团队合作论文

团队合作论文团队合作是指团队里面通过共同的合作完成某项事情。1994年，斯蒂芬·罗宾斯初次提出了“团队〞的概念：为了实现某一目的而由互相协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里，关于“团队合作〞的理念风行全球。当团队合作是出于自觉和自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的气力。团队合作论文1【摘要】“任务型团队合作〞教学法〔task-basedteamwork〕的理念原则是learningbydoing。它在大学英语教学中的应用，能够使学生在轻松、愉快的学习气氛中感遭到英语学习的乐趣，促进学生构成良好的非认知心理品质。本文主要从任务型团队合作教学形式的内涵、在大学英语教学中的实践、反应和启示等方面进行研究,希望对学生语言学习方式的转变会产生积极的作用。【关键词】团队合作；实践研究；大学英语一、“任务型团队合作〞教学法的内涵任务型团队合作教学法〔Task-basedLanguageTeaching〕的特点是以详细的任务为基础，在课堂教学活动当中，老师要对学生施行有效的指导，引导学生自主探究、学会师生、生生间合作学习，让学生在完成任务的经过体验到学习的乐趣，以展示任务成果的方式来体现学习的成就感，任务型团队合作以提高学生的学习能力和综合素质为目的，它强调使学生真正能够“在做中学〞〔learningbydoing〕，感受学习的快乐。1.任务型团队式学习形式要建立一个能够进行团队式学习的平台。随着经济和社会的发展，以老师为中心的传统教学形式已不能适应现代社会的需求。基于任务的团队式学习形式，教学方式新颖，需要老师以学习小组或团队为单位进行课堂教学设计，给学生提供共同学习的平台，课堂上老师以“指导者〞的角色进行引导，学生以任务为核心开展活动，互相协作、互相配合，这样完成任务就成为学习小组或团队的共同目的。2.任务型团队式学习形式注重引导学生自主探究和合作学习。课堂教学的最终目的是最大限度地激发学生的学习动机，提高学生的语言应用能力，这就要求课堂上能尽量给全体学生创造更多更平等的语言实践时机。小组的每个成员要分工协作，围绕学习任务，合作学习，提高协作精神，构成团队意识。任务型团队式学习，摆脱了传统课堂教学中学生与老师单调性、枯燥性学习与授课，提高学生主动学习的热情。3.任务型团队式学习形式注重老师的有效教学和管理艺术。该教学形式下老师充当的是组织者、设计者、指导者的角色。该教学形式增加了教师与学生的个别接触，老师能更多地了解学生的个体学习情况，针对学生的学习困难和技能偏差，提供及时的帮助和鼓励，给予学生愈加及时准确的评价与反应，采用愈加合适学生个体的教学，因材施教，因此具有个性化教学的特征。二、“任务型团队合作〞教学法的实践任务型团队合作教学形式强调在“做中学〞，是一种以学生为中心的教学理念。在大学英语教学中，通过布置详细任务，使学生在完成任务经过中，通过小组合作和展示成果等方式来开展教学实践活动，感受成功，在实践中进一步深化课题研究。本研究样本为：连云港师范高等专科学校学前教育学院17级两个智贤班的90名学生。即：把智贤一班作为实验班，施行基于任务型的团队合作教学形式，开学之初，就划分好小组，布置好任务，跟学生具体介绍了任务型团队教学的内涵和施行的意义。智贤二班仍然采取传统的教学方式。学期末采取测试、问卷调查、访谈等方式收集数据并整理分析，同时发现施行经过中存在的问题，以期进一步高进。1.营造气氛，提出任务。营造气氛就是要实现情景教学，枯燥的课堂是不能激发学生的学习热情的。在教学经过中，老师要注重创设一些贴近生活的情景，运用活泼多样的操作形式，让学生在真实的情景气氛中，将教学情境与实际日常生活结合起来，在不断提升学生的实践操作能力的同时，为学生将来的工作和生活奠定一定的基础。