第八章幼儿园课程评价

第八章幼儿园课程评价第1页，共39页。一、定义幼儿园课程的评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适应性的过程。评价课程的价值可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。第2页，共39页。《幼儿园教育指导纲要》第四部分教育评价一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段第3页，共39页。

进行幼儿园课程评价的最终目的是要提高我们幼儿园教育的质量。第4页，共39页。二、幼儿园课程评价的要素（一）幼儿园课程评价的目的（二）幼儿园课程评价的内容（三）幼儿园课程评价的主客体（四）幼儿园课程评价的标准（五）幼儿园课程评价的方法第5页，共39页。（一）幼儿园课程评价的目的

提高课程评价的适宜性和有效性，从而达到提高幼儿园教育质量。1、可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程2、可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策第6页，共39页。（二）幼儿园课程评价的内容1、对课程方案进行评价2、对课程实施的过程进行评价3、对课程效果进行评价第7页，共39页。第8页，共39页。第9页，共39页。第10页，共39页。第11页，共39页。（三）课程评价的主体和客体1、客体2、主体幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。第12页，共39页。（四）课程评价的标准与指标在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。课程评价的标准就是这种衡量的标尺，而评价指标则是评价标准的具体化。

第13页，共39页。1、课程评价标准的意义（1）强化（2）导向（3）规范第14页，共39页。2、课程评价标准的基本特征（1）准确性（2）有用性（3）合法性（4）可行性第15页，共39页。（五）课程评价的类型与方法1、类型（1）从评价的作用和进行时间来划分，分为：形成性评价/过程性评价、总结性评价/终结性评价；（2）从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式来划分，分为：内部的评价、效果的评价。2、方法第16页，共39页。第17页，共39页。三、幼儿园课程评价的程序

一般分为五个步骤——

第一步：集中问题；第二步：设计评价方案；第三步：实施评价方案；第四步：评价资料；第五步：解释资料，给出结论或者建议。第18页，共39页。四、幼儿园课程评价的原则和应该注意的问题评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，这是课程评价的总原则。具体表现在以下几条：第19页，共39页。（一）评价应有利于改进与发展课程

幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。第20页，共39页。（二）评价中发挥教师的主体性

针对课程实施过程中的情况，教师会被当作主要的被评价者。在组织教育活动的过程中，教师也是课程的主要评价者。在评价过程中，要尊重教师的主体地位，因为任何评价所提出的改进措施或建议是要通过教师的活动才得到落实。第21页，共39页。（三）评价要有利于幼儿的发展1、评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展。第22页，共39页。2、评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力。第23页，共39页。3、评价是要找幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能，以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞“排行榜”。第24页，共39页。评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较。第25页，共39页。评价应在日常活动与教育教学活动中，以自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然没有压力。

第26页，共39页。评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见。第27页，共39页。评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。第28页，共39页。（四）评价应客观与真实评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。客观就是不抱成见，没有偏见，以评价的标准公正平等地对待人和事，把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观作出分析和判断。评价中最重要的就是真实，所得到的资料和数据如果不真实，依据它所作出的判断就会是错误的。因此，没有必要担心评价中发现问题而弄虚作假，相反应把发现问题当作好事。解决了问题，我们就有了新的起点。第29页，共39页。（五）评价应科学有效《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》第30页，共39页。四、幼儿园课程评价的主要模式所谓评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念、功能、基本范围、内容、过程和程序的规定。第31页，共39页。（一）目标评价模式目标评价模式是美国著名课程专家泰勒于20世纪30年代提出的。其基本的程序如下：（1）确定教育方案的目标；（2）根据行为和内容对每个目标加以定义；（3）确定应用目标的情境；（4）设计呈现情境的方式；（5）设计取得记录的途径（6）决定评定方式；（7）决定获取代表性样本的方法。第32页，共39页。该模式的局限性也是比较明显的：1、评价者过分关注结果，从而忽视了课程实施过程的复杂性与多样性。2、强调评价工具和手段的客观性和可操作性，而相对缺乏对课程目标的价值判断合理性的关注。3、忽略了对于课程实施过程中产生的一些非预期目标的评鉴。第33页，共39页。（二）CIPP评价模式

CIPP模式是美国评价学者斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）于20世纪60年代提出的一种评价模式。四个字母分别是背景（circumstance）、输入（input）、过程（process）、成果（product）的英文首字母。背景评价是为计划决策服务的。因此，注重提供确定目标计划的依据。输入评价是在阐明决策目标以后，关于达到目标所需要而且可以得到的条件的评价，在本质上可以理解为计划、方案的可行性评价，旨在为构建决策服务。过程评价为执行决策服务。它是对计划实施的全过程进行持续的检查和评价。成果评价注重对计划执行后的成果的测量、解释和判断，为循环评价服务。第34页，共39页。（三）外观评价模式外观评价模式是由心理测量学家斯塔克（R.E.Stake）于1967年提出的。该模式主张评价应当同时具备描述和判断两种功能。第35页，共39页。（四）目的游离评价模式

目的游离(goal-free)评价模式是由斯克里文（M.Scriven）提出的。该模式主要是想克服目标评价模式通常只考虑预期效应而不考虑非预期效应的弊病，强调评价者应该关注课程实施的实际效果，而不是其预期效应。第36页，共39页。（五）差距评价模式差距评价模式是由普罗佛斯（M.Provus）提出的。该模式将评价的目的主要定位在为课程的改进或终止提供相关信息上。差距评价模式中的课程标准主要包括课程的预期结果、课程的先在因素、课程的实施过程三个方面。第37页，共39页。对课程进行差距评价主要分为五个阶段进行第一阶段：界定课程标准。第二阶段：课程安置。第三阶段：课程评价。主要是了解课程的中间目标的达成情况。第四阶段：结果评价。主要任务是探讨课程方案的实际运行结果是否达到了最终目标。第五阶段：成本效益分析。将目前已经完成的课程方案与其他相当的方案进行比较，了解哪个方案