《教学策略》复习课

《教学策略》复习课题目的类型辨析题简答题论述题内容要点一、导论“教学策略”是什么？教学策略概念及教学策略的特点。概念：教师为完成特定的教学目标，根据已定的教学任务和学生特征，选择性地采取具有效率意义的教学方案的总称。特点：教育理念和教学目标的支配与监督；有效的教学行为；灵活性、选择性和创造性；多层次。“教师是决策者”。二、教学目标的决策影响教师目标决策的主要因素教师的教育价值观，教师的学生观，教师的教学观，教师的知识观；教师的教育理念与相关的知识。教育价值观、对教学意义的理解；知识的分类等（如陈述性知识与程序性知识）。教育目标分类布卢姆的教育目标分类三大领域，认知领域中的六个层次；奥苏伯尔德学习分类：接受学习与发现学习；有意义学习与机械学习；教学目标的陈述行为目标的陈述、表现性目标的陈述、内部心理与外显行为的目标陈述行为目标的三个要点：可观察的行为变化、行为产生的条件、测量的最底标准；三、教学模式的选择性策略教学模式的概念和特点、构成要素概念：为达到特定的教学目标，建立在特定的教学理论基础上，由多种教学策略构成的具有稳定结构的教学模型。特点：理论性、可操作性、范例性；构成要素：教学目的、教学程序、作用方式、教学环境；概念获得模式、掌握学习模式的特点由实例教概念；学生的思维方式以归纳为主；设计一个阶段的教学；反馈——矫正程序；先行组织者模式、发现模式；（概念、理论、程序、特点）教学模式的选择教学模式的特点、教学目标、教学内容、教学任务、学生的特点等；四、课堂教学的指导性策略提问：提问的作用和技巧获取反馈信息、促进学生思维发展、引发学习动机、促进师生交流等；问题的水平与种类转移、启发、追问、等待；讨论：讨论的意义和方法（教师组织讨论）学生之间的相互作用、有责任心的学习方式、合作精神、智力发展；组织讨论：分组、问题、指导、评价；五、形成认知结构的策略有关认知发展的研究皮亚杰认知发展的机制——双向建构；同化、顺应；认知结构的作用；对教学的启示：知识结构与学生认知表征方式结合、活动、认知冲突；维果茨基的“最近发展区”观点及对教学的意义。社会性活动、合作学习、模仿、教学设计的依据（现实水平与潜在水平）。建构主义的基本原理、教学目标、抛锚式教学。促进学生认知结构形成和发展的策略教学内容的结构化加工；（归类、知识内在关联性的提炼和加工）（下一讲：陈述性知识的教学与程序性知识教学的不同的策略）结构化的教学方法；结构化的知识呈现方式；指导学生整理知识；六、促进信息加工的策略（认知能力）信息加工的基本能力：自动化、编码；信息的接受能力；高效的知识表征：双重编码、情节记忆；培养信息接受能力（速效接受）形成对信息熟练反应;工作记忆中的编码训练；形成高效的知识表征创设双重编码和情节记忆的机会；陈述性知识直观形象的类比;补充知识背景;解释、质疑、猜测；程述性知识提炼规则;运用知识的程序;灵活指导；促进问题图式的形成的策略图式：知识储存的大的结构，结构化的知识；问题图式：用来解决问题的图式。策略（什么是）变式训练；（什么是）样例学习；图式的开放式训练；强化学习过程的自我监控的方法（策略）引起学习的自我监视指导学习的自我监视七、促进自我发展的教学策略自我发展的主要机制：（什么是）观点采择；外力内化；活动中形成自我；自我选择与建构；（理想自我的选择）促进自我发展的教学策略促进现实的自我调控（适宜的强化、帮助学生形成自我调控动力；）在积极的集体交往中发展自我；在丰富的学习生活中发展自我。八、因才施教策略才：认知风格与成就动机学习风格与认知风格心理表征偏好；机能型与表语型认知风格的特点；因材施教的一般策略观察分析学生的学习特点；提供相匹配的教学方式；指导学生调整学习风格；提高不同认知风格者的学习效率避难就易策略；强化加工策略；改变认知风格策略；成就动机与教学策略成就动机的类型力求成功、避免失败、过度努力、接受失败；教学策略：学习动机的选择性激发与培养（嘉奖的选择性呈现、内在动机的激发、对成绩的评价）教学风格认知因素分析感知觉、认知类型、记忆、思维特点九、课堂教学的管理性策略学生问题行为产生的主要