浙江省老师招聘考试 心理学知识

PAGE18心理学第一章心理学概述心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象包括a心理过程b个性心理（伴随着两个的是注意）心理过程包括a认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）b情绪情感过程c意志过程个性心理包括a个性心理倾向（需要动机兴趣爱好信念理想世界观）b个性心理特征（性格气质能力）心理学的研究任务：a确定心理事实b揭示心理规律c揭示心理机制（内在工作方式）d揭示心理本质教师学习心理学的意义：a有助于了解学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作；B有助于教师判断学生的心理健康状态，有效地开展学生心理异常的适调工作c有助于依据心理学知识进行自我教育d有助于运用心理学原理指导和开展当代教育改革第三节心理学的历史发展第一本论述心理学的书亚里士多德《论灵魂》德国冯特创立心理实验室标志着科学心理学的诞生心理学之父构造主义心理学;冯特a研究对象是直接经验即意识分：意向感觉、激情b用实验内省分析意识的内容、构造C任务是理解正常成人的心理规律但是不重视应用机能主义心理学詹姆士杜威和安吉尔a意识但是是川流不息的是有机体适应环境b任务是意识的作用和功能行为主义心理学第一华生《在行为主义者看来的心理学》a反对研究意识主张行为b反对内省主张客观研究格式塔心理学维特海默、柯勒；考夫卡整体研究人本主义心理学马斯洛、罗杰斯a第三势力b人格发展与社会的关系人的需要的满足内部经验反对行为主义现代认知心理学奈赛尔《认知心理学》a信息加工b皮亚杰是代表人物客观实验的方法第二章认知过程注意是心理活动对一定对象的指向(选择性）和集中注意的功能a选择功能b保持功能c调节和监督功能功能注意的分类a有意注意a加深对目的任务的理解b合理组织活动保持注意c对兴趣的依从性d排除内外干扰无意注意有意后注意(有自觉目的但不需要意志努力）兴趣注意的品质a注意的广度（a被知觉的对象的特点b知觉任务c已有知识经验水平）b注意的稳定性c注意的分配d注意的转移运用注意进行教学a消除那些容易分散学生注意力的无意注意b利用对教学任务产生注意的因素方法新颖形式多样组织活动生动有趣教学内容丰富且具有逻辑c学习目的教育d合理组织活动保持注意e培养有以后注意笔记第二节感觉和知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映外部感觉内部感觉绝对感受性和绝对感觉阈限差别感受性差别感觉阈限（对最小差异量的感受能力是差别感受性）感觉的相互作用a同一感觉的相互作用1感觉适应持续作用暗适应明适应痛觉2感觉对比同时继时3感觉后效停止后暂时保留视觉后像正后像负后像B不同感觉的相互作用1相互影响2相互补偿3联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象知觉：知觉是在感觉的基础上产生的是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映知觉和感觉的关系a直接外部特征b个别属性整体；个别器官多个器官；生理因素还有经验知觉的分类：a空间知觉b时间知觉c运动知觉d错觉：对客观事物不正确的知觉运动知觉:a动景运动特定时间空间60cmb诱导运动月亮浮云c自主运动火苗d运动后效由运动物转向静止物8、知觉的基本特征a知觉的选择性：强度；对比；运动b知觉的整体性c知觉的恒常性d知觉的理解性定式9、遵循感知规律促进教学a根据学习任务的性质灵活运用各种直观方式b运用知觉的组织原则突出直观对象的特点c教会学生观察方法养成良好的观察习惯D让学生充分参与直观过程第三节记忆记忆是过去经验在人脑中的反映记忆的分类a瞬时记忆短时记忆长时记忆b形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作经验c外显记忆内隐记忆记忆的基本过程识记、保持、再认和回忆识记：第一个环节是个体获得知识经验的过程选择性识记的分类a无意识记有意识记b机械识记意义识记在理解的基础之上根据材料的内在联系或已有知识见见的联系所进行的识记。