比方在（新编实用英语综合教程）这本教材里，有多个单元涉及到了电话沟通、求职面试这样的课题，老师能够帮助学生设计一定的情景教学，让学生体验真实的语言环境下应该怎样面对，这样就会使枯燥的课堂变得生动有趣。2.小组合作，研究任务。在施行任务型团队教学之初，在实验班建立学习小组，合作小组的组建，既要考虑学生的性格特点，也要考虑学生的兴趣特长。应根据学生个性差异合理调配，以求做到小组间尽量公平。每个小组指定一位小组长，负责组织本小组的学习，并做好记录。在合作之前，老师为各组提出要求，明确各位成员之间的分工。在提出任务之后，老师能够组织学生进行自主学习或者小组合作学习，小组成员之间通过互帮互学，分工协作，查阅资料，共同努力学习，完成任务目的。实践证实，合作学习是一种非常有效的学习方法。3.展示成果，任务评价。在学生任务完成之后，老师要组织学生进行成果沟通，各个小组展示本人成果，然后能够小组与小组之间互评，最后由教师来做总结点评。对于优秀的案例进行表扬和赞扬，并鼓励学生继续进行深化的学习，对于有一些问题的方案进行指点和改正，帮助学生认识到在任务研究的经过中存在的问题以及详细的解决措施。通过一系列的任务评价活动，充分提升每一位学生对英语基础知识的深化认识和灵敏运用，构成完好的知识理论体系。如此，才能够提高学生学习英语的能力，丰富课堂教学的形式。三、“任务型团队合作〞教学法的反应在任务型团队教学形式下，学生在“任务驱动〞下，在课堂上积极考虑，出现了主动介入、主动沟通的状态，学习的积极性高涨。通过小组合作学习，学生们在小组内相互沟通、相互帮助、以集体为单元对问题进行讨论，最终实现共同提高的目的，这样能够在最大程度上拉小优差生两极间的差距。在学期课堂活动实践结束后，笔者做了一次问卷调查，想了解一下学生对任务型团队合作教学法的认可程度。问卷结果分析发现：90%以上的同学以为任务型团队合作教学法实践性、趣味性、互动性强，课堂形式充实、多样，极大地调动了他们学习英语的热情，对本人白话水平的提高有帮助；80%的同学以为在课堂上既获得了知识，又获得了很多实用的技巧，能够带来很强的成就感；73%的同学以为本人在介入活动经过中体验到了学习的乐趣，并且在与同学合作经过中培养本人的团队协作能力，不断反思学习经过，确定努力方向，有利于找到适宜的学习方式。只要8%的同学以为不太喜欢这种教学形式，以为是浪费时间。从问卷的调查情况能够看出：任务型团队合作教学法在大学英语教学中的应用，还是得到了绝大多数学生的认可，并且他们希望在接下来的一学期里继续施行这种教学方法，以便利用这个平台改良本人之前的缺乏。这种教学方法改变了传统教学法以教师讲授为主的形式，让学生介入到课堂教学中，使学生在解决任务、完成任务的经过当中，感遭到学习英语的乐趣和执行任务带来的成就感，提升了学生的考虑问题的能力和探究问题的意识，并在合作的经过当中，培养了学生的团队协作意识，增进了学生与学生之间、学生与老师之间的沟通。任务型团队合作教学法与传统教学相比，前者在提升学生的语言技能、情感认知、素质能力，以及学习策略方面等方面均有较为明显的优势。任务型团队合作教学法，改善了传统教学的枯燥形式，丰富了课堂教学的形式，提高了学生学习英语的积极性。四、“任务型团队合作〞教学法的启示1.活动设计要灵敏、详细。设计活动的时候，要根据学生性格特点和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由易到难，由简到繁。要保证活动的目的与整体任务的目的是一致的，通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经历。2.注意学生的搭配和课堂的延伸。分组时，将活泼好动的同学和不善言辞的同学搭配在一起，也要注意男生和女生的比例，这样才能够调节课堂气氛，有利于活动开展。根据教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供介入和展现学习成果的时机。3.注意采取相应措施催促指导。比方给每个组员布置任务时，要注意人员详细分工，明确组长、副组长和组员的岗位职责。