学习新课标落实新要求

学习新课标落实新要求——初中思想品德课程标（2011版）培训稿（2012年7月）扈文华人民教育出版社政治室四个问题课标修订的背景及原则理念上的坚持、发展与完善

修订内容的概要介绍

贯彻修订精神，推进教学改革

一、课标修订的背景及原则（一）修订背景（二）修订原则完善标准与时俱进

二、理念上的坚持、发展与完善（一）坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑转变

(二)社会主义核心价值体系、生命教育、公民意识教育在教育目标和内容上得到加强

(三)“三维目标”统整，强化情感体验、道德实践的特殊价值

(四)重视代际间双向互动和共同成长，推动学习方式转变

(五)重视大学中学小学德育课程衔接，合理减轻学生负担（一）坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑转变

这次课程标准修订，坚持以学生发展为本的基本思路，进一步推动学科逻辑向生活逻辑的转变，密切联系学生生活实际，联系社会变迁、科技发展和青少年成长需求，更加生活化地选择教学内容、组织教学活动，尽可能符合初中学生身心发展的特点，改变学校教育中生命价值失落、生命话题缺失的状况，建立以学生人格和谐发展为本的德育课程价值观，真正体现为学生道德与精神成长服务。(二)社会主义核心价值体系、生命教育、公民意识教育在教育目标和内容上得到加强将核心价值观作为引导生命教育公民意识教育

公共精神，是在公共生活中，对共同生活规范的主观认同和客观遵行。公共精神是现代社会对公民提出的一种最基本、最重要的美德要求。公共精神作为公民美德，本质上是公民的公共责任意识在思想和行为上的体现。公共精神是治理社会、建构良好公共秩序的重要思想道德基础，是实现社会和谐的重要思想道德基础。

(三)“三维目标”统整，强化情感体验、道德实践的特殊价值

此次思品课标修订，高度认同、尊重德育课程的情感性、体验性、行动性等学科特性，进一步明确和强调情感体验和道德实践对思想品德形成的特殊价值，要求教师关注初中生青春期的认知与情绪情感特征，在教学中善于利用并创设丰富的教育情境促使学生亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。另外，还要求为学生提供直接参与实践的机会，以此提高学生道德践行的能力。

(四)重视代际间双向互动和共同成长，推动学习方式转变

此次修订强调基于生活的道德教育，也强调德育资源的开放性、丰富性。提倡教师善于引导学生利用资源，包括师生间、同伴间、亲子间的互动交流，包括走向社区、参与公共事务，关注现实生活中的道德议题，使学生不断扩展关切心、关爱心，发展社会性认知和公共精神。努力使学习方式和教育过程成为平等对话、相互分享吸纳、代际交流、文化融合的过程，促进成人和未成年人相互理解、共同成长。

(五)重视大学中学小学德育课程衔接，合理减轻学生负担

修订工作，特别留意与小学高年级及高中政治课程在目标、内容上的衔接，避免出现彼此断裂、互不衔接、简单重复、错位倒挂等问题，尽可能充分根据青春期学生的身心发展特点建设课程，特别关注初中作为一个中间学段的特殊性，在课程目标和内容的安排上注意承前启后，基于生活逐步增强思想性，为高中学段做准备。对与小学高年级及高中课程在内容上有明显不必要重复或放置不当的知识点及其要求，本着减负的精神，做了删减。

三、修订内容的概要介绍

(一)课标前言的简单调整（二）课程性质表述的变化

（三）课程基本理念的顺序调整（四）课程目标的细微调整

(五)课程内容的重要调整

（六）“实施建议”部分的修改(一)课标前言的简单调整第一段，新加了对道德价值的概述，凸显出德育课程的性质；概括了当今时代的大形势，指出我国社会主义经济、政治、文化、社会以及生态文明建设都进入了一个新的历史阶段；保留了原课标叙述的初中学生的特点；落脚到本课程的作用。第二段概括课程内容，提出课程追求。思想品德课程对于初中学生成长与发展具有重大意义。本课程要在当今时代背景下，承担自己的光荣使命。

