《常见的酸和碱》复习课教学反思

《常见的酸和碱》复习课教学反思《常见的酸和碱》复习课教学反思联合中学符家珍作为单元复习课，主要任务是使同学对本单元所学化学学问、技能系统化和条理化，达到巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。对同学来讲，复习课是“温故而知新”，对老师而言，复习课应当“反复而不重复:立足于此课型的特点，本课从以下几个角度做了些思索和尝试。去做了就有收获，但不代表一些困惑和问题就迎刃而解了，盼望有共鸣者留下您的痕迹。1、对于常用的以酸、碱性质为中心的学问络形式组块是否合理?将学问进行联系能让记忆更坚固，这种将能反应的物质连线能清晰对比出酸和碱性质的差异。作为老师，像自己在初三时去推断稀盐酸和氧化铜是否能反应时,我首先是根据复分解反应的规律来同化，想到交换成分后，反应产生了水，所以能反应。后来经过多次训练后就能够娴熟地推断出（强）酸和金属氧化物肯定能发生化学反应，也就是从物质类别的角度来推断。于是我想我自己的认知结构中也有这一学问块。对同一学问假如能从多个角度进行加工，那么就会有更多的连结点，便于提取。我们可以从物质的性质来归纳，也可以从反应类型的规律角度来熟悉，这样多角度地看，能让同学记忆得更坚固吧。2、让同学主动建构，放权到什么程度？本课的中心环节就是关心同学建立酸碱化学性质的学问结构图。让同学自己归纳，能让学问记忆得更坚固，也能增加同学的参加主动性。比如要得到上面的酸碱性质图，我想过就是在学案上只画几个空白的框，然后让同学填物质的类别，再将能反应的连线。但是又担忧同学完成不了，（以前熬炼的少，只是在碳和碳的化合物那一学问块中使用过。）另外时间也比较紧急，于是就帮同学把物质的类别写好了，只让他们连线。这在肯定程度上也就束缚住了同学的手脚，其实归纳的形式应当是很丰富的，呈现出的学问结构图也可以成为本课的亮点。但这就要对前面的学问回顾进行肯定程度的调整，否则来不及。让同学先仿照当然效率高许多，但总觉得留下了一些圆满。学校元素化合物的单元复习课，我只是在第八单元和第九单元的复习中让同学去画了概念图，假如早点开头熬炼，可能同学会更娴熟一些。3、单元复习课要不要做试验？试验不光是化学教学的手段，也是教学的目的之一。在新授课中，试验可以验证结论，也可以作为探究物质性质的工具。在本节复习课中，为了营造情境，利用归纳的酸碱性质来解决问题，我设计了一个问题，就是用酸碱的性质，设计区分稀盐酸和氢氧化钠的方法。同学利用上图酸碱的性质差异想到了不少方法,我让其中几位同学将自己的想法付诸实践，上讲台操作，通过实物投影展现，这时是整节课课堂气氛最活跃的。同时我也明白这些试验后来起到的作用只是去验证之前的猜想,对于多数同学来说，这些现象是“意料之中”的，那么多花这些时间有意义吗？我觉得乐观之处有以下几点：(1)更坚固的记忆试验现象。像指示剂变色的规律记口诀是一方面，通过适当的现象回放能巩固记忆。(2)营造情境，学以致用。通过解决实际的问题，能让同学增加对学问的运用力量，也会觉得学习更有意义。(3)活跃气氛，调动同学心情。初三下学期化学还在上新课，其他各科已经开头复习，试验始终是同学的兴奋点。即便同样的试验，你以不同的形式呈现出来，同学还是看的津津有味。学问的记忆不是单线加工，这些信息在输入我们大脑时会连同当时的环境一起，并打上心情