语文学习“我做主”获奖科研报告

语文学习“我做主”获奖科研报告摘

要：自主学习是教育发展之必然。只有通过学生自主学习，合作探究，才能激发学生学习的兴趣，也只有通过学生亲知、闻知、说知才能提高学生学习语文的能力，才能提升学生的语文文学素养。因此，在小学语文教学中要改变自己的教学策略，改变学生的学习方式才能达到事半功倍的效果，让孩子真正成为学习的主人。

关键词：自主学习;我做主;真主人

陶行知老先生说：行是知之始，知是行之成。《墨辨》提出三种知识，一是亲知;二是闻知;三是说知。亲知是亲身得来的，就是从“行”中得来的;闻知是从旁人那里得来的，或由师友口传，或由书本传达;说知是推想出来的知识。通过多年的教学感悟这句名言，我觉得，学生主动亲身实践，就有了学好语文的可能。因此，我们在语文教学中，激发学生学习语文的主动性，让孩子们自主学习，合作探究，他们就能真正成为学习的主人。

一、课堂学习“我做主”

语文课堂是学生学习语文的主阵地，而课本是阅读教学的载体。要让学生做到“我的学习我做主”，首先就要让学生主动参与到课堂学习中去，充分利用好课本，引导学生发现课本中的奥义与疑义，激发学生主动学习语文的主观能动性，才能实现“我的学习我做主”。

①解读题目“我做主”

俗话说，眼睛是心灵的窗户。题目作为文章心灵的窗户，往往蕴含了众多信息。通过解读题目，我们可以发现许多关于文章的有价值的东西。而解读题目，如果以学生做主来实现，那么，它将成为一种激发学生学习兴趣的有效方法。

②理解内容“我做主”

“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”。文本作为是文学作品的表现形式，应该而且必须允许学生自己作主，站在自己的角度去理解文本，进行个性化的解读，只要言之成理就行。这既体现了对学生人格的充分尊重，体现了“以人为本”的新课程理念，更体现了对阅读基本规律的尊重，体现了实事求是的科学态度。一旦学生以自己的眼光自主的解读课文，他们往往会有惊人的发现，进而对学习产生浓厚的兴趣。

③以文悟法“我做主”

学习语文，不仅要“披文入情”，理解文章的内容，体会其中蕴含的思想感情，更要“以文悟法”，学习作者的写作手法。在这一点上，古人曾说：“文贵自得，书忌耳传”，意思是，师者“告诉”的效果远远不及学者自己做主的“发现”。信然！

④质疑图文“我做主”

质疑，既是一种可贵的发现，也是一种可贵的精神，更是激发学生学习热情的有效资源，更解放了学生的双手和时间。每上讲完一篇课文，我都要留给学生一点时间进行美读精思，让他们质疑。

我深赞这位学生的细心，鼓励她把自己的想法写出来，寄往教材编辑部。这位学生依言而行，得到编辑部热情洋溢地回函，对她给予肯定与鼓励。如今，课本中已经对这幅插图作了修正，相信这种修正是基于那位同学的质疑。在这件事上，我毫不吝惜自己对于该生的溢美之词：除了当堂表扬之外，还在得知编辑部回函和课本插图修正以后，两次在课堂上大肆宣讲此事。

不难设想，这件事情的前前后后在该生及班上同学心目中的影响：原本朗读平平的她，后来却和其他四位同学一道，赢得了我班此前从未染指的校级诗歌朗诵桂冠，还成功竞选校级小主持人;班上同学的质疑也精神也得以发扬光大，几乎每篇课文都会受到质疑，甚至还有人发现了大文豪的失误：如，托尔斯泰的《跳水》一文，多年前就选入教材，阅读者无数，人们赞赏有加。可是，我们班上一个同学却指出，这篇文章有一个小失误，那就是，前文说“所有的人都站在甲板上”与后文“船长从船舱里走出来”相矛盾……

