初中英语教学反思 (15篇)

第页初中英语教学反思(15篇)初中英语教学反思1

初中英语教学反思如何写？

1．实话实说——写得、失

一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺当，抑或不尽人意，如何写好初中英语教学反思？。一堂课可因老师一句幽默奇异的导语而使课堂气氛空前活跃；可因老师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采纳而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生爱好全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，老师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中支配更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。

2．刚好反馈——写师、生

教与学是两种个体间发生的学问传递关系。老师起主导作用，学生则为学习主体。老师的心情、老师的举手投足、老师对教材对学生对教法了解的深浅等都干脆作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的留意力状况、学生的疲惫状态、学生的学问差异等也反作用于老师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。鉴于此，课毕就该刚好反馈，将课堂上师生表现与授课质量进行刚好分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的状况作更全面的分析。

3．综合比较——写教、学

教学反思记录应当是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去了，老师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习主动性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。老师应刚好进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的缘由综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学阅历，教学反思《如何写好初中英语教学反思？》。

4．扣准要点——写特点

事实上，在平常的教学中，上一节好课不简单，一节课要四平八稳更不行能。一节课能有特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是胜利。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采纳教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。

5、捕获灵感——写遐想

常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际须要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的主动性被调动起来了，讲者绘声绘色，听者兴致勃勃，课堂忽然充溢勃勃朝气。它能帮助我们拓展思维空间，引导自己与学生进行遐想，并徜徉其间。这样愈是多想，想地愈是透彻。所以老师应即便把诸如此类的小插曲（幽默的谈吐、对抗性竞赛）所产生的效应，记录在教学反思记录中，用以提高自己的教学艺术水平。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应刚好记录，吸取教训。

三、写好教学反思要留意的问题

1、要有勇于改革创新的精神，主动投身于外语教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。正是在探究新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深化探究之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探究中提升出新的规律。

2、要想有所发觉，还必需拓宽学问面，增加学问底蕴。要有精深的英语专业学问和心理学、教化学的基本学问，要广泛涉猎其他学科，要学习国内外先进的教化教学理论以及英语教改成果，还要学会运用现代化的教学手段。只有这样，我们才能发觉新学问奠定基础，否则将很难有所为。

3、要勤于动脑，擅长思索。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并刚好做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思索，是我们的真实感受，因而是特别宝贵的。

4、要擅长总结，把感性相识上升到理性相识。要常常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注意对规律的揭示，对真理的发觉。

5、写教学反思记录，还要做到持之以恒。

总之，教学反思能让老师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学教化水平，开创属于自己适合自己不断发展的新天地，而写好教学反思记录无疑便是这一行为的最佳途径。

初中英语教学反思2

在初中英语课堂教学中，很多学生由于基础语言学问记忆不牢，基本的句子结构和句型、句式的不理解，加之有些句子运用和汉语有肯定的差别，从而导致了相当一部分学生不仅不能用精确得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。缘由何在?大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的爱好，同时更制约着他们英语成果的提高。

在过去的英语语法课堂教学中，老师的一般做法是先细致讲解语法学问的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最终设计很多练习，让学生进行练习与巩固，这样的教学过程和模式。老师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受学问。好像“一学就会”，在实际语言情境中学生还是不能正确运用所学的语法学问去解决实际问题。

究其缘由是因为我们只重视语法学问的讲解与传授，而忽视了学生的学习爱好和思维的主动性，导致学生只会简洁仿照，死记规则，缺乏在语境中实际运用英语的实力。新课标新提倡的体验(感知)、实践、参加合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的`不适。

我认为，新课标理念的语法教学应留意以下三点。

1.注意实践，引导学生主动参加和体验。为突出教学目标，老师可设计对话互动，做嬉戏等不同的语言实践活动，设计支配一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生主动思维大胆参加，在实践中，在真实的语境中驾驭语法学问。通过亲身体验，由学生来总结语法规律，这样就能充分提高学生的学习爱好和效率，增加他们参加课堂教学，主动互动的主动性和主动性。

2.运用多媒体创设语境，让语法教学自然有效。在条件允许的状况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件供应大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境，也可以利用课件讲解归纳现在进行进的用法，使学生形成清楚的语法概论。还可以利用课件供应针对性的练习，多媒体课件的在教学上的运用，可以使语法教学变得爱好盎然。

3.讲练结合。让学生在练习实践中，对所学学问加以消化汲取。这样才能刚好巩固，强化记忆。

总之，新课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写实力。

俗话说，“亲其师，信其道”，笔者通过教学实践认为，要想成为学生喜爱老师，让学生喜爱你所上的课，必需做到以下几个方面：

一、有扎实的基本功和严紧的治学看法。

老师对地理的无比酷爱、勤于钻研、执着追求的敬业精神以及饱满的教学激情，可激发起学生昂扬的学习热忱；老师以自己对事业的一丝不苟的看法感染和影响学生，可达到师生的情感共鸣。老师为人师表，学生才能“亲其师，信其道”。实践证明，学生上自己亲近的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在安静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对自己亲近，不但听其言，而且还效其行，把老师严紧的治学精神自觉地运用到学习中去，化着无穷的力气。要使学生“亲其师”，老师首先要在学生中树立起崇高的威信，这种威信来自于老师对学生的酷爱、高尚的思想和良好的道德品质、渊博的学问学问和超群的教化教学艺术。历史上有不少名人就是因为信任和敬重某位老师，因这位老师的一句话或某一件事而确定了他终身为之奋斗的事业，并作出杰出的贡献。

