建构主义教学理论

建构主义教学理论及微格教学简介贵阳市教育科学研究所

张宇敏

★建构主义教学理论

一、建构主义的基本理论二、建构主义学习理论对教学实践的启示

★微格教学一、微格教学的含义二、新一轮课改中，微格教学的现实意义一、建构主义的基本理论建构主义从认识论的角度对心理学特别是认知心理学的研究成果进行深入分析,提供了关于学习活动本质的分析结果,不仅对学习心理学的深入研究有着重要的影响,

而且也直接影响到实际的教学活动。

1、建构主义的由来“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。认识即是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,这是建构主义观点的核心所在。心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展理论，即活动内化论。他认为：人的认识并不是对外在世界被动的简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构。皮亚杰将认知个体与外界的相互作用划分为两个基本过程，即“同化”和“顺应”。

同化：个体把外界刺激所提供的信息装到原有的认知结构内的过程。

顺应：当原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，个体的认知结构会发生重组与改造和过程。

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同化是认知结构数量的扩充，

●顺应是认知结构性质的改变。

认知个体就是通过同化与顺应这两种形式达到与周围环境的平衡，认知结构也通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡——不平衡——新平衡的循环中得到不断丰富、提高和发展。

2、当代建构主义观念国外把建构主义大致分为三类，即：

●极端建构主义

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个人建构主义

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社会建构主义

极端建构主义之所以被称为是极端的,是因为其对传统的“本体论”和“认识论”问题采取了彻底否定的态度。极端建构主义强调认识活动的“自主性”,即认识的目的与各人的认识目标相关,因而个人的建构是一种高度自主的活动。上述观念常常被称为“个人建构主义”。

社会建构主义明确肯定认识活动的社会性质。因为个体的认识活动是在一定的社会环境中得以实现的,因而,就必然地有一个交流、反思、改进、协调的过程。

认为世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的。世界的意义并非独立于主体而存在,而是源于主体的建构。人是以自己的经验为基础用自己的方式来建构世界的意义,建构现实,或者至少说是在解释现实。每个人的世界是用自己的头脑创建的,由于主体的经验以及对经验的信念不同,主体对外部世界的理解也是多元的。所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构精神世界,强调主体的主动性、社会性和情境性。

3、建构主义的学习观

建构主义理论主张学习是心理的积极运作过程。在他们看来世界是客观存在的,但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的。每个人都以自己的经验为基础来建构现实的。每个人的经验都是根据自身的经历、由自己创建的,因此,每个人的经验及对经验的信仰是不同且有差异的,因而也导致了对外部世界理解的差异。

建构主义认为知识不是单纯通过传授得到的,而是学习者在一定社会文化背景下,通过他人(教师、家长及学习同伴等)的帮助,利用必要的学习手段及学习资料,通过意义建构的方式而获得的。

建构主义学习观十分强调“意义建构”、“情境”、“协作”、“对话”。

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“意义构建”是根据自己已有的经验、知识来学习和掌握新的知识，形成自己对新知识的理解、掌握和运用。强调学习的主体性。是学习的终极目标。

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“情境”是指学习要在一定的社会文化背景之中进行,学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构。

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“协作”指的是学习方式,它要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、意义的最终建构等过程中进行合作,以便相互启发。

▲“对话”则是指通过会话、讨论等完成学习任务。

协作、对话贯穿于学习过程的始终,并体现互动交流,以达到每个学习者的思维成果为整个学习群体共享,促进对新知内容意义的全面建构。

4、建构主义的教学理论

基本思想为:1）教学目标建构主义的教学目标强调发展学生的主体性。在建构主义看来,学生是信息加工的主体,是知识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

书本知识只能说是一些信息、符号,是不具有全部意义的东西,只有通过学生个体的主动建构,变成认知结构中的知识它才能获得意义。

2、教学原则建构主义教学原则包括：

●建构性原则

●主体性原则●

相互作用原则建构性原则：

在教学中不以灌输知识为主,而应启发学生自主地建构认知结构。在教学中应按照学生认知建构图式进行教学设计,尤其应注意设计教学情境、认知冲突。主体性原则：

教学中应积极有效地促进学生主动参与,自主建构认知结构。为此,教师要创设机会,激励学生主动参与,促进学生主动学习。相互作用原则：

要将“活动”贯穿于教学的全过程,最大限度地让学生处于激活状态,积极主动地动手、动口、动眼、动脑,使学习成为学生自主的活动。为此,教师应运用现代化教育教学手段,开展协作学习、小组讨论,增进合作与交流。

