初中七年级英语教师随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中七年级英语教师随笔导语：假设英语根基打得不好，会削减学生的英语学习兴趣，直接影响到八年级的英语持续提高不说，同时也会造成学生的两极分化，制约学生各科劳绩的平衡进展，甚至影响学生在高中阶段的英语学习。下面是我整理的《初中七年级英语教师随笔》，接待阅读。

初中七年级英语教师随笔：初中根基英语教学随笔

假设英语根基打得不好，会削减学生的英语学习兴趣，直接影响到八年级的英语持续提高不说，同时也会造成学生的两极分化，制约学生各科劳绩的平衡进展，甚至影响学生在高中阶段的英语学习。因此，如何防止两极分化，全面提高教学质量，使学生在初中阶段打好根基，取得较好的劳绩，是我们初中英语教师值得研究议论并着手解决的问题。以下是我的几点看法：

一、新生入学伊始，对英语奇怪心强，学习兴趣高。教师要积极引导学生，讲明学习英语的重要性。在教学过程中，要养护学生的学习兴趣，多表扬、激励学生，少批评、挖苦。要求学生在学习过程中不要怕犯错误，由于谁都会犯错误，包括以英语为母语的人。

二、七年级学生英语语感还不强，表达才能也不高。教学应以听说为先，读写跟上。要求学生要熟读每单元主要语法句子和对话，必要时要求背诵。由于初一学生自律性不强，教师要引导、监视。

三、词汇在英语学习中占重要地位，教会学生单词记忆方法，教会学生熟读音标和音节，细致讲解英语字母、字母组合的发音规矩，要花较多时间去教会学生怎样用音标去记忆单词，直到掌管为止。

四、根据教学大纲，结合学生实际处境，制定有效地教学策略，充分备好课。上课时做到精讲多练，真正把时间还给学生，多用启发性语言组织课堂教学，努力向“互动式教学模式”进展，让学生在轻松活跃的空气中学到学识，做到“玩中学，学中玩”，这种教学模式是很受初中阶段学生接待的。

五、在词汇和语法教学中，要把握重难点，以学生为主体。讲解要领会透彻，通俗易懂，切忌贪多贪快而导致学生难以消化理解，影响其学习信仰。课余时间多与学生沟通交流，实时了解学生的困难，实时辅导，加深记忆。

六、每上完一个单元，要布置适量的针对性练习，反应教学效果，稳定所学学识。实时总结学习的得失，合理评价学生，断定他们的努力和进步，并提出缺乏，实时改正。

初中七年级英语教师随笔：初中英语教研随笔

初中英语教研随笔，是初中英语教师间教研交流的最好方式之一。是由于初中英语教研随笔，可以打破常规区域的限制，使交流更具广泛性。在教研工作日益深化的今天，写初中英语教研随笔，更应成为初中英语教师的一种本能。

下面，要与大家共享的是“英语合作学习探究”的初中英语教研随笔。

初中英语合作学习探究当前课改的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导“自主-合作-探究”的学习方式。与此学习方式相适应的教学组织形式——合作学习，越来越多地被教师引进课堂，已成为课堂教学的主旋律，它有力地挑战了教师“一言堂”的专利，在课堂上为学生供给了自主合作的机遇，培养了学生的团体合作精神和竞争意识，进展了学生的人际交流才能，为学生的终身学习和进展打下了根基。那么怎样才能使小组合作学习不流于形式，从而获得梦想的效果呢？

一、用心打定、合理分组

教师首先要用心备课、备生。牛津英语题材广泛，内容贴近学生日常生活，便于小组合作学习。教师在备课时要用心安置，宁缺毋滥，要把教材中的重点、难点作为合作学习的内容。

同时教师还要专心研究学生个体，做到对每个学生的英语根基学识的掌管程度、兴趣爱好、学习才能、心理素质、天性特点等了如指掌。唯有这样才能为合作学习的概括组织实施做好打定工作。

在用心备课、备生之后，教师就可根据“组间同质、组内异质”的原那么组建学习小组，每小组一般以4-6人为宜，可就近组合。要在小组内成员之间形成性别、性格、学习劳绩和学习才能方面的差异，使各小组的构成达成合理配备，从而产生更多的合作性思维，更多的信息输入和输出，有助于提高学生理解的深度、推理的质量。同时又要使各小组处于大体均衡的水平上，使各小组间的公允竞争成为可能。

每小组可设置小组长、记录员、检查员、主持人、报告员等。这些角色可以兼任，但务必全体学生参与，不能排斥任何一名成员。当然这种分工不是固定不变的，可以根据概括处境作出调整，衡量的重要标准是让每一位成员都有充分表现自己天性的均等机遇。