（二）课程性质表述的变化这里关于课程性质的表述，有三个维度：

（1）课程基础——初中学生生活；（2）课程目的——引导和促进初中学生思想品德发展；（3）课程类型——综合性课程。课程基础既是对课程基本理念的重申，也是建构课程目的的逻辑前提。课程类型只标明了本课程所属的种类，并未道明课程的性质。核心是课程目的，正是课程目的界定了课程的性质，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的课程当然就是德育课程。

课程标准的修订，对课程性质中“思想性”特点的表述，强调以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，按宪法中“五爱”来概括教育内容。对“人文性”特点的表述，强调体现青少年文化特点，关怀学生精神成长，提升学生文化素养。对“实践性”特点的表述，强调以生活为基础，强调践行在学生品德形成发展中的作用。对“综合性”特点的表述，强调不仅内容要整合，而且不同生活要整合，知情意行思（思考、思维）要整合，教学目标要整合。

（三）课程基本理念的顺序调整将原来的第一条——学生扩展的生活是课程构建的基础，放到了第二条。其内容没大变化，但有表述的变动。将“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”改为第一条。且现在的第一条在表述上，与原来相比前后内容也作了调整。（四）课程目标的细微调整此次修订，对课程总目标做了新的论证和调整，明确将“社会主义核心价值体系”作为课程的目标价值导向，并且进一步精炼表述，注重总目标的逻辑和层次，在总体方向上明确课程的主要任务和最终目标分别为：“促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”和“使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民”。

(五)课程内容的重要调整1.“成长中的我”部分的重要修订

(1)增加有关生命教育的内容

(2)引导学生体会青春期的美好之处2.“我与他人和集体”部分的重要修订

(1)要求学生学会与父母有效沟通

(2)要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力

(3)引导学生“感受学校生活的幸福”

3.“我与国家和社会”部分的重要修订

(1)积极关注青少年成长的新环境-——现代媒介

(2)补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”的内容⑶“认识国情，爱我中华”部分的修改意图4.活动建议部分的修改（六）“实施建议”部分的修改1.教学建议部分的具体修订思路2.评价建议部分的具体修改①在结构上做了适当调整。②对几种评价方式的表述进一步规范。四、贯彻修订精神，推进教学改革（一）以课标为导引，实施课堂教学（二）把握课程的综合性质，全面落实课程目标

（三）强调与生活实际以及与其他课程的联系

（四）创造性地使用教材，优化教学过程（五）注重学生的情感体验和道德实践（六）引导学生学会学习（一）以课标为导引，实施课堂教学

教学是落实本标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。教学的组织与实施，应全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，坚持正确的政治方向；应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；应以课程标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。（二）把握课程的综合性质，全面落实课程目标

《标准（2011年版）》明确提出，“教学应准确把握思想品德课程的综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学；应准确把握思想品德课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。”

（三）强调与生活实际以及与其他课程的联系

《标准（2011年版）》明确提出:“思想品德课程实施者应增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。”这要求我们思想品德课教师，要认识到学校每一门学科都隐含着思想导向和价值引领的内容。要善于加强与其他学科教师之间的联系和沟通，加强和其他课程的有机联系和融通，积极开发各门学科中的相关资源，使其相互促进，更好地发挥育人的整体效应，并且了解自然科学方面的基本知识及最新成果，认识社会生活的丰富多彩，形成教育合力。比如，与地理学科、生物学科共同探讨可持续发展的问题，与历史学科、语文学科一起研究文明的发展、文化的内涵等。（四）创造性地使用教材，优化教学过程

教师在教学过程中既要尊重教材，不随意处理教材，甚至抛开教材，使教学无目标，成为无序的随意活动；又不能拘泥于教材，唯教材是用，而应创造性地使用教材，及时、恰当地补充新的教学资源，积极创设教学情境、优化教学过程，并且把这一过程变成促进教师自己专业化和自我德行成长的过程。

（五）注重学生的情感体验和道德实践

在教学中，可以从学生的生活经验入手，帮助学生回忆真实的情感体验；可以从学生的兴趣入手，抓住学生特有的情感体验；可以借助教材的美文，与学生一起品味文字的情感意蕴；可以借助教学媒体，引导学生领略影音的情感魅力。注重情感体验，让学生真正感受和领悟到善美情感和精神境界的妙趣，会使其由此对正确的价值观予以认同并心悦诚服，从而达成教育目标，提高教学实效。（六）引导学生学会