第四章 课堂组织教学技能

1/11/20231第四章课堂组织教学技能一、定义教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。二、作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。三、良好课堂组织教学的特征（一）学生主体地位突出

（二）教学活动形式多样

（三）信息反馈渠道畅通

（四）课堂教学活动高效

第二节课堂组织教学的类型

根据功能的不同，课堂组织教学一般被划分为三种类型：

一、管理性组织二、指导性组织三、诱导性组织一、管理性组织及其主要方式管理性组织------是指教师对课堂纪律的管理，其目的在于保证课堂教学的有序性。管理性组织的方式有三种（一）预防性管理是指要求学生保持良好的学习行为，防止课堂问题行为的出现。（二）支持性管理是当学生出现问题行为的预兆时，教师及时应用技巧将学生导入正轨，避免学生的问题行为进一步发展。（三）矫正性管理矫正性管理是在学生出现问题行为后设法禁止、矫正。一次课堂上，一位女生在座位上偷照镜子，于是，老师快速轻步地走上前，一把缴过镜子，朝讲台上一丢，口里讽刺道：“不要照了，够漂亮的了？”话音未落，小圆镜“啪”地一下，从讲台上摔到了地上，破了。你认为这位老师处理恰当吗？如果不恰当，你认为该如何处理这件事？案例分享在化学课的实验中，教师请了一位女同学上台演示。当时教室的后面挤满了前来听课的老师，或许是置身于众目睽睽之中的缘故，小女孩有点紧张，拿着分液漏斗,手微微颤抖……结果，“啪”的一声，那只晶莹的分液漏斗掉在水泥地面上，碎了。并发出异味。“刷——”，所有同学和老师的目光倏地聚在了小女孩的身上。整个教室先是宁静，静得仿佛都能听到彼此的呼吸和心跳。接着是哗然，许多学生叫起来了：“赔！要赔！”前排的同学叫嚷着：“臭！很臭！”

此时，站在学生身边的教师，清楚地看到泪水在她的眼眶里打转。作为老师的你将如何处理这件事情？？案例分享

某校初二年级的王老师有病请假了，学校让张老师教她班的课。张老师给他们上第一节课在喊起立时，某某同学没站起来。如果你是张老师，你怎么办？案例分享

有一次，二年级《蜘蛛》一课，讲了蜘蛛怎样捉飞虫和甲虫的事，没料到有个学生装提出这样一个问题：“老师，蜘蛛的网有粘性，能粘住飞虫、甲虫。那么，它自己在网上爬来爬去，怎么不会被粘住呢？”老师平时在备课时，经常考虑到学生会得出什么问题，对这些问题该如何回答，这一回，却被学生问住了·····案例分享一所中学的课堂上，教师正在讲数学，突然，从教室的后面传来了粗犷的歌曲的声音。这声音很大，全班都能听到，以至于讲课的这位数学教师不得不停下来、、、、、、案例分享他停顿了一下，然后笑着向学生们：“这么美妙的歌声真把我陶醉了。这首歌曲我也特别喜欢，就是我自己唱不好。我们今天下午定个时间，一起请这位同学给我们唱一遍，好不好”教室里里一片掌声，"那么，我们继续来解这道题……"原来，那位学生在头天晚上看电视，被走红一时的一个歌星迷住了，到校上课，仍不能从头晚的兴奋中出走出来。

二、指导性组织及其主要内容指导性组织

----是指教师对学生学习行为的指导，其目的在于提高学生学习的有效性。主要包括对学生阅读、观察、讨论、练习的指导。诱导性组织----是教师对学生学习动机的强化，其目的在于鼓励学生积极参与学习，确保学习任务的完成。诱导性组织的方式有两种:1、情感诱导；2、创造有利于学生注意力的情境。三、诱导性组织及其主要方式课堂教学过程中如何做才能真正很好的吸引学生的注意力？第三节课堂组织教学的基本要求一、日常课堂组织教学中存在的问题（一）组织教学意识淡薄，课堂组织职责不明。（二）教学目标设置模糊，教学监控力度不够。（三）课堂组织管理薄弱，课堂驾驭能力不高。（四）课堂观察能力欠缺，组织的针对性不强。（五）教学组织形式单一，学习激励效果不佳。

（一）积极主动地实施课堂组织教学，认真履行相应职责。（二）有条理地实施课堂组织教学，帮助学生明确学习目标，促进学生学习。（三）有效地实施课堂管理，培养学生良好学习行为习惯。（四）全面了解学生情况，增强组织教学的针对性。（五）运用多种形式组织教学，灵活多变，因势利导。

二、课堂组织教学的基本要求课堂技能训练1材料：P60-61要求：1、以小组方式完成题3。2、选出汇报交流的同学。3、讨论思考时间20分钟。课堂技能训练2材料：P63要求：1、以小组方式完成题3。2、选出汇报交流的同学。3、讨论思考时间20分钟。