二、建立同等、融洽的师生关系，产生和谐的教学氛围。

良好的师生关系是建立在教学双方民主同等的基础上的。在没有辈份、没有权力障碍的因素下，师生之间能以挚友的身份或以同伴的关系以诚相待，相互信任，进行开诚布公的交谈，是难能珍贵的。教学中老师应主动地去接近学生、了解学生，做学生的知心挚友，培育亲和的师生情感，并以自己丰富的地理学问、风趣幽默的地理语言、形象生动的比方和多彩的地理探讨方法展示地理的魅力。地理学问中不乏抽象的、难以理解内容，如地球运动的地理意义部分等，是教材的重点和难点所在，会给学生的学习带来较大的问题和困难，这些问题的解决和困难的突破须要肯定时间、适当的空间和良好的人际交往环境。同等的师生关系，有利于营造轻松开心的课堂教学氛围，有利于师生的情感沟通和心灵沟通，可以为学生学习地理学问、探究地理问题创建良好的时空条件和心理环境，学生在课堂上没有包袱，心理放松，则必定会活跃思维、富于想象、乐于探究，学习地理也就成了特别欢乐的事情和为之追求的目标。

三、因“才”施教，发挥学生各自的特“长”。

老师应充分发挥情感所具有的与人沟通、相互感染的特性。依据学生的不同特性、特点和基础，提出不同的正面的学习期盼，并尽量被学生所洞悉，使学生产生主动的心理定势。每个学生都有闪光点，都有上进心。“数子十过，不如赞子一功”。尤其是对地理学习的后进生，由于学习基础较差，或者是认知实力相对较弱，使之地理成果不甚志向，这些学生对学好地理原来就缺乏信念，再加上始终受到老师的冷淡、指责甚至讪笑，对老师缺乏情感沟通，对地理缺乏学习胜利的情感体验，使得地理成果每况愈下。作为老师应充分相识这些学生的学习困难，感受因学不好地理而给他们带来的焦虑和苦痛。在教学过程中用“放大镜”来找寻这些学生在学习活动和思维过程中出现的点滴火花，并加以确定和激励，使学生充分感受到老师是对自己信任的，是对自己充溢着期盼的，使学生在学习地理中既有平安感、尊严感，又有主动性、进取心，给学生创建胜利的学习机会。青少年的可塑性很大，老师应以动态的和发展的观点来相识和衡量学生的学习状况和进步程度，力求使每个学生都能有效地学习地理，在原有基础上有提高有进步。对理解实力较强的学生要以富有挑战性的问题，对基础较为薄弱的学生也要能让其答对一些相对简单的问题，让学生看到自己的进步，相识自身的价值，品尝学习胜利的喜悦。“失败是胜利之母”，从而增加学生学好地理的信念和学习过程中的愉悦感。

四、教法敏捷多样。

俗话说“教学有法，教无定法”，敏捷多样的教学方法，能让学生每上一节课都有新的感觉、新的发觉和体验，能使学生始终处于思维的兴奋状态。能够激起学生情感的地理事物往往能够在学生大脑中形成兴奋中心，产生活跃的神经联系，从而使学生思维灵敏、浮想联翩，提高记忆效果。首先老师在地理教学过程中，通过专业的语言艺术的魅力，化深邃为浅显，化抽象为详细，化平淡为奇妙，使学生在轻松开心的过程中接受地理学问。其次要擅长在教学过程中，帮助学生归纳总结地理事物的规律，教会学生驾驭学习的方法，如讲地球上昼夜长短改变规律时，可通过读图分析归纳得出：太阳直射点向所在半球的回来线接近时，昼变长夜变短；反之昼变短夜变长。再次借用诗词歌赋、故事谚语来制造悬念，既陶冶了学生的情操，又调动了学生学习的主动性。如：讲到气候垂直改变时，背诵白居易登庐山的诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。”先把学生的新奇心调动起来，然后分析其成因，起到事半功倍的功效。

总之，搞好教学工作的关键之一，是做学生喜爱的老师，做学生的知心挚友。

初中英语教学反思3

一、如何教学音标

《新目标英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生驾驭单词，变更学生从一起先学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必需进行音标教学。

我认为可采纳先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自由拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，驾驭用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的实力，使学生的英语学习从一起先就进入主动主动的学习状态。然后是分散教学，即根据教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成娴熟的拼读实力，并进一步对学习英语打下肯定的基础。

二、如何教学词汇

《新目标英语》词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必需让学生驾驭，否则难以适应教材的要求。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练驾驭词汇的方法是不行的。尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应注意培育学生自学的实力。我想应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求老师自己示范到位，发音清楚，讲解发音要点。同时培育学生仔细听，用心看，主动仿照的好习惯。确定学生大都听清，仿照正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的留意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的沟通也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重以新引旧。在教学中我们应提倡“新旧贯穿”。这也是一个很好的学习方法。如：

penpencilpencil-box,daytodayMondayTuesdayyesterday,alltallballsmall等等。

4、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设肯定的语言情景，使学生犹如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然运用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册Unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中驾驭单词与句型。

