提高小学生朗读能力的策略研究评课稿

?桂林山水?评课稿石嘴山市胜利学校张会静?学生朗读指导策略应用研究?这一子课题是我们课题组研究的内容，实施近一年多来，课题组研究教师结合教学不断钻研，深入探索，及时改良，反复实践，及时组织集体反思，关注研究的实效，探讨朗读指导策略。下面，我就结合我们在提高学生朗读能力方面，总结的一些“指导朗读应用策略〞点评一下晁桂荣老师讲的?桂林山水?一课。首先，整个教学过程晁老师运用以读带讲、读中领悟的教学方法指导学生朗读，?桂林山水?一课，文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。根据这一特点，我们在开展“同课异构〞活动后，反思自己的教学，认为老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。朗读指导不到位，学生朗读未能入情入境。于是，我们备课组再度集体讨论反思，进行朗读指导二度设计，认为只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，才能使作者的感情和读者的感情溶为一体，才能提高学生的朗读能力。因此，本节课中，晁老师把“以读带讲、读中领悟，〞这一朗读教学方法，贯穿于教学的始终，指导学生朗读，运用多种教学策略。通过让学生多读，反复读，抑扬顿挫、声情并茂的朗读，领悟桂林山水的特点。引导学生入情入境地美读课文，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉。在朗读指导过程中，运用了以下朗读指导策略，提高学生的朗读能力。1.范读感染朗读指导策略。本课开始晁老师让学生听录音范读课文，通过抑扬顿挫、声情并茂的范读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。2.运用情境激趣朗读策略，激发学生的朗读兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在本课教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读〞的兴趣。如晁老师利用多媒体课件创设情境，用朗读感悟情境，用声音再现情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情！激发了学生的朗读兴趣，以帮助、引导学生朗读、品味语言，激发学生的思维和想象，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了，老师在不知不觉中提高了学生的朗读水平，体味桂林山水的美和课文的语言美，进而提高学生的朗读水平。3.多种读法共用指导朗读策略；常用的师生朗读方式可以根据不同课文的特点，有选择的运用。如范读、自由读、分合读、个别读、小组读、分角色读、齐读、默读等。在今天的教学中，晁老师第一次让学生读课文，提出要求：自由大声读课文；读准字音；读的慢的读一遍，读得快的可以再默读一遍。此时，老师是在指导学生在自由读时让学生明确自由读的方法。第二次自由轻声读课文。读通句子。难读的句子或喜欢的句子多读几遍。检测难读的句子，同时指导学生朗读，通过比照，读出语气。第三次让学生带着问题默读课文，让学生边读边画边思考填空题，指导学生默读课文要带着问题去读书、做到不动笔墨不读书；精读课文时，指导学生有感情的朗读。学生再次朗读这段文字，教师指导学生读出节奏感。各种形式的读。在多种读法共用的策略中，不知不觉，学生的朗读能力也在悄然的提高。4.师生互评朗读指导策略；本节课开始老师让学生自由读课文，在学生根本都读完时，教室安静了下来，而此时，一位学生依然在投入的坚持读完课文。老师运用这样的评价：刚刚这个学生读的真投入，全班都读完了，他依然坚持读完，不受干扰，老师就喜欢这样认真地读书，教师的评价诣在指导学生在整体感知课文时，要把课文读完整，不要人云亦云。5.比照体会法朗读指导策略：即借助教师或学生不同的朗读方式比拟，让学生从中领悟正确与谬误。通过朗读比拟，进行情感和语调的比照，辨析细微差异，以提高学生朗读技巧。在“桂林之水甲天下〞这局部教学中，晁老师紧扣“甲〞、“静、清、绿〞，“奇、秀、险〞等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱。主要采用比照和品读重点句子的方法，体会作者抓住景物的特点进行具体描写的写作方法。同时以读为主，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。总之，本节课，晁老师围绕?学生朗读指导策略应用研究?这一子课题，在整个教学过程中，紧紧抓住“美〞这个字眼，重点放在品读课文上。使学生在读中理解作者的写作意图，读中感悟作者的思想感情，读中欣赏桂林山水秀美的景色，读中品味语言的优美。晁老师采用了多种朗读