影响记忆效果a识记的目的与任务b活动任务的性质c材料的数量性质d识记的方法e识记的态度和情感体验遗忘：信息提取不出或者提取错误艾宾浩斯遗忘曲线遗忘是有规律的遗忘的进程是不均衡的先快后慢呈负加速到一定程度就不再遗忘影像遗忘的因素a学习材料的性质b识记任务的长久性和重要性c识记的方法d识记材料的数量和学习程度e时间遗忘的原因a消退说b干扰说c压抑说弗洛伊德d提取失败说舌尖现象话到嘴边编码不正确复习a及时复习b合理分配复习时间c分散复习和集中复习集合的d复习方法多样化e运用多种感官复习f尝试回忆与反复记忆结合瞬时记忆感觉记忆感觉登记容量小持续时间短容易受干扰形象鲜明图像记忆（主要）声像记忆短时记忆工作记忆主要是听觉编码5-9平均值是7方式：机械复述精细复述特点时间短容量小意识清晰操作性强易受干扰米勒组块学习意义编码包括语意编码和表象编码是信息的双重编码回忆过去经历过的事物不在眼前人们在脑中把它重现出来有意无意直接间接追忆再认对感知过思考过体验过的事物当他再度呈现时能认识的心理过程。良好记忆的品质a记忆的敏捷性b记忆的准确定c记忆的持久性d记忆的准备性综合体现提高记忆的方法a明确记忆的目的增强主动性b理解意义材料c材料精细加工促进知识理解d组快化学习策略合理组织学习材料e运用多种信息编码方式提高信息处理质量f重视复习方法防止知识遗忘第四节思维与问题解决思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括和间接的反应具有概括性和间接性思维的种类a水平直觉动作思维具体形象思维表象阿姨抽象逻辑思维（词语逻辑思维)B逻辑性分析思维直觉思维c指向性聚合思维发散思维D创造性常规思维创造思维E经验思维和理论思维思维的过程a分析和综合b比较和分类c抽象和概括d系统化和具体化良好的思维品质的培养a加强科学思维的训练b启发式调动积极性c加强语言交流训练d定式的积极作用e培养学生解决实际能力的思维品质创造性思维的特点流畅性灵活性创造性创造性思维的培养a有利于创造性产生的环境（宽松心理环境，充分选择余地）b注重创造性个性的塑造好奇心顾虑独立非逻辑C开设培养创造性的课程教授创造性思维策略直觉思维训练头脑风暴法发散思维训练推测与假设问题的解决是指个体利用一系列认知操作从问题的起始状态到目标状态目的性认知性序列性问题解决过程发现问题理解问题提出假设检验假设问题解决策略a算法策略b启发式策略根据一定的经验在问题空间内进行较少的搜索以达到问题解决启发式策略a手段--目的法b爬山法c逆推法影响问题解决的因素a问题情境b原型启发c定式和功能固着d已有知识经验e情绪与动机定式重复先前的操作而引起的一种心理准备状态功能固着把某一功能赋予某一物体的倾向问题解决能力的培养a提高知识储备的数量和质量b教授与训练解决问题的方法c提供各种练习机会d培养思考问题的习惯语言的功能：a、交流功能b符号功能c概括功能言语的种类;A对话言语b独白言语c书面言语d内部言语不出声的语言活动不交流创造想象是根据一定的目的任务依原来积累的表象在人脑中独立的创造出新形象的过程幻想是创造性想象的一种特殊形式是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象想象的功能预见补充替代想象的种类;A有意想象无意想象b创造想象再造想象c幻想理想空想创造性想象产生的条件a强烈的创造愿望b积极地思维活动c灵感的作用e丰富的表象储备f原型启发g积累必要的知识经验第三章情绪和情感意志情绪