（一）要充分体现教书育人的教育思想；（二）要了解和尊重学生；（三）重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；（四）注意因势利导和灵活善变；（五）要沉着冷静，遇事不急不躁。※三、课堂组织教学的基本原则：课堂综合教学技能训练

导入技能（定义、作用、类型和原则）提问技能（定义、作用、类型和原则）组织技能（定义、作用、类型和原则）※

讲解技能（定义、作用、类型和原则）※强化技能（定义、作用、类型和原则）※演示技能（定义、作用、类型和原则）※板书技能（定义、作用、类型和原则）结束（尾）技能（定义、作用、类型和

原则）1/11/202322一、定义：

讲解是指用语言来传授知识的一种教学行为。二、作用：

传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。1/11/202323※

讲解技能三、类型：

1、解释式讲解；2、描述式讲解；3、原理中心式讲解；

4、问题中心式讲解。四、原则：1、目标明确具体的原则；2、证据、例证要充分贴切原则；3、语言精炼、准确、生动原则；4、阶段性与变化性原则。1/11/202324※

讲解技能※※五、讲解技能的运用

1、讲解要有目的性。

（1）目标明确、内容具体。

（2）重点突出，难点突破，分析透彻。

2、讲解要有针对性。

（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。

（2）切中学生学习中的薄弱点。1/11/202325

3、讲解要有科学性。

（1）结构合理、框架清晰。

（2）条理清楚，层次分明。

（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。

（4）时控得当。

4、讲解要有艺术性。

（1）语言流畅，准确、明白、生动。

（2）善于启发学生思考。

（3）注意形成连接。

（4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。

（5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。1/11/202326六、讲解技能应用中存在的问题

1、错，即错说错讲。

2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。

3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。

4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。

5、泛，讲解空泛。

6、偏，讲解偏离了教学目标。1/11/202327一、定义：

教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。二、作用：

1、引起学生的有意注意；

2、强化学生的学习动机；

3、促进学生巩固所学知识；

4、形成正确的行为习惯。1/11/202328※※

强化技能※三、类型：

1、语言强化；

2、符号强化；

3、动作强化；

4、活动强化；

5、变换方式进行强化。1/11/202329※※

强化技能四、原则：

1、目的明确的原则；2、多样化与恰如其分的原则；

3、真诚而公正的原则。1/11/202330※※

强化技能一、定义：

教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。二、作用：

1、为学生提供感性材料、吸引学生的注意；2、导学生观察、分析；3、启发学生的智力；4、培养学生分析和解决问题的能力。1/11/202331※※※

演示技能三、类型：

1、分析法演示；2、归纳法演示；3、质疑法演示；4、激趣法演示；5、展示法演示；6、声像法演示。四、原则：1、针对性和目的性原则，2、示范性和可靠性原则，3、演示与讲解统一性原则，4、安全性与简明性原则。1/11/202332※※※

演示技能※※※※板书技能一、定义：

教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。二、作用：1、提示内容，体现结构和教学程序；2、启发思维，吸引学生的有意效注意；3、强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。1/11/202334※※※※板书技能三、板书种类（一）根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式：

1.曲线式这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。

2.阶梯式这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书，可以采用阶梯式激发学生兴趣。在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。1/11/202335

3.四环式这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进学生抽象思维能力的发展。

4.总分式这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往按照教学需要，在总体性板书的基础上有意放大某一点。“总体”和“局部”，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析。1/11/202336

5.提纲式这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果”，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。

6.分合式分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书。

7.对比式通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。1/11/202337

8.图示式图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面。这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，运用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创造格式。

9.摘录式此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学生根深蒂固地记忆。1/11/202338

10.练习式这种板书是以适当的空位引导学生在理解概念的基础上进行填空的板书。这类板书为学生提供一种练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理，又可培养学生思维能力和表达能力。

11.对称式这种板书适合于对比性强烈的内容使用。1/11/202339

12.方阵式这一板书形式表现得较为活跃，往往采取纵横结合的方式，画出方格，逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。

13.多向式这一板书形式是以教学内容为中心，从各部分内容中找出发现中心的有关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。1/11/202340

14.纵向式按从上到下，或从下到上的书写顺序排列的形式。一般用它来揭示数量之间向纵深发展的过程，或数概念的发展顺序。

15.分析式分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法的思维过程板书的形式。

16.启发式通过板书启发学生自己去思索、去发现、去归纳。1/11/20234117.辐射式有些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易于从对比中找到规律。18.交叉式对一些发展线索有开有合的课文或内容交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。1/11/202342

19.显微式这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其中某一关键部分放大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理。

20.重点式这种板书的特点抓住教材的重点词或重点字用线条连接，