罗孟 2022 《蝴蝶的家》 教学反思

疑心为知识之钥匙------?蝴蝶的家?教学反思语文组罗孟“疑心为知识之钥匙〞学习中，有疑问才会有进步，部编版四上第二单元就是围绕“提问〞编排的阅读策略单元，是继三年级“预测〞后的第二个阅读策略单元。第二单元运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深人理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标。本单元的教学要根据教材内容，循序渐进地引导学生学习提问。从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。通过?一个豆荚里的五粒豆?、?夜间飞行的秘密?、?呼风唤雨的世纪?的学习，孩子们初步了解了怎么来提问，明白了问题可以从三个不同的角度来提出，有了这个根底之后，我就把孩子们提问学习的成果展示放在了?蝴蝶的家?这一课。?蝴蝶的家?是一篇略读课文，我用了两节课时间让孩子们来学习这一课，整个学习过程都由孩子们来提出问题，并自行找出答案解决问题，我负责协调整个课堂。一开始，初读课文时，我让孩子们先听课文朗读，听完之后，试着针对整个文章提出自己的问题，一番思考之后，孩子们纷纷举手发言，孩子们从课文的内容、写法、获得的启示等角度提出很多问题：这是一篇什么体裁的文章？为什么全文要运用这么多的问句？这些问句起到什么样的作用？蝴蝶的家到底在哪里？全文使用了哪些修辞手法？蝴蝶到底是怎么样避雨的呢？孩子们个个都积极思考，大局部同学不知不觉参加了思考的行列，一下子就翻开了阅读的兴趣大门。针对全文提出问题，大家对文章有了一个大概了解后，我开始让孩子们针对课文局部提出自己的问题，具体做法是让孩子们一个一个段落进行学习，朗读之后再提出自己的问题，学习第一、二自然段时，有孩子就提出为什么作者写蝴蝶，却要先写麻雀、青鸟等动物呢？为什么要把暴风雨来临时写得那么详细呢？对于这两个问题，孩子们展开了热烈的讨论，原来在这里作者采用了比照的手法，将轻盈弱小的蝴蝶置于猛烈的风雨中。第三、四自然段，孩子们通过从文章写法入手提出问题，知道了作者在这里使用了设问的修辞手法，用自问自答的形式，追问蝴蝶的家在哪里，为蝴蝶着急的心情跃然纸上。接着我又引导孩子们从课文中小朋友和小女孩的观察视角入手，提出自己的问题：到底蝴蝶的家在哪里？作者有没有借助这两个小朋友说出蝴蝶的家在哪呢？课文中的小朋友、女孩的观察视角细致独特，小朋友认为蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶快乐而鲜艳，在阳光里飞，认定蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。学习到这里，蝴蝶到底有没有家？课文始终悬而未答，孩子们讨论的兴趣也越来越大，一个个积极举手发言，说出自己的见解，展示了一个充满爱和牵挂的讨论场景。不知不觉下课时间到了，孩子们还沉浸在提问和解答问题中，?蝴蝶的家?这篇略读课文就在孩子们的不断提问和解答中学习完了，整个课堂老师仅仅起到了协调引导的作用，课文的学习都由孩子们自主完成，可以说通过这样的形式，我们这一单元的单元目标〔阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题〕根本达成，但我在引导孩子们提问时，还有个问题需要改良，在一些孩子提出的对课文理解没有帮助，或思维水平不高的问题，我没有及时给予孩子鼓励和肯定，这一点在今后的教学中，我一定要注意改良！不要让学生感到提出这样的问题没有意义，消除学生提问的积极性。“为学患无疑