和情感是人们对客观事物是否符合需要产生的态度体验情绪的分类根据强度紧张度持续时间不同a心境微弱的，持续时间比较长的，弥散性心理状态（忧者见之则忧）b激情爆发式的短暂而激烈的感情c应激出乎意料的紧迫情况是引起的急速高度紧张的情绪状态快乐悲哀愤怒恐惧情感的分类道德感(人际)（直觉想象伦理）美感理智感（探求真理）情绪的功能信号功能调节功能（动力）感染功能（共鸣）情绪的调节a保持适宜的情绪状态b丰富学生的情绪体验c'引导学生正确看待问题E教会学生调节情绪的方法f在实践中锻炼学生的情绪调节能力意志行动过程准备阶段双趋冲突双避冲突趋避冲突多重趋避冲突执行决定阶段良好意志的品质a自觉性清晰的意识到行动的目的和意义盲从b果断性明辨是非迅速合理优柔寡断c自制性纪律性忍耐性怯懦任性d坚韧性（标志）意志人自觉的确定目的有意识地根据目的动机调节支配行动努力克服困难实现目标的心理过程良好意志品质的培养a加强生活目的教育科学世界观b组织实践活动取得意志锻炼的直接经验C根据意志差异采取不同锻炼c加强自我锻炼从点滴小事做起第四章人格心理第一节需要与动机需要：有机体感到某种缺乏和不平衡状态而力求满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是活动的源动力需要的种类：a生理需要内驱力社会需要b物质需要精神需要马斯洛需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱的需要人际尊重的需要（青少年）缺失需要满足即消失求知的需要审美的需要自我实现的需要成长需要无法满足动机：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝着某一目标的内在动力。生理性动机内驱力社会性动机好奇操作探索成就动机社会交往动机动机在需要的基础上形成可以激起和抑制人们的愿望和意图，是推动人行为的内在动力。动机的功能：激活功能指向功能维持和调节功能兴趣人对事物的一种认识倾向伴随着积极的情绪体验对个体活动有巨大推动作用直接兴趣间接兴趣个体兴趣情趣兴趣兴趣的广度中心效能稳定性根据学生的年龄特征来提高兴趣知识基础第二节智力与创造力智力：使人能够完成某项活动所必须的认知能力的有机结合，包括注意力记忆力想象力思维力，以抽象概括为核心影响智力的原因:a遗传与营养b早起经验（学龄前是智力发展关键期,布卢姆5岁，4，50%，4-7，8-1720%C教育与教学主导作用d社会实践e主观努力智力因素论斯皮尔曼二因素普遍而概括化的能力；瑟斯顿群因素论智力三维结构论：美国吉尔福特a内容、操作和成果b操作真正代表智力高低区分150种现在105智力形态论：美国卡特尔a流体智力遗传；晶体智力习得的经验b流体20岁顶峰30下降多元智力理论;加德纳解决问题和生产创造所需要的能力语文智力数学-逻辑智力视觉-空间智力音乐智力运动智力自知智力人际智力三元智力论：斯坦伯格a在认知情境中信息处理的方式可以辨别智力高低a成分b情景c经验创造力：根据一定的目的运用已有的信息产生出某种新颖独特有社会价值的产品的能力创造力的培养：a创设有利的社会环境训练环境鼓励性支持环境性别平等的社会文化评价体系完整b培养创造性人格宽松和谐民主c培养创造认知能力知识基础创造性思维第三节人格人格：是构成人思想情感和行为特有的模式。包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格的特性：独特性稳定性整合性功能性（喜怒哀乐的根源）气质是依赖于人的生理特征和身体特点的人格特征。稳定性不转移气质类型：罗马盖伦胆汁质多血质粘液质抑郁质神经活动气质类型说巴浦洛夫：强度、平衡性、灵活性性格：指人比较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征。