另外，老师要不定时地参加小组活动，创造时机让那些学习被动的学生多发言，多鼓励他们的一点点进步，让大家共同提高。4.活动结束要及时给予评价。每次活动结束后，老师要及时对本次活动给予评价和及时的总结。老师的评价和总结要包括两方面，即对学生个体表现的评价，以及小组内部合作情况的评价。在评价时，既要肯定优点，又要指出缺乏，使学生能够了解本人在团队中学习的阶段性水平，相互扬长避短，引导全班同学在讨论学习中共同提高。实践证实，任务型团队合作教学形式对提高学生的学习热情，加强学生的学习自主性和自自信心都有帮助，能够大大提高大学英语课堂上学习的介入度，以及课堂时间的有效利用。同时对促进师生间平等和谐关系的建立，对学生在大学期间的学习和毕业后参加工作都是大有裨益的。参考文献：[1]夏纪梅.外语还能够这样教[M].北京:外语教学与研究出版社,20xx.[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,20xx.[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,20xx年.[4]贾冠杰.外语教学心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.[5]孙颖.基于Diigo的大学英语任务型教学研究[D].河南:河南师范大学,20xx.团队合作论文2【摘要】当代社会倡导积极的团队合作精神，以到达个人与集体的双赢，实现个人与社会更大的价值。假如将它用于我们的课堂教学领域，也同样具有很深远的意义。本文通过分析团队合作精神在课堂教学的推广运用，阐述怎样更进一步地在师生之间进行合作学习，进而提高学生学习的积极性与学习效率。【关键词】团队合作；非专业法语课堂；教学提到团队〔Team〕，我们自然就会想到它是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，到达共同的目的。所谓团队合作精神，是指团队成员为了团队的利益与目的而互相协作的作风。当前，公司、企业、集体都在有意或无意的向员工灌输这种团队之间的合作精神，推动和谐的人际沟通，利用大家的智慧和气力去到达他们所期望的目的。那么，它对我们的语言课堂教学又有什么指导意义和实际效果呢?一、团队合作在教学领域中具有现实意义我们先初步了解一下目前大学的非专业法语课堂上普遍存在的状况。一方面是学生大多来自不同专业领域，相互之间相对陌生、不熟悉，而且人数诸多、课时又少，不同于专业课。专业课的时间相对较多，而且是细分课程：听力、语法、阅读、翻译、白话等等，使第二外语的学习条件自然要弱很多。教师学生都要在几次课堂时间里完成听、讲、读、写、译的教与学，这当然不是件易事。另外，不同专业学生之间的沟通互动较少，大家都是各自学习，很少主动去相互催促帮助，到达共同进步。另一方面，作为教育工作者，教师也是在有限的时间里完成教学计划，愈加注重要讲授的内容，而忽视了课堂的学习效果，忽视了学生对学习的内心感受。怎样更好把本人的知识教授给学生，怎样让学生更愿意接收信息并愈加热爱这门语言的学习，这确实是一门艺术。我们知道学生在课堂上独立自主的的考虑学习虽然是必需的，但仅仅这样还不够，由于语言学习的目的之一就是与外界的良好沟通和沟通，讲白了，就是与不同的人进行沟通。那么，假如平常不注重这方面的训练和培养，不训练学生在本人的小社会中进行思想和语言的沟通，显然是不符合我们培养语言人才的要求。怎样让来自不同班级的诸多学生在相对短的时间里，体验到学习第二语言的快乐呢？有效记忆所学重点，则是我们第二外语工作者要努力解决的问题。那么，社会上积极倡导的团队合作精神应用于这种语言的课堂上倒是行之有效，值得推广应用。这里我们介绍的团队合作，可能大家会一下子想到课堂上让学生对话、分组作业或做个游戏罢了。其实这些活动都只是合作的某种详细方式，真正的团队概念的体现是深化到介入者的内心，让人全身心投入。