3）教学模式

①交互式教学模式交互式教学模式的教学目标主要是帮助学生形成学习动机,培养探究、合作意识，同时训练学生的阅读能力，对基本概念、基本原理的掌握。其教学过程一般包括以下环节：

它着眼于师生的对话。

确定主题创设情境独立探索协作学习自我评价深化学习②抛锚式教学模式这种教学模式的教学目标是让学生能够将教学中的问题应用到实际生活中去,教学策略强调学生学习的主动性,强调活动的参与性等。强调合作学习。教学过程：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价学生（综实案例）③问题解决式教学模式通过学生在学习中发现问题,形成认知冲突,然后去探索问题,解决认知冲突。其基本策略在于让学生通过解决问题来获得相应的知识。

教学过程一般为：课题式（单元式）教学学生在学习中探究问题解决问题获取新知发现问题

4）教学设计建构主义教学论强调以学生为中心,教师是学生意义建构的帮助者、促进者。为此,教学设计的内容与步骤包括:分析教学目标创设情境设计信息资源设计学生自主学习设计协作学习环境设计学习效果评价（插花教学设计）二、建构主义学习理论对教学实践的启示

1、发挥学生的主体性建构主义学习学习理论认为“学习者在学习过程中具有主观能动性”。学生是自身学习和发展的主体。教师在教学活动中应从知识的传授者转变为学生学习的指导者、合作者和探究者。教师的作用主要在于积极利用所有可能的教育信息资源，激发、引导学生主体性的发挥，培养学生获得生存和可持续发展的能力和动力。

（课例片断）

2、应把合作学习作为主要的教学策略建构主义学习理论认为：“教学应以合作学习作为主要的教学策略”。学生合作共同建构知识，教学中应充分体现师生互动、生生互动。使学生在各种信息反馈中循序渐进地完成学习。

（合作学习片断）

3、培养学生探究与思维能力建构主义更强调学生对问题的探究。学生的学习，不仅仅是获取答案，更强调批判性思维、不仅仅是对知识的简单理解，更强调在具体情境中运用。

（研究性学习课件）微格教学一、微格教学的基本含义

1、概念：受培训的教师或师范生借助现代化的视听工具，以同班同学或一组学生为对象，在几分钟时间内，为练习某种教学技能而进行的小型教学研讨。

2、基本教学技能训练的基本教学技能有：

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教学语言技能●

提问技能

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板书技能●

变化技能

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强化技能●

导入技能

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讲解技能●

演示技能

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组织技能●

结束技能每一种基本技能通过具体的方法实现。如：导入技能。导入技能是引起学生的注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识联系的教学活动方式。它运用于上课之始，或新课新段落之始。

导入的类型有：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、故事导入等等。

3、微格教学特点（1）不以全班同学为对象，通常只有5～

8位学生；（2）教学时间在5～

10分钟左右；（3）借助视听工具收集课堂反馈资料；（4）采取自我分析和反复实践；（5）在开始每一个教学技能的微格教学前，受训者可观摩示范者有关的演示教学和听取指导教师的解释分析。

4、微格教学基本教学模式精讲或自学微格教学和微格教学的分类知识

运用某种教学技能，对某一内容作片断设计，写出教案

微格教学教学实践

观看视听资料、反馈、研讨、评价

修改教案

教学实践

反馈评价

完成教学示例5、微格教学的教案微格教学的教案反映了微格教学的特点。

微格教学教案科目：

课题：

主讲：

班级：

年

月

日教学目标时间分配教授授课行为应用的教学技能学生的学习行为教学媒体二、在新一轮课改中，微格教学的现实意义

1、微格教学是新时期提高教师教学技能的有效方法,是培训教师的重要途径之一。

优点：

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改善了教师培训的机制；

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使教学时空重现；

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具有角色自省；

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评价客观；

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针对性强；

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纠误清晰。

2、为课改理念转变为教学行为提供了具有操作性的方法。在新一轮课改中，教师教学行为的改变是需要培训的。微格教学为教师在新形势下，对每一类教学行为的训练提供了一个平台。

3、为我们开展校本研究提供了