人与人相互区别的主要方面性格与气质的关系a都属于人格特征相互渗透相互影响b生理稳定早好坏性格的结构特征：a态度b意志c情绪d理智（习惯看细节还是轮廓）性格类型a理智型情绪性意志性b外向型内向型荣格c独立性顺从性良好性格的培养;A加强人生观世界观价值观教育b充分利用榜样的示范作用c利用集体的教育力量d及时强化学生的积极行为e依据性格因材施教f提高学生的自我教育能力自我调控系统：a自我认识（自我观察自我评价）b自我体验（自尊感自卑感）c自我控制（行为上最后环节影响人格的因素：生物遗传社会文化家庭学校教育个人主观第五章人的全程发展1、孔子三十而立朴素人的全程发展过程2、全程发展的过程观点;a个体心理发展是持续不断的分为若干阶段b发展是多维度多侧面多层次c有多种因素决定且存在很大的可塑性、个体心理发展：是指个体从出生成熟衰老到死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化0-1.5乳儿期1-3婴儿期；3岁到6、7岁幼儿期；6、7岁到11、12岁童年期11、12到14、15少年期14、15到25青年期25到65成年期个体心理发展的一般在特征a连续性与阶段性b定向性与顺序性c不平衡性（劳伦兹关键期是指个体发展中环境影响起最大作用的时期，2口语4形状知觉4-5书面语言）d差异性对个体心理发展的影响a遗传b环境c教育d主观能动性初中生心理发展特点少年期a童年期到青年期的过度心理断乳期b抽象思维占主导反思思维一形象思维为主导高中生心理发展特点a从经验型转向理论形b道德感理智感美感深刻发展c理想自我与现实自我危机第二节心理发展理论认知发展阶段论：瑞士皮亚杰a适应和建构式认知发展的两种机能b是个体与环境相互作用中实现的同化有机体面对新的刺激时将其归纳到原有的图式（认知结构，可重复的概括化的行为模式）或者认知结构中顺应不能运用原有的图式和认知结构解释和接受新刺激时调整原有的认知结构以适应新刺激皮亚杰四个阶段：a感知运动阶段0-2感觉和动作的分化b前运算阶段2-7a信号功能表象储备b自我中心c思维局限不可逆静止c具体运算阶段7-11a他人角度b思维可逆c守恒d形式运算阶段11-埃里克森人格发展阶段论：0-1.5岁基本的信任感2-3自主感对羞耻感4-5主动感对内疚感6-11勤奋感对自卑感12-18自我同一性对角色混乱科尔伯格道德发展阶段论：道德两难法a前习俗水平服从惩罚道德定向相对功利的道德定向b习俗水平好孩子道德人际关系维护权威秩序c后习俗水平社会契约道德认为普遍原则自己的哲学道德发展阶段论的启示:a教师对学生道德水平和行为预期符合年龄b课堂组织道德两难推理c文化和性别的影响维果斯基最近发展区：儿童现有水平和可能达到的发展水平之间的差异品德道德品质个体依据一定的社会道德准则规范自己的行为时表现出来的稳定的心理倾向道德认知道德情感道德意志道德行为皮亚杰品德阶段理论10岁从他律转向自律科尔伯格道德发展阶段论前习俗水平服从和惩罚的道德发展阶段相对功利的道德定向习俗水平好孩子阶段人际关系的和谐维护权威和道德的定向阶段后习俗水平社会契约法律普遍原则价值观学生的智力差异13岁以前直线上升到25岁平缓上上35岁后开始下降学生认知方式差异场依存性场独立性冲动型沉思型具体型抽象型发散型辐合型中学生认知发展无意注意和有意注意的深化a无意注意不断的发展深化兴趣爱好逐渐稳定b有意注意占有优势地位C注意特征存在个性差异情绪型理智型自觉意志型智力型中学生记忆发展的特点a有意性加强b意义识记的能力有所发展c词的抽象实际能力有了进一步发展中学生情感发展a情感和情绪的易感性冲动性两级性明显b出现反抗情绪和逆反心理c对异性产生情感中学品德的发展a到的结构更加完善b建立道德信念和道德理想c道德情感发展理性情感占主导D中学生主导性到的动机明确道德意志力有显著增长e道德行为习惯逐渐巩固中学生个性发展a自我意识的发展与确定生理自我社会自我少年期b性格出现暴风骤雨的时期C兴趣开始分化