三、如何设计好课堂任务

《新目标英语》提倡以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成详细的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经

验。任务的设计也就是要给学生供应明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、驾驭语言的应用。

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际动身，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册Unit5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要实行一个晚会，邀请各位同学参与，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？

2、任务要由简到繁，由易到难，层层深化，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

3、要留意任务的合作性。任务的完成必需依靠于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都须要供应自己所驾驭的信息，在共同完成任务的过程中培育合作精神。

四、如何组织阅读教学

《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？原委应当怎样讲？

讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有老师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育。因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时老师要显明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

五、语法教学也要引起重视

《新目标英语》提倡和激励任务型语言教学。就是让学生通过表达、沟通、说明、询问等各种语言活动形式来学习和驾驭语言。新教材图文并茂、交际性强。如八年级（上）中的Unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中根本没有提到任何语法规则。但在教学实践中究竟要不要教学语法？

我认为应当教学语法，应当重视语法教学。当然，语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学中去，而是强调培育学习者的语法意识。语法在语言中起的是调整性的作用，但是这一功能必不行少。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们非常缺少环境英语的氛围。而在课堂中学到的终归有限，假如让他们驾驭了

初中英语教学反思

规律，那么在任何时候他们都能通过思索，转化成自己的学问，继而形成语言实力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

六、如何进行听力教学

驾驭语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用实力。一个人运用语言的实力必需在汲取信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，肯定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的实力。《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。

1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增加听的实力，使两者有机结合，相互促进。

2、接着进行听写训练。有意识地支配听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子，以强化学生的记忆力。

3、注意听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行仿照跟读。学生在跟读时，细致揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而驾驭一些朗读技巧。

七、如何运用新教材教学

《新目标英语》每个单元由两个部分组成。其中sectionA教学本单元的基本语言结构和词汇；sectionB有扩展的词汇及表达方法。虽然教材的编写特别科学，但是由于学生基础的不同，我认为老师可适当调整教学内容及教学重点。如我校，七年级的学生在小学没有接触过英语，所以起始单元也应当是重点内容。又如我校八年级学生的听力基础较差，而setionB中听力材料难度偏大，我认为在讲这一部分的时候，应做适当的调整。或者先讲阅读材料，或者提示重点单词或句型等等。

总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，根据新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时留意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培育自主学习的实力以及视察、记忆、思维、想像实力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

初中英语教学反思4

1)对语音教学重视不够

初中英语语音教学是中学英语教学的动身点和基础。但在实际教学中对语音教学重视不够。首先表现为对发音暗病不仔细诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音。更为严峻的是语音基本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到干脆反应、眼到口到的水平。在运用拼读规则读单词和音标组合时更是这样。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严峻后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言实力和学习实力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。

依据对中学英语教学两极分化现象调查，无论是宏观的(班与班、校与校、地区与地区)，还是微观(班内学生间)，都和语音教学有关。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准干脆影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。老师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没爱好没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。

(2)对英语语音教学的内容和任务把握不足

有些英语老师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽视其它内容和任务。结果是：学生发音尚可，拼读也娴熟，但语流不畅，语调生硬，因而朗读和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现其次只拦路虎。因此不能只在单个音素和单词读音下功夫，还要留意英语的超音段音位。这些因素对语义影响超过单个音的精确性。语音教学就要最终落实在朗读和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。

从语音教学本身看，除了学问性传授，还应使学生具有：

1.听音、辨音和仿照实力;

2.把单词音、形、义练习的快速反应实力;

3.按读音规则把字母和字母组合与读音建立联系实力;

4.快速拼读音标实力;

5.把句子的读音和意义干脆建立联系，从而达到通过有声语言初步进行交际实力;

6.朗读文章和诗歌实力;

全面相识和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至出现大的漏洞的根本保证。

(3)对语音教学的长期性相识不足

中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分老师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口实力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关。

“久熟不如常练”。一曝十寒，技巧就会退化到零，这和整个英语学习的普遍规律是一样的。所以老师要指导学生常常练习，自己也要不断订正自己的音和语调，要不然会被学生看不起，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹支配，并不意味着可以置之脑后高高挂起。

(4)老师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准

严格说，这样的老师不应上岗，但现实很无奈。假如发生了怎么办?只有两个方法，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机。在教学中人机协作，能使学生尽可能多的听标准音。

(5)大班上课，个别练习机会太少

这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学探讨的现实课题。解决方法是利用人多力气大，多进行“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，听清听准听够，然后仿照发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论学问要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行

当众发声指导，(这要在不伤学生自尊心前提下)，让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力气无穷，正反两方面的典型都须要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，反面典型学生取得进步要刚好表扬和激励。要多摸索，形成一套行之有效的英语语音大班教学方法。