二、有机开展活动

合作学习涉及到多种要素和多名学生，教师应根据教材内容和学生实际处境，设计教学方案，组织形式多样的有效的合作学习活动来完成教学任务。

在举行合作学习之前，教师应向学生解释他们需阅读和理解的资料，确定他们真正明白了在小组中该干什么。这包括解释课程目标、概念、学习程度，给出例子以及设问等。然后让学生根据教师提出的目标，各自专心自学，并对已听懂的学识举行归纳整理，打定在小组议论时发言，同时将未理解的学识列出交本组议论。小组议论时由组内一组员对将要学的学识举行讲解，其他组员举行补充，提出疑异，然后把各自由自学过程中遇到的疑难问题提出，全组共同议论，对已达成共识的和不能解决的问题归类、整理、记录以备全班议论。在此过程中教师要做到脚勤、口勤、眼勤、耳勤，应严格要求学生根据教学目标活动，看学生是否理解了布置的内容，并立刻给于反应和强化，对好的小组技巧的运用赋予表扬，同时更多地关注学困生。

全班交流就是大议论，是合作学习的关键，主要是解决大多数学生自学时不能解决的问题，议论时由一个小组抢先发言，汇报本组对所学学识的理解掌管程度，其他小组专心听，留心斟酌，举行补充。在此过程中教师要对学生举行启发、引导，引领他们内化重点、难点。

合作学习不仅可运用在课堂教学之中，而且还可创造性地应用于课外的一些活动中，如班级管理、家庭作业的完成与互批互改等。

三、科学评价

小组合作学习评价要遵循“两个结合、两个侧重”的原那么，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重过程评价；对集体的评价与对组员个人的评价相结合，侧重对集体的评价。概括地讲，只要组员能充分利用时间议论，组织好纪律，发言根本无误，这个组就能得“优”等。把小组总劳绩作为赏赐或认可的依据，促使那些性格内向、不擅长发言的学生积极参与，促进组员间的团结合作，调动每个学生参与的积极性，消去个别学生凭借别人完成学习任务的想法，使学生熟悉到个人目标的实现务必依托于集体目标的实现。合理评价对指导和调理学习过程起着重要作用。它不但使学生深受鼓舞，产生巨大的学习动力，而且可制止学生因灰心丧气，失去信仰，产生厌学心绪。所以对组员及小组的评价应以正面表扬和鼓舞为主，来实现合作学习“不求人人告成，但求人人进步”的最终目标。

实践证明小组合作学习的教学模式能真实地突出学生的主体性，并以现代社会心理学、认知心理学等为理论根基，强调教学过程中的人际互动合作关系，提防学生非智力因素的培养，有助于激发学生的学习兴趣，它不但能提高学生的社会交际才能，还能大面积提高学生劳绩。当然在概括的教学活动中还要正确处理合作学习与各种学习理论、方法之间的关系，科学地举行整合，同时也不应否认竞争与个人活动的价值，应将他们纳入教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。

我也梦想能从更多老师的初中英语教研随笔中，学到东西，不断提高自己的教学教研才能。

初中七年级英语教师随笔：课后反思

本课时学生参与面广，不同层次的学生均有所获。根基较差学生能运用所学句型举行简朴的交际练习。英语才能较强的学生那么举行了大量的嬉戏、做报告、编歌曲等口头练习，语言才能拓展达成确定深度和广度。

通过本节课的教学实践，我熟悉到教学告成与否，学生掌管程度如何，关建在于教师如何创造性地设计课堂教学。任务的设计要表达多样化和层次感；面对不同的学生群体，任务的难度系数(深度)是可以调控的；而面对同一群体里的不同程度的学生，教师可以在任务设置时留神不同角色的设定，做到有针对性，使每一层面的学生皆有所得。教师要有意识地积极引导学生以教材上的简朴东西为媒介向他们熟谙的生活发散开去，大胆地用英语去了解生活中的各类简朴事物，解决生活中的各种简朴事情。教师要擅长活化教材，对其精加工，在给定的语言材料根基上举行适度挖掘和拓展，使其更好服务于教学目的。

初中七年级英语教师随笔：初中七年级英语写作教学随笔

小组合作活动是一个自我鼓舞、自我监控、自我完善的过程。对根基较薄弱的学生来说是，写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生供给了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得扶助，缓解焦虑感；对于写作才能强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬天性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使结果输出的语篇更完备。要保证学生全员参与小组学习模式告成运用的前提是每位参与的学生首先务必要有足够的时间来独立斟酌，也就是应遵循Inpidualwork――Pairwork――Groupwork――Classwork的过程。由于只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机遇，使输出的信息彰显天性，各有特点才具有议论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同样面队全体学生，使全体学生得到进展。要发挥教师主导作用。在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强。这符合新课程的理念：教师不是一个纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。所以只要我们明确每个阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的聪慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们全体的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能变更，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的告成感。

