部编版小学语文四年级下册《海上日出》教学反思2

《16.海上日出》授课反省《海上日出》是四年级下册的第五单元的第一篇课文，是一篇写景抒怀的文章，课文按日出前、日出时、日出后的次序要点描绘了光亮天气和有云时海上日出的不一样样状况，展现了日出这一伟大奇景。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。授课要点：抓住要点词句，感觉日出的壮丽景观，有感情地朗诵课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。授课难点：意会日出的变化过程，学习作者按必定次序察看的方法。一、授课见效环绕本课要点，我做到了以下几点：（一）图片导入,走进文本在授课从前，我先在课件上显示了各样风景名胜地的日出美景，激发学生对美景的热忱，此后导入课文，一同看看海上日出是如何的状况，激发了学生的学习热忱。（二）抓住要点词句，感觉日出的壮丽，意会作者的察看次序先让学生从整体上掌握课文，依据“那时天还没有大亮——片晌间天边出现了一道红霞——过了一会儿——到了最后”这些词语，能够看出作者的察看顺序是依据时间次序，其他作者还写出了有云时的日出和有厚云时的日出，能够看出作者察看了好多天，几种日出的状况都察看仔细了。这样，先在宏观上掌握了文章的脉络。其次，我让学生找到文中的要点词句，要点是找运用了修辞手法的句子，让学生经过朗诵意会日出的壮丽，如“太阳忧如负重视荷似的一步一步，慢慢地努力上涨，到了最后，终于打破了云霞，圆满跳出了海面，颜色红得特别可爱。”这句话运用了拟人的修辞手法，经过“负重视荷”“努力上涨”“打破了云霞”“跳出了海面”这些词语的描绘表现了太阳特别困难地升上天空的过程。让学生连续发现文中的要点语句，并分析要点语句，帮助我们更好地理解课文，感觉日出的壮丽风景。（三）做到了读写联合，以阅读促写作分析了文章的内容，我又重视从写法上指引学生，写景文章要有必定的次序，像这篇文章就采纳了时间次序，我给学生8分钟的时间让学生依据时间次序，练习写“公园的一角”，以此让学生学会用时间次序写风景。二、成功之处这节课我感觉成功的地方有两个：（一）整体掌握文章内容，让学生掌握了写景文章的时间次序，让学生理清了文章的脉络，学习起来思路清楚。（二）做到了读写联合，我以为这是此次授课的一个亮点。学生练笔写完了，让小组介绍优异作品并在班上朗诵，不只激励了写得好的学生，也激励了写得差的学生，提升了学生的写作水平。三、不足之处在授课过程中，第一没有解说课文的生字词，应当有所解说；其次，没有增补文章的写作背景，让学生理解文章的深层含义不够透辟；再次，个别学生没有参加小组讨论，说明上课没有照想到个别学生，此后会多激励这样的学生。四、改良举措下次再上课时，在分析文章从前先要对生字词解说一下，这样能够帮助学生理解课文内容。在解说文章前先介绍这篇文章的写作背景，帮助学生分析课文深层含义。个别学生在分析要点词句的环节中没有参加，说明这一部分学生在分析文章的能力上有所短缺，下次我要多关注这些学生并赏赐帮助。海上日出授课反省反省整个授课过程，我自己以为成功之处有以下两个方面：在整体掌握的基础上，我以结尾的“这莫非不是伟大的奇景吗？”作为切入点，要点品读第二三自然段。二三自然段写的是作者察看到的天气光亮时的日出状况。把这两个自然段作为一个整体，我依旧是从整体下手，理清作者是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动向变化来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的，在讲堂上，我主假如想引着学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半边脸”“一纵一纵的”“打破”“跳出”等拟人化的写法在文中的作用，其他从这类带有感情的文字中意会作者对日出风景的喜欢，以致联系写作背景意会作者对光明的神往。但授课永久是出缺憾的，在本课时的授课中，我以为还有不足的地方。不足主要存在于以下两个方面：课后的作业显示，我的授课目的基本达成，但是在第一课时中，“边读第二三自然段，边在脑海中想象日出的风景”这个环节好多孩子没话可说，有的只但是是把课文中的句子进行了“改装”。从前这样的训练好多，孩子应当是能有所发挥的，但是今日的课文没有优异表现。课后反省，可能是由于讲堂授课中理性的线条太清楚，却削弱了课文的整体美感的感觉。《16.海上日出》授课反省《海上日出》介绍了在天气光亮的状况下海上日出的壮丽奇异，在有云的状况下海上日出的瑰伟壮丽。从作者的写作手法上来看：有面──日出时海面的美景；有点──详细介绍有云和没有云的状况下日出的状况。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗诵。回首这堂课，我从以下几个方面进行反省：授课见效（思效）。在本节课的设计上，我要点抓住“读”这一方法，安排自读和范读两种方式,目的是培育学生的朗诵能力,教会学生如何学习一篇文章。此中，我先指出一名学生读读课文中的某些段落,接着是让学生自由朗诵课文,再安排学习小组成员之间合作朗诵互评,并介绍此中读得好的同学范读,整堂课有学生自由地读,有学生试一试地读,有学生合作地读,有老师指导性地读,有音乐配合下带感情地读。一个“读”字贯穿整个授课过程,讲堂上没有繁琐的分析,有的但是学生们朗朗的念书声,经过读让学生去品尝作者语言的优美,去意会作者遣辞造句的深厚功力,去意会大自然的美好状况。我感觉这样的授课过程老师不感觉累，孩子们感觉轻松，让他们不自觉地随着老师走进文本的状况，赏其景，享其美，悟其情。我们要力争创立这样一种轻松的学习气氛，让孩子们爱上学习。授课收获（思得）。读的设计表现层次性，第一遍读，要求读正确，读后查收过程中要有指导和改正。本课授课时我把要认的字取出来，由字形、字音到字义，认识这些字，要修业生会读会写，此后联合句意进一步理解字词在文中的意思，并要求读文章的相应段落。第二遍是指名按自然段读，此次读就要读得流畅。第三遍读就是默读，让学生带着问题默读，边读边思虑文章哪些部分是写海上日出的。这次读的目的就是要孩子们渐渐学会理清文章的层次。假如说前三次读是基础，那么后边的读就是深入和升华了。经过此次授课，我发现，读在语文授课中的确有着不能够忽视的作用。不足之处（思失）。课后王校长耐心地赏赐我指导，使我深刻地认识到自己的不足：为了赶忙达成授课任务，怕耽搁时间而忽视了授课中的某个生成，让学生练读得不够多。特别感谢王校长及课题组的指导，此后我要多学习，不放过对每一个