结语

总之，初中英语语音教学也要贯彻英语教学的总特点：一是整体性和系统性;二是娴熟性和巩固性。系统意味着全面联系，即各个项目内部各方面联系、个层次联系，如语法内部词形改变与句子结构联系、句法中简洁句和复合句联系。系统还意味着各项目间联系，如语音和词汇、语法、句型、课文联系。这种全面联系的来教可全面调动学生联想学习和完形学习的心理潜能，记得简单，取用便利。

整体意味着教学主要沿着由整体到部分、由综合到分析、由大单位到小单位的线路进行。如教课文时由思想内容和逻辑结构到重点句和词，教句型时由情景到结构;教单词时由类型意义到详细意义。娴熟要表现在高速拼读、听音辨音、改变词形、操练句型;也表现在流利背诵课文、回答问题、复述课文。巩固体现在长期记忆和基本功不会生。而语音教学是英语教学的一个子系统，它和词汇教学,语法教学一起构成了英语语言这一困难工程的运作，语音教学环节出了问题就会使

初中英语教学反思5

反思一、词汇教学

《project英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇454个左右，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必需让学生驾驭，否则难以适应教材的要求。那么我们该实行什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练驾驭词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注意培育学生自学的实力。我认为我们应做

好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求老师自己示范到位，发音清楚，讲解发音要点。同时培育学生仔细听，用心看，主动仿照的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，仿照正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的留意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺当完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的沟通也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不行想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯穿”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：

penpencilpencil-box,daytodayMondayTuesdayyesterday,alltallballsmall等等。

4、重趣味。英国闻名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语爱好的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采纳儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设肯定的语言情景，使学生犹如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然运用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中驾驭单词与句型。

反思二、任务设计

《project英语》提倡以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成详细的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习阅历。任务的设计也就是要给学生供应明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、驾驭语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际动身，又要与社会生活紧密相连。

2、任务要可完成。假如设计的任务不行完成，将在很大程度上阻碍学生主体水平的发挥。

3、任务要由简到繁，由易到难，层层深化，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

4、要留意任务的合作性。任务的完成必需依靠于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都须要供应自己所驾驭的信息，在共同完成任务的过程中培育合作精神。

阅读教学

反思三、阅读教学

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《project英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？原委应当怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方必需讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时老师要显明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效、深化。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在学生概括、总结的基础上，老师要刚好进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、精确。

音标教学

反思四、音标教学

《project英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生驾驭单词，变更学生从一起先学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必需进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？我认为可采纳先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自由拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，驾驭用音、形、义相结合的'正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特殊是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的实力，使学生的英语学习从一起先就进入主动主动的学习状态。然后是分散教学，即根据教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，的确形成娴熟的拼读实力，并进一步学习和驾驭单音部分的其它学习内容。语法教学

反思五、语法教学

《project英语》提倡和激励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、说明、询问等各种语言活动形式来学习和驾驭语言。这套教材图文并茂、好用性强，交际性强。如八年级（上）重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中究竟要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？

我认为应当教学语法，应当重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培育学习者的语法意识。widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调整性的作用，但是这一功能必不行少。不学语法是不行能真正学会一种语言的。事

实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们非常缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的终归有限，假如让他们驾驭了规律，那么在任何时候他们都能通过思索，转化成自己的学问，继而形成语言实力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

听力教学

反思六、听力教学

《project英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。那么，我们如何变更现状呢？

1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增加听的实力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后说明和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。

2、接着进行听写训练。有意识地支配听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。

3、注意听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行仿照跟读。心理学探讨表明，青少年在发音、动作、习惯方面的仿照实力极强。学生在跟读时，细致揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而驾驭一些朗读技巧。同时朗读对培育学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。

4、培育良好的听说习惯。

课堂限制

反思七、课堂限制

《project英语》每个单元都有pairwork,groupwork和games。同桌之间、小组之间相互交谈，

相互探讨，相互切磋，实现生生互动是《project英语》的最基本的活动。为了实现这一目标，老师就要想方设法地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。但在课堂上做活动，活动一到兴奋时课堂往往会出现失控。假如一下子停下来，学生们不乐意。进行下去吧，整个教室就乱哄哄。可见，在新形势下，我们该如何限制课堂？

1、要依据学生的年龄特征、学问背景和理解实力限制语言的输入量和输入深度。

2、要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时老师能留意到每个学生的所作所为。

3、要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立即就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。

4、要仔细地安排教学活动，从而使之能在老师的限制和学生力所能及的范围内。

5、要刚好捕获和处理课堂内的“意外事务”。

教材的运用

反思八、教材的运用

《project英语》每个单元由两个部分组成。其中sectiona教学本单元的基本语言结构和词汇；sectionb有扩展的词汇及表达方法。虽然教材的编写特别科学，但是由于学生基础的不同，我认为老师可适当调整教学内容及教学重点。如我校，七年级的学生在小学没有接触过英语，所以起始单元也应当是重点内容。又如我校八年级学生的听力基础较差，而sectionb中听力材料难度偏大，我认为在讲这一部分的时候，应做适当的调整。或者先讲阅读材料，或者绘制图片，或者提示重点单词或句型等等。正如闻名的英语教授龚亚夫先生所说，“教材上有的并不肯定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”。