初中七年级英语教师随笔：初中英语教师教导随笔

在我国的英语教学工作中，初中英语老师兢兢业业地为九年制义务教导辛勤工作，悄悄奉献，同时又与高中教师一道为完成中学阶段的英语教学使命同甘共苦。可以说假设没有他们在九年制初中教导阶段的乐于奉献的敬业精神，就不成能有高中教学的辉煌成就。初中英语教学是根基，高中英语教学是提高，高中英语教学离不开初中英语教学做铺垫。但是，本人在多年的高中英语教学中，根据高中学生更加是高一新生的学习方法和思维方式，又总感到初中英语教学还缺少了点什么。经过留心斟酌和与高、初中学生的交流和探讨，觉得初中英语教学在某些方面还存在一些瑕疵，虽说瑕不掩玉，但它会对学生在高中阶段和今后的学习产生较大的影响，所以我还是斗胆说出来，梦想初中英语教师批评指正。

一、英语教学中过多地强调背诵而较少要点分析好多学生上了高中之后还能背出初中课本中教师要求背诵过的课文，但是他们并没有深刻理解文章的含义，对课文中展现的语法、短语、句型也理解不透，不会运用，这可能与中考英语试卷的指导方向有关。中考试卷中好多题目都是直观的和缺少陷阱的，学生平日只要按照教师的要求多读多背和多做题目，就能在中考英语学科上取得高分，不少题目只要一顺读就能答出，所以初中教师也只要求学生知其然，而不要求学生知其所以然，其结果是好多学生即使在中考中取得了较好的劳绩，但是在升入高中后一时也很难适应高中学习。学生养成了死记硬背的习惯，懒于分析问题，懒于记住单词、短语和句型的生动用法。而高中题型大都忌讳“顺”或者说是看着顺眼就选它。在高中题型中陷阱好多，既要知其然还要知其所以然，既要知道它们的常用规矩又要知道它们的特殊用法，对一道题只用一点或二点学识还解决不了，最多只能摈弃某些选项，好多题目还务必用上三点或四点学识才能解决。所以初中教师假设能多为学生设计些需要多动脑筋斟酌才能解决的题型，或许会解决以上问题。

二、过多地强调领读而较少语音教学语音是英语学习的根基，语音关不过的学生必然会单词记忆困难，听、说、读更加困难，长期下去就会养成羞于开口的不良习惯，从而使英语由有声语言而变成“哑吧语言”。在高一新生中有百分之八十的学生读不出或读不准音标，能撇开音标看词发音的学生更是凤毛麟角。于是高中教师不得不在教学内容多、课程任务重的处境下抽出确定时间来为他们补习语音学识。究其理由，还是一些教师在初中教学中存在急于求成心理，并且作为中学起使年级的初一英语在期中、期末考试以及平常抽考中对语音测验的力度也不大。假设能在语音教学上多花些时间，使学生能切实、纯熟地拼读单词，为学生打下扎实的语音根基，使每名学生能有一把运用自如的拼读金钥匙，那么确定会使学生们在以后的学习中事半功倍，更为高中学习打下良好根基。

三、重视做题而较少语法讲解在高中教学中还常感到学生语法学识贫乏，好多学生在汉译英时都是一一对应，写作更是中国式的英语(Chinglish)，即使简朴的句子也多是没有主语的“无主句”，没有谓语的“无谓句”，及物动词不带宾语，可数名词单数前不知加冠词，对动词时态更是无所适从，写作中只用动词原形。例如，学生在翻译“好好学习，每日向上”时，就译成“Goodgoodstudy，daydayup”，在译“我要给你点颜色瞧瞧！”时译成“Iwanttogiveyousomecolourseesee。”而在译“马马虎虎”时又译成“Horsehorse，tigertiger。”。事实证明，学生一旦在头脑中形成了不正确的英语思维模式，就很难改掉。好多高中学生学了三年英语还会保持这些错误的模式。我们说英语语法在好多语言中是最简朴的一种，只要平日多赋予指导，留神指出英汉之间在表述上的差异，把那些童稚的错误习惯在早期就歼灭在萌芽状态还是不难做到的。

四、对根本单词书写模范强调不够这在高中英语教学中反映对比明显。不少学生词汇量太少，不知词形变化，例如在上高中时不会写go与see的过去式和过去分词的学生比比皆是，学生字迹潦草叫人难以鉴别。少数教师认为现在是信息社会了