我的母亲说课稿程远宏

我的母亲胡适一、说教材我的母亲是人教版八年级下册第一单元的一篇课文，节选自《胡适自传》，自传式的语体特点和极有分寸的语言，让读者觉得仿佛在和一位谦谦君子拉家常。从他朴实而又饱含真情的语言中，了解到一位具有优秀品德的母亲，了解到母亲以迷人的人格魅力潜移默化地影响儿子，了解到儿子对母亲的感激和怀念……二、说教学目标新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；而八年级的学生正值青春期，逆反心理较重，往往把母亲的嘱咐当成唠叨。借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，明确自己所拥有的一切都来自母亲。鉴于以上两点，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观确定如下教学目标：1、深入文本，读懂母亲的爱子之心，读懂母亲的优秀品格并从中领悟母亲对儿子的深远影响。2、理解作者借典型经历和对比手法塑造人物的方法。三、说教法、学法新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此计划运用“自主阅读”教学法和“主问题引领”教学法。让学生在主动积极的思维中，加深对文本的理解、感悟和思考。这一教学重在发挥教师主导作用的同时落实学生主体地位，是自学与辅导的密切结合。学生学习这篇文章主要方法是圈点评画法和自主探究法。四、说教学过程(一)亲炙文本，走近母亲1、从谈胡适的不凡成就来自母亲的教育和影响导入，（如果二十世纪是鲁迅的世纪，那么，二十一世纪将是胡适的世纪。鲁迅曾在遗嘱中说：“让他们怨恨去，我一个也不宽恕。”一个典型的战斗者。胡适则说：“容忍比自由更重要。”他的这种宽容、体谅的处事态度就是来自母亲的影响。）让学生把目光锁定在核心人物母亲身上，激发学生解读母亲的兴趣，拉近和文本的距离。2、字词教学字词教学是语文学习的基础，主要通过学生预习解决，像“野蛮”这样的词，老师重点讲授，告诉学生结合语境理解词语含义。3、整体感知学生速读课文，圈点勾画，说出文中主要讲了关于母亲几件事。（这样既熟悉了文本内容，又训练了概括能力和口头表达能力，有利于培养学生自主学习的习惯。）（二）细读文本，感受母亲细读课文，对应表格进行自学母亲－儿子后母后婆－哥嫂寡妇－五叔典型经历人物特点母亲对我的教育和影响这个表格给学生理出了三条线，第一条是母亲和儿子，第二条是后母后婆和哥嫂，第三条是年轻的寡妇和五叔，学生对应每一组人物关系叙说典型经历和人物形象，最后一栏是总结以上三方面，说说母亲对我的教育和影响，归结到文章的主旨上去。（这个设计把全文的内容、人物、主旨都浓缩在这个小小表格中了。此表格提纲挈领的梳理了层次、情节、人物关系，充分认识母亲以不同身份处理不同事务表现出的优秀品格，从而对我产生深远影响。而我的教学目标也就达到了。）（三）品读文本，理解母亲抓出对比和比较，体味人物特点。叶圣陶说：教材无非是一个例子。这个环节体现的就是“用教材”，而不是“教教材”。教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力，适时的教，体现教师的主导作用。例如：我是这样设计的的，母亲处理表格中后两件事的态度截然相反。对待妯娌间的闹气，过程是：忍——躲——轻轻地哭；结果是：主动闹气者捧茶相劝，母亲止哭。对待五叔的侮辱，过程是：气得大哭——当面质问；结果是：五叔当众赔罪，母亲才肯罢休。从过程到结果明显对比，让学生领悟母亲的刚和柔。（此时再让学生走进文本，寻找其他的对比手法，既给了学生抓手，又深入挖掘了文本，引领学生走得深一些，读的透一些。能够融会贯通，举一反三。既有助于学生了解母亲的的性格特点，又有助于学生体验母亲对儿子的潜移默化的影响。）运用比较赏析法学读末段，老师分析“如果”句，给学生一个抓手。我让学生去掉“如果”读一读品一品，再保留“如果”读一读品一品，让学生体会带有“如果”表现出的那种谦虚的语气，文如其人，使学生从字里行间窥见人物品行。（四）你说我说，热爱母亲请同学们结合文章，写一句感悟说出自己内心的母亲（期望把学生内心最深处的情感挖掘出来，真正的实现课本与生活的联系。）课堂小结：母亲，沧桑改变了你的容颜，岁月染白了你的黑发。等我们长大了，一定好好报答你母亲。然而，同学们，不是每个人都会有报答的机会。胡适曾写下一首诗，请同学们齐读。十二月一日奔丧到家：依旧竹竿尖/依旧溪桥/只少了我的心头狂跳/何消说一世的深恩未报/何消说十年来的家庭梦想/都一一烟消云散/只今日到家时/更何处寻她一声：“好呀！来了！”胡适曾万分遗憾地说：“生未能养，病未能侍，毕生的劬劳未能丝毫分任，生死永决乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”同学们，我们的双亲也需要我们的爱，我们的关心。让我们从现在做起，从每一件小事做起，不要让“子欲养而亲不待”的遗憾再次发生！五、教学板书好的板书是一篇文章的袖珍版，是师生双边活动的缩影，能直观反映教