信息技术

反思九、信息技术

我国闻名科学家钱学森曾对将来教化做了如此论述：“将来教化=人脑+电脑+网络”。21世纪是网络信息时代，为我们的教学改革供应了契机。实践证明，信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的朝气和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培育学生的语言综合运用实力。那么，我们如何将信息技术与英语教学有效整合？

1.开拓获得信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率。“人类获得的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”(试验心理学家赫瑞特拉的闻名心理试验之一)。利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获得量使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然,，让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持剧烈的爱好，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。

2.制作相宜教学实际的课件。作为英语学科，课件的设计应从着重培育学生的“听、说、读、写”的综合实力动身，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用实力。

3、.发挥信息技术的优势，增加、培育学生“文化意识”

学习方式

反思十、学习方式

学习方式不是指详细的学习方法和学习策略，而是指学生的心理倾向和风格。例如有的学生习惯于跟老师学，有的习惯于等吃现成的；有的学生习惯于自学，有的学生习惯于在集体中学。《project英语》最显著的特征就是要求学生采纳自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。也就是要让学生变接受为探究；变被动为主动；变个体学为合作的学。当然，学习方式的变更不是代替和否定旧的学习，而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。同时，不同的学问，不同的学生要

选择不同的学习方式。那么,在教学活动中实行哪些途径才能够真正实现学习方式的转变?

1、是变更教法。教学中老师要依据现实生活和教材的内容，依据学生已有的阅历提出一个具有挑战性的问题，设计一个任务，引导学生去解决问题,完成任务。在解决问题的过程中使学生对学问的理解、情感、体验等方面有所收获,有所发展。

2、支配好学生的学习活动。要切实变更学习方式，要让学生在学习中有事可做,有事能做。

3、要组织学生沟通。使学生能够在沟通中体会语言学问，通过沟通让学生自己运用语言、自己发觉错误，以便获得学问

背诵

反思十一、背诵

背诵是我国学生学习英语的传统有效方法之一。过去我们强调那种老师填鸭式讲解，学生记笔记、背条条、背课文的死记硬背的学习方式。那么现代英语教学中还要不要背诵？怎样背诵？艾宾浩斯遗忘曲线指出，学生学过的东西，二非常钟之后遗忘40%，当天遗忘70%，其次天遗忘75%。依据这一先快后慢的遗忘规律，我们必需让学生刚好复习学过的学问，特殊是单词，以削减遗忘。再者，外语教学中适当的强化记忆也是必要的。对一些句型搭配及习语等，必需精确驾驭，因而须要肯定的强化记忆手段。在教学过程中我们也必需适当地运用强化记忆的方法。我认为现在我们完全可以采纳在“图文提示”下让学生背诵或复述课文的方法。《project英语》每一页都有幽默生动的画面，我们可让学生看图说话，看表格讲句子，只要学生能娴熟地运用语言，我们的目的也就达到了。

这种全新的背诵模式，完全不是死记硬背。它的高超之处，是把背诵变成了学生在详细的语言环境中运用语言的过程。同时，详细语言情境中的背诵充分发挥了学生的智力作用，因而能达到快速、高效。

总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，根据新《课标》的要求，在教学思路

和方法上求实、求新、求变；同时留意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培育自主学习的实力以及视察、记忆、思维、想像实力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

初中英语教学反思6

教学过程的反思，详细指刚好、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效率地进行。在课堂教学过程中，随着教学内容的不断绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，碰撞出才智的火花，将这些灵感和火花具体地记录下来在日后反思总结，是以后的教学过程中不行多得的财宝。

初中英语教学反思7

今日上课，学习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的支配：

1、学生听录音，感知课文。2、听音，识图。3、听音，重复课文。4、分角色朗读课文。上完课我发觉学生特别的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。

针对这种状况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采纳了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的主动性就高了。当我组织学生参与“找挚友并问候你的挚友”的活动时，学生的学习爱好达到了高潮。他们拍着手，兴趣盎然的去交挚友，用英语问候挚友。这种活动的设计也正是《新课标》中所提倡的：老师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创建性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们主动参加。这样学生可以通过思索、沟通和合作等方式，更好的学习和运用英语，完成学习任务。

当然了在采纳“任务型”的教学途径的过程中，也有很多环节还须要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应当仅限于课堂教学，而应当延长到课堂之外的学习和生活中，激励学生平日里多说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性

初中英语教学反思8

毕业至今，从教已经两年多了，刚到外校工作，应对首次接触的新教材，为了让自我更快地适应外校的教学工作，我在开学期间就争取了较多的机会到科组内前辈老师的课上听课学习，尽量做到边工作边学习，给自我不断充电，弥补自我在教学上的不足。初步了解了本校教学特色和班级学生的学习状况之后，在开课一周前起先设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先思索到，仔细写好教案，设计课件。尽量跟据英语学科的特点和学生年龄的特征，采纳敏捷多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习爱好，从而调动全体学生英语学习的专心性。在“三课三反思”之后，我又重新整理了思路，思索尽量使课堂的讲解简洁化，条理化，生动化；努力做到学问线索清楚，层次分明，教学言简意赅。

