹤琴（1892--1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。陈鹤琴1892年出生于浙江省上虞县百官镇，早年毕业于清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位；五四运动期间回国后，长期从事师范教育与儿童教育工作教育思想“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心

活教育”的目的在于：“做人，做中国人，做现代中国人”。其中，“做现代中国人”包含五方面的条件：第一，要有健全的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造的能力；第四，要能够合作；第五，要乐于为社会服务，为人民服务。

学前教育目标

教育目标首先要解决“做怎样的人”的问题。通过教育，培养出的人应该具有“协作精神，同情心和服务他人的精神。”“应有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运动技能。”“应有研究的态度，充分的知识，表意的潜力”，“应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。”学前课程内容

大自然、大社会都是活教材社会环境是人类精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大