情感因素在整个经过中起着重要的作用，详细的施行步骤通常是分五个阶段，第一阶段：在团体之间建立起安全感和归属感。第二阶段，在团体的合作学习中，体现每个人的价值，让大家的能力得以充分展现。第三阶段，介入者要学会表达本人独有的观点，学会拒绝一些不必要的建议。第四阶段，介入者能够进行自我批评，可以以把本人的观点进行辩白。第五阶段，介入者对本人的风格和语言的恰当性进行调整和完善。二、团队合作在非专业法语课堂上的推广和实践如何把这种团队合作的精神灵敏、有效的运用到我们前面所提到的非专业法语课堂教学中呢?首先我们要谈谈师生间的合作：教师和学生之间要默默得建立起一种战略合作的伙伴关系，大家所攻克的目的就是学习中遇见的种种困难，双方要积极配合才可能顺利完成任务。针对学生学习第二外语的特点，教师首先要做好充分的课前准备。比方讲，能够做份调查表，了解学生普遍感兴趣的内容、学习的动机和意愿，选择适当的讨论主题，用生动的语言和明晰易懂的表达方式给学生一些关键词及纲要指导等。做到有的放矢。在课堂上，老师要学会扮演多种角色，要像心理学家那样察言观色。通常课堂上学生的表情都会向我们传达一些信息，他们对如今的内容能否有兴趣?这样的讲解能否太枯燥?听不懂或者他们已经听得太累太久了?需要活跃一下气氛，做点其他形式的练习?假如，老师不根据这些信息即时做出调整，那很可能这节课的效果就大打折扣了。其次，老师也要扮演伙伴、朋友的角色，很多学生都不太喜欢高高在上，唯我独尊的老师形象。一旦师生间的距离过大，就极易造成双方难以沟通和沟通，学生产生抵触厌学情绪，哪谈得上双方配合与合作?一个为任务在教，一个不得已在学，恶性循环的话，那就大大背离了我们的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把本人看成学生的大朋友，你就自然会为他们着想，从他们的角度出发，了解他们的思想和学习现状，尽可能去帮助他们，使学生感遭到的是来自教师的关爱和鼓励，会更愿意和教师沟通。师生共同找出问题，解决问题，那么这无疑是促进他们学习进步的很大动力。第三就是导演兼演员的角色，一个好导演一定会知道怎样指导、调动每个演员的表演积极性，怎样控制节拍，给每个人有不同的指导。而一个好演员也一定会把本人想要表达的内容完好得呈现给观众，而且要捉住观众的心理，调动他们的情绪。上课其实也一样。学生既是你调遣的演员，也是你的观众。教师绝不能在台上唱独角戏，而台下无人响应。前几天，有幸亲临一个法国教育工作者的哑剧示范表演课，对象是完全不懂法语的各年龄初学者，在不用中文翻译的前提下，教授怎样运用肢体语言，面部表情来传输书面语言的涵义。真是震撼！那个课堂的艺术魅力感染了每一个在座的人，所有学生都是目不转睛的盯着面前这位“演员〞。其间，“演员〞也和“观众〞不时的进行心的沟通，到达“理解万岁〞！看来，有时讲过多得话未必都是最好的传达方式。既然老师能够扮演演员的角色，那么学生也不是只能做听众，只负责接收，双方的互动与合作完全能够在这个经过中拓展开。在此，不妨举个简单的例子。在学习法语疑问句时，教师能够让一些学生到教室前面围成一圈，然后本人先来示范主要的问句，当然要带上丰富的表情是最好的。然后，让这些学生依此扮演老师的角色来问下一个学生，这样下来，通过模拟和演练，每个学生都熟悉了这些提问方式。同样我们可以以设置其他的场景，比方在商店里店员与顾客之间的话题，在办公室里老板与下属之间的问答等等，所以讲，教师要认真安排，部署每一节课。只要师生间能够良好的沟通，平等和谐的相处，带有示范性的表演，才是双方教、学合作的基础和实践。有了团队合作在师生间的运用，接下来，我们就要谈谈学生之间怎样团队合作了。这可不是讲主张学生搞小团伙，而是指以到达一定的学习计划为目的，让学生分成若干小组在老师指导下，实现博取众家之长，共同进步，各自提高。这种方式也非常合适目前的大班外语教学现状，由于有些练习不可能让每个学生逐一来做，时间不允许，也会让大家分散注意力。如今，不少学生偏爱独立独行，强调个人风格，怎样将他们“人以群分〞合理归位，也是首先要考虑的问题。