增加上课技能，提高教学质量是我们每一名新老师不断努力的目标。本课是以一节“对话课”的模式设计的，此对话不存在太明显的信息沟，除了四个重复性的问题，对话的资料好像能组成一篇介绍北京四季天气的阅读文。让学生能依据提示讲解并描述北京四季的天气状况为主要的教学目标。

教学设计的指导思想：爱好是最好的老师。依据本班学生的学习方式和学习习惯来设计我的教案，设计每个步骤时都思索着怎样才能引起他们的爱好。这节课的设计比较多样，既有多媒体图片，又有竞赛的形式，还有听课文的训练，小组探讨，表演复述课文，教学比较有层次，期望能长时间地激发学生的爱好；另外，在题型的设计也想尽量引起他们参加活动的欲望。大致步骤为：设置语境—资料理解—语言教学—巩固练习。

学生的课堂活动以整体练classwork—>小组练groupwork—>同桌练pairwork—>大组合作teamwork的形式有机结合而绽开。导入和热身以训练学生听与说的语言微技能为主，活动以classwork全班整体练为主，目的是调动全班同学的学习欲望。呈现新课的环节注意指导预料的学习策略，活动以pairwork为主，体现对话的功能。听取个体段落的信息之后，让学生翻开课本整体感知并跟录音齐读，目的在于对所学的对话有个整体的了解。初步熟识资料之后，进入“细微环节理解”的环节，设计不一样的问题和练习检测学生对所学对话的认知程度，起先的练习设计以“词的活用”为主，之后考查对课文重要长句的结构，此环节以学生pairwork为主，因为是节对话课，检测时要体现话语的交际功能。之后的嬉戏环节—巩固新知以Teamwork开展的，目的就是培育学生的团队合作意识。最终的话题探讨环节，以四人小组的形式开展的，目的让学生把刚学到的话语完成交际任务。

在语言教学的环节当中，先考查学生对关键词的驾驭，之后是课文的关键句，在已驾驭关键词和关键句的状况之下，最终以嬉戏的方式检测学生对文中段落描述的再现。此对话课里长句较多，资料较杂，要求初一的学生在40分钟的学习之后完全复述出来，显有难度，所以设计练习的时候做了超多的提示符号。从学生的整体反应来看，过多的提示，有利有弊，“利”在于能激励基础薄弱的同学开口熬炼的机会，“弊”于不利于发展潜力强的学生真正的表达潜力。以后我会多加留意调整和改善。

反思设计与课堂的不足之处：

1、时间驾驭的潜力不强，对学生的水平把握不足，导致部分环节时间把握不到位。

2、学生关注面不广，忽视了部分的角落生。

3、设计的提问练习太多，没有充分思索给学生自主学习消化的时间。

4、忽视设计学习资料与现实生活的相关练习，缺乏体现语言的活用性，应适当增补特别的学问。

5、没有做适当的激励，消退学生的惊慌感，假如能让学生在更简洁，自由的课堂气氛下参加活动，或许效果能更好。

初中英语教学反思9

一、当前的优势与阅历

期中考试已经结束，我们初三年级组的学生的成果不论是平均分还是及格率，优秀率总的来说在参与的全部学校中是名列前茅的，这同我们备课组全体同志的努力是分不开的。我们年级组的同志能仔细做好六仔细工作，做到面对全体学生，对于学生的作业能做到堂堂清，每天清，仔细编好学生的学案，注意学生的预习，充分调动学生的学习主动性。

二、存在的问题与不足

1.学生对有些学问点的驾驭还好，但不论从单词的改变运用还是动词的时态语态运用有些学生都不太敏捷。

2.阅读理解、完形填空、首字母填空部分学生在平常的练习中错误率较高。

3.学生的书面表达不太好，在学生的练习中，出现句型表达不够严峻，上下文的时态不一样，人称不一样现象较多。

三、造成问题的主客观缘由

老师方面：

1、年级组的同志能做到集体备课但还是存在着缺点，老师课上讲解的内容大都是基本的学问点，对词的背诵和运用要求的比较多，不太注意学生拓展思维的培育。在课堂教学中，有时缺乏师生互动，在课上的某些环节过于注意讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，忽视对学生实力培育的关注。

2、课堂教学有时不能针对学生实际状况，缺乏“备学生”这一必要环节；课堂教学没有真正做到对学生进行基础学问点的练习，使之活化并进行拓展。还有，在编写学案的过程中，多关注的是学问点的驾驭，不太留意学问的运用及学问运用的梯度，所以差生的课堂补差做的不够好。

3、目前，急于完成课本内容的教学，老师对列年的中考试卷的探讨还不多，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解还不够明确，课堂教学缺乏对学生英语学问体系的方法指导和实力培育。