当然，质疑并不是为了刻意去抓作者与编者的漏洞，更多的时候，质疑是为了对文本更深刻的理解，千教万教教人求真。

概而言之，在阅读教学的探究过程中，我教给学生阅读方法，学生通过自我努力，都能够发现课文中一些有价值的东西——这是学生的真正所得;更重要的是，在学生亲知、说知的过程中，伴随着积极的情感体验，这些积极的情感体验，对于激发学习兴趣至关重要，对于丰富学生的人生经历、促进他们的健康成长，也起着举足轻重的作用。正如陶老说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

二、课外学习“我做主”

要学好语文，只有课堂学习是远远不够的。课外学习非常重要。课外学习，既包括家庭作业，也包括一切自主的非课堂学习。为了学生更好地参与到学习中去，对自己的学习做到自己做主，根据语文学科的特点，我把语文作业归结为听听说说读读写写练练。在一个学期的开始，我就用商量的口吻，让学生根据以前的经验，自己决定本期的作业总量，然后根据自己的实际情况，每天、每周选择合适的作业类别与作业量，自己按计划推进。于是，每次收上作业的时候，看到的不再是整齐划一的作业，而是充满个性、五花八门的作业。例如，同一天的作业，有人积累生字词语，有人完成练习资料，有人写日记，有的人写读书笔记。只有一个作业是大家共同的，那就是每天15分钟左右的书写练习，既是描摹字帖，把字写好，同时也是一种对心性的磨练。

三、思想教育“我做主”

语文是工具性与人文性的统一，思想教育是语文教学中很重要的一个方面。在思想教育方面，有位哲人说过这样一句话：当受教育者意识到你在教育他时，你的教育是不成功的。在思想教育方面，我也奉行“我的学习我做主”的理念。我相信这样的理念：学习的结果并不最重要，最重要的是通过“学习”——其中往往是知识与技能的学习——这种过程，习得做事的本领，习得独立、细致、坚持等重要心理品质;习得与人交往的本领，习得爱心、平等、宽容等重要人际交往素质。而学习的过程，以“躬行”，即学生自己做主参与其中最为重要。古人早就说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”嘛！可以毫不夸张地说，只要学生“做主”一次、便会“受益”一回甚至回味终生。

面向众人的思想教育如此，面向个人的思想教育也不例外。每逢节假日，我都会让孩子们“做主”一回：中秋节与父母共度良宵，想办法让父母绽开笑颜;重阳节让孩子们为相识或不相识的老人做一件事，让老人们感受到亲情与社会的温暖;暑假寒假，每人必须学会一样以上的本事，炒菜、整理内务、滑冰、游泳……在这一回一回的“做主”过程中，孩子们既因有富于挑战的躬身实践机会而乐于去做，更得到了一次又一次润物细无声的思想教育。例如，不久前的五一劳动节，我让孩子们“小鬼当家”，结果，孩子们交上来的作业，一个个创意令你解颐：有人直接向父母要钱，由他来买菜做饭，安排这一天一家人的生活;有人学着父母的方式去挣钱，或干农活，或卖报纸，或给开餐馆、饲料厂或安装门窗的父母亲戚打一天短工，挣点零花钱补贴一天的家用;最逗的是，有人在家从未扫过地，面对满地的垃圾与灰尘，不想向妈妈一样弯着腰扫地，便异想天开，端出电风扇，加大马力满地吹，结果挨了一顿臭骂……家当了，深刻的感受也就出来了，孩子们不约而同地觉得，当家不容易，父母们太辛苦，应该珍惜他们的劳动，应该从心底对父母充满崇敬与爱戴……有了这些深刻的生活感受和经历，既对孩子们进行了思想教育，又让孩子们积累了写作素材，更让孩子们有了写好美文的冲动，一举多得。

在美国华盛顿市儿童博物馆的大墙上，有一条醒目的格言：“我聽见了就忘记了，我看见了就记住了，