教师一般会考虑到这些因素：年龄特征(差异最好不要太大)，性别搭配，(男女搭配)程度差异(成绩相当)，性格特点(内向外向考虑要分开)等，一般三至五人相对适宜，过多了有人会有依靠心理，太少了，又没有讨论的热烈气氛。另外，小组核心人物的选择也很重要，选择一个性格外向，有热情，有凝聚力的组长也利于促进小组的相互配合和共同努力。其次，教师除了给出明确的主题要求之外，最好将这个小组合作学习的经过给一个时间限制，并要求他们分成若干步来完成这个任务，让大家觉得条理明晰，目的明确，进而使每人都有要准备的东西，都要为本人小组的大任务献策献力。这种方式能够让每组的学生都投入到这个集体的任务中，由于集体荣誉感与个人价值的体现是分不开的。有限的准备时间和竞争机制，又让他们必须迅速汇总思想，统一意见，达成一致，最后，在各组汇报工作时，每个学生都有时机学人所长，弥补本人的缺乏。三、小结将合作精神发扬在语言课堂教学中不仅赋予了学生很大的自由度，让他们做到人尽其才，可以以鼓励大家用语言去沟通，去温故而知新。本着培养优秀的外语人才这个目的，老师和学生都是任重而道远。我们坚信只要在教育和学习的经过中师生精诚合作，不断探索，不断进取，带给我们的将是更多的惊喜和收获。【参考文献】[1]束定芳，庄智象。外语教学的方法（当代外语教学）。上海外语教育出版社，1996。[2]UrbainAMOA。“Organiseretanimerunetableronde〞lefranaisdanslemonde。No。1sept20xx(30)。[3]PHILIPPECARRE（Organiserl’apprentissagedeslanguesetrangeres）LESEDITIONSD’ORGANISATION1991。团队合作论文3摘要：本文阐述了学生团队合作能力的培养在农业生产机械化教学中的重要性，并对教学经过中学生团队合作能力培养策略进行了讨论。关键词：农业生产机械化；团队合作；能力农业机械化及其自动化专业的教育课程面临着来自全国教育改革的很多挑战。学校和老师越来越需要为每个学生提供高质量的教学服务。对于学生来讲，无论以后从事何种职业，他们都会花很多时间在与别人合作经过中完成本人的工作，实现本人的价值。团队合作包括组织、协调和管理团队、项目等方面的工作。团队精神、领导能力和解决问题的能力已被确定为非常重要的人际交往能力。企业寻找雇员唯一不变的要求之一是团队合作能力——同别人一起很好地完成工作并成为团队一部分的能力。每个员工必须能够同团队一起工作，而不是纯粹以自我为导向。员工在团队中扮演不同的角色，这些角色需要齐心协力，共同发挥作用，才能与团队一起走向成功。这些角色的和谐共处有助于建立一个强大的团体。以自我为中心的角色通常情况下仅仅关注个人目的，在团队中具有一定的毁坏性和不和谐性。学习如何成为团队中的一员是每个学生的必修课。一、教学策略团队合作教学活动被用于农业机械化的课程学习中。课程的主要目的是培养学生在团队中通过合作解决问题和进行决策的能力。这个教学目的是通过一些团体活动，如开展演讲、模拟活动、写作论文、组织沙龙等来实现的。每个学生面临的挑战是解决本人团队选择的问题，通过分析原因，解决问题。每个团队由3～5名学生组成，学生自由选择参加哪个团队。下面几个方面被用于合作项目中：1.每个团队分配一个需要解决的问题。如“机械化是怎样改变食物和纤维的生产方式的？〞“目前，正在被生产者使用的不断发展的机械化技术有哪些？〞2.团队决定怎样收集背景信息。如通过查看网页，让队员准备一系列的图片来展示机械化技术是怎样减少劳动力并增加农作物如玉米、小麦、棉花的产量的。3.团队建立一个组织代表团队发言。如让学生总结每种新技术的特点，描绘新技术在农业机械化经过中的作用等。4.团队关于问题的解决经过要写一篇总结论文，老师通过学生的写作水平评估学生的表现。5.团队选择向全班同学展示的方法，如通过演讲和文稿演示。可向全班同学提出团队发现的问题，如“在职业生涯中需要培养什