4、有时由于评讲上堂课的作业或对本堂课的教学内容讲的太多，影响了当堂反馈，不能刚好获悉学生在课堂上有多大收获，还有多少学生仍有学问漏洞等学情。

学生方面：

1.部分学生在英语课堂上不主动参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言。

2.学生对英语课堂学问的驾驭不实在、理解不全面，课后又不愿多花时间进行复习；英语学习缺乏主动性，系统性。

3.学生在做阅读理解、完形填空、首字母填空这些题型时，有些患有恐惊感，有些缺少耐性，致使学生的阅读实力得不到提高。

四、解决问题的障碍与困难

1.尽管思想工作常常做，但班上有几个特差生还是成天无所事事，不读书。

2.有几个学生有学好英语的想法，但由于他们的语文阅读实力很有问题，提高英语阅读实力有相当难度。

五、详细措施：

1、老师上课时要注意学生听课效益。老师不但要活跃课堂，更要提高学生的参加面，集中学生的学习留意。其次，要注意教学设计，要留意为学而教，课堂设计要有助于学生在课堂上主动参加，有助于他们有效内化学问与信息，注意上课152022范式，注意小组合作沟通，提高学生自主学习的实力。

2、在课堂上老师要刚好获悉学生的学习状况，有效地进行课前回顾，当堂反馈等环节的落实。坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行检查，刚好了解学生的学习状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、老师要切实抓好备课这一环节，仔细备好学案，在备课过程中要注意小组合作沟通，获得学问，又要备如何提高学生的学习实力。备的练习要精，作业要精。要主动进行教学反思，反省教学过程中存在的问题，刚好调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调学生基础学问的学习，在教学重点上有适当的加深拓宽。

4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成果，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的探讨，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采纳老师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到老师的辅导和帮助，从而切实提高学生成果。

5.加强学生的阅读理解实力的训练，除了平常的每周两次的阅读理解以外，可以采纳依据Reading部分填空，改写课文等形式提高学生的阅读实力。

初中英语教学反思10

当前英语学科教学中，老师花费了大量的精力打算材料、组织教学活动，学生也主动参加了课堂教学活动。但是，大多数学生的学问积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。以下即“高能低效”教学问题的详细表现以及其症结所在：

(一)教学理念方面

教学理念指引、指导、指向教学行为。但是目前有些老师的教学行为照旧存在违反课程标准以人为本、以学生发展、面对全体的教化理念，违反语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念。这很不利于老师的“教”和学生的“学”。

(二)教学设计表现

教学设计就像建筑图纸一样，是完成教学任务的最为重要的依据，也是检查教学达成程度的标准。然而在教学设计方面存在着以下两个方面的问题：

1.受学科教学理念的影响，只停留在语言学问层面或理解层面，而没有设计语言应用环节，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求。

2.对语言教学规律错误相识或者无知，导致语言教学环节紊乱。

(三)教学目标不明确或者有所偏差

1.目前大多数老师教学只侧重语言学问，却忽视情景对话、口语交际以及阅读理解实力的培育。老师过分强调语法和词汇，词义辨析，语法特例。如忽视了学生培育阅读实力的培育，继而将阅读目标改为听力或翻译。

2.虽然重视设计语言实力目标，但是目标设计技术相对滞后。目标内容所属层面界定紊乱、模糊。

(四)教学活动盲目

教学活动是实现教学目标，完成教学设计的重要方式。老师依据教学目标和设计要求来设计教学活动。然而有的老师没有好好利用教学活动并且发挥好活动的作用，例如：

1.停留于形式的小组活动。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参加度，但是不是全部的教学活动都可以小组来完成，个人活动效果更佳时一般不设计小组活动，比如阅读课文、短文写作等。

2.旨在做秀的竞赛活动，如抢答时在毫无秩序的混乱状况下进行。

(五)老师提问行为中存在的问题

课堂提问是老师教学中最为普遍的行为，是常用的教学手段。但是许多老师在提问行为方面存在着肯定问题：

1.有些老师不够专心提问，导致提问失效或者低效。

2.老师提问时缺乏必要的铺垫，提问引发的学生思索不足。

3.问题没有从学生实际出，学生没有生成的机会，问题引发学生生成不足。

4.老师提问方式及操作不当，致使学生的反馈显得多余，例如多人同时答一题

5.问题的深化性不强，老师完成了预设的提问，但是忽视了可以挖掘更多信息的追问，错失了达成、生成创新的机会。

(六)课堂组织管理形式小组活动低效

1.师生角色错位，老师唱主角，学生协作老师完成教学活动。

2.对小组活动的作用相识偏差，认为只是为了营造气氛。

3.停留于形式的仓促互动，未能使学生对问题形成独立的看法。

4.忽视活动的功能，盲目设计小组活动，例如默读课文也设计小组活动。

5.缺乏合理的操作方法，例如小组划分单一;任务安排不明确。

初中英语教学反思11

英语对于此刻的学生来说，是一门比较难学的学科。很多学生都说英语真困难，不情愿学习它。从而导致他们学习的不太幻想。最近，有件事情使我感受太深了。相识到了学生不是学不好，而是存在着有他们不情愿学习的因素。

由于要录实堂课，所以我就把课本中的一节读写课制作成了课件。这样想的目的主要是避开课堂上的麻烦，节约时间。但事实上的效果却是我没有想到的。由于学生第一次接触课件，所以他们感觉非常的簇新。上演练课的时候，学生学的异样的仔细。他们进取的、仔细的读课文，听我解讲课文中的重点学问。也在进取的动脑回答思索我所给他们出的问题。整堂课给我的感觉是学生没有一个在偷懒，都在仔细的学习，哪怕是对英语一点爱好都没有的学生。自然而然这一节课的效果是出乎我所意料的。过后，我就在办公室里反思为什么这节课上的这么好?学生为什么对我已经学过的资料表现出这么大的反应?我的最大的感受就是，运用了簇新的东西，学生感爱好的方式方法来引导他们学习。这就意味着，上课要不断的给学生簇新感，要培育他们对学习英语的爱好。不是说“爱好是最好的老师吗?”我就是在这一堂课中给学生不一样的学习方法，也能够说是他们比较感爱好的，抓住他们的留意力。最大限度的发挥他们本身的潜力，由他们原先的被动学习变为此刻的主动的学习。正因为他们对本节课充溢着爱好，所以就有很大的乐趣去学习，从而就很顺当地完成了本堂课的教学任务的。

所以，在今后的教学中，要不断的更改教学方式，要从根本培育起学生学习的爱好。仅有爱好才是最好的老师。好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

下方简洁地回顾、反思两年多来的英语教学工作。

一、面对全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，激励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误实行宽容的看法。

依据教材中的情境，真实再现于课堂并创建新的怀境，如教“What’syournameHowoldareyou”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新挚友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生专心参加，到讲台上熬炼英语表达潜力和胆识。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Goodmorning、thankyou、Youarewele、Seeyou、Goodbye……与我沟通。这样就无形中发展学生运用英语交际潜力，培育他们创新敏捷运用英语的习惯。

2、在教学过程中注意学生的听、说、读、写综合潜力，激励他们大胆的说并运用到实际中去。每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练打算，激励其拓展创新对话资料。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生留意到沟通手段如表情、手势、姿态等。

3、创建条件让学生能够发觉他们自我的一些问题，并自主解决问题。

二、创建宽松、和谐的气氛

在教学过程中，注意与学生沟通，让学生消退对英语学习的恐惊感，仅有对英语感爱好，才能持续英语学习的动力并取得好成果。刻板的学习，不仅仅仅仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。所以创建宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

1)敬重每个学生，专心激励他们大胆的尝试。

要培育学生的创建特性，仅停留在创设教学情境上是不够的。老师首先要具有创新的精神，注意创设宽松、和谐的教学氛围，敬重学生个体，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，留意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热忱、恳切的评价……

2)激励学生大声的朗读课文并背诵，使自我听的见自我的声音，慢慢做到流利，顺畅。促进学生相互学习，相互帮忙，体验成就感。

3)对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的提高，都要激励他们，让他们感到有成就感。

4)差生上课时留意往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创建开心的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“verygood”，他们往往因得到这两个激烈，这样差生开口的习惯渐渐的养成。一学期下来，差生的参加意识大大地加强，消退了畏惧心理。

5)建立良好的师生关系，常常和学生一齐反思学习过程中的不足，并加以改正。

教和学是一对冲突，作为冲突双方的老师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。假如他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感爱好并格外重视，肯下大气力学这门课。假如他们不喜爱某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，老师要深化学生，和学生打成一片，了解学生的爱好，爱好，喜怒哀乐心情的改变，时时处关切学生，爱惜学生，敬重学生，帮忙学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，爱好盎然地进行学习。

初中英语教学反思12

正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法学问目标，这就说明新课标不是不教语法，而是更强调怎样教好语法。

许多学生的语法技能有缺陷，因为其基础学问有问题，而基础学问就包括语法学问，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新相识语法的作用，和语法教学的方法。

过去我们教语法往往是这样的：

1.脱离语境的干脆讲授、说明、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。现在我们就应当让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发觉语法规则并归纳总结。

2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全限制为主。如：句型操练、安排练习，这些练习用途很小，效率也不高。而且学生也不能将语法学问应用于语言的实际运用之中去。我们应当在运用语言的过程中，运用语法规则做事情。例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应当知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例，学生就简单把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避开了单调、枯燥效率低。再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Doyouknow?Couldyoutellme来引导，避开用一些生僻的句子，如：Doyouaskme?

总之，新语法教学的机械操练应限制在肯定范围之内，一节课不能太多，否则课堂会显得boring.反复训练、大量训练也解决不了问题老师只有将语法贴近生活，贴近学生，让学生全体参加，才能更好地进行语法教学。

初中英语教学反思13

本周三岸堤中学来我校听课。有幸听王老师讲了一节试卷讲评课，感觉受益匪浅。这是我第一次听试卷讲评课。从上课打算来看，上课之前各个小组分工明确，分别把试卷的错题所考察的学问点展示在黑板上。而且王老师把学生的错题状况在上课之前已经整理出来，比较集中的错题用不同的颜色展示出来。从上课来看，充分发挥了小组合作精神，学生讲解展示，老师补充，对重难点进一步巩固。每一个小组每一个学生都能够有机会参加。在试卷讲评完成以后，针对错题状况，出示了补偿练习，进一步巩固了学生对所出错的学问点的驾驭。回想自己以前处理试卷时，不敢放手让学生讲。总结这次听课，在以后的试卷讲评中，我会大胆放手让学生主动参加，这样，学生才会进一步加深对学问点的驾驭。