理想尚不稳定人际关系人们在共同活动为满足各自需要的心理需要而建立起来的相互的心理关系第六章小学生心理发展特征小学生注意发展特点：a有意注意在认识中的地位和作用逐渐提高b注意的有意性有被动转向主动小学生感知发展的特点：感觉发展视知觉10岁知觉发展小学生记忆发展特点：a有意识记和无意识记发展b形象记忆和抽象记忆小学生思维发展特点a思维具体过程日趋完善b从具体形象思维逐步转向抽象逻辑思维为主c抽象逻辑自觉性发展小学生情感发展特点：a情绪和情感的内容不断丰富社会性成分增加b情绪的调节控制力增强冲动减弱C高级情感进一步发展小学生品德发展的特点;a小学生逐步自觉运用道德认识评价和调节道德行为的能力b小学生道德言行由协调想分化转变c自觉纪律的发展有相当显著地位d道德发展出现飞跃和质变自我意识是主体对其自身的认识是社会性和个性发展的重要方面a自我认识b自我体验c自我监控生理自我心理自我社会自我（青春期）小学生自我意识发展特点：1-3年级上升b3-5年级稳定发展c5-6年级发展13岁以前智力直线发展以后缓慢发展到25岁26-35保持35下降小学生语言重复的减缩的不随意的反应性的语言小学生亲子关系发展：a父母控制6b共同控制6-12c儿童控制同伴关系：是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系同伴关系特点;a时间长形势复杂b传递信息的能力增强c利用各种信息决定自己对他人的采取行动D更善于协调与其他儿童的关系e开始形成同伴团体a满足社交需要归属感b社会能力完成学业的基础c自我概念健全人格第七章学习理论学习：是个体在特定的环境下由于练习和反复经验而产生的行为和行为潜能的比较持久的变化学生学习：不仅要学习知识发展智力还要养成习惯道德品质健康心理加涅学习分类：言语信息智慧技能认知策略态度动作技能（信息加工学习理论）奥苏伯尔性质：a接受学习发现学习b机械学习意义学习阿瑟伯雷意识：外显学习内隐学习我国学者内容：知识学习技能学习行为规范学习经典条件反射：中性刺激习得消退泛化分化巴普洛夫华生学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程桑代克试误-联结理论：a学习过程就是形成刺激与反应之间连接的过程联结是通过尝试错误建立的B学习主要定律准备律练习律（应用失用）效果律c抹杀了人类与动物学习的区别斯金纳操作性条件作用理论（应答性）：a正强化负强化惩罚b程序教学逻辑分解由浅入深及时反馈和强化C小步子积极反应及时强化自定步调低错误率班杜拉社会学习理论：a学习是个体通过对其他人行为极其强化结果的观察，从而获得某些新的行为方式或是原来的行为得到修正的过程。B观察学习包括：注意保持复制动机。c直接强化替代强化自我强化格式塔完形顿悟苛勒内部信息加工布鲁纳认知发现理论：a学习就是主动形成认知结构。包括获得转化评价（合理性的判断）D教学观促进学生对学科基本结构的一般理解知识方法态度b倡导发现学习由教师创设情境，给学习提供有关学习资料让学生通过探索操作思考自行发现知识理解概念和原理c发现学习有利于动机兴趣独立思考创造性思维利于知识巩固奥苏伯尔认知-接受学习;有意义的学习本质是以符为代表的新观念与学习者原有知识结构中观念联系是原有观念对新观念加以同化的过程提倡有意义的接受学习有意义学习包括：符号学习概念学习命题学习（上位下位并列结合学习）b先行组织者引导性学习材料先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料概括程度高原来新的学习任务关联加涅信息加工学习理论罗杰斯人本主义学习理论A有意义的自由学习观，关注学习内容与个人的关系b学生中心教学观非指导性教学模式课程目标学生全面发展课程结构分科课程综合课程内容学习兴趣体验生活社会需要课程实施非指导性良好人际关系建构主义学习理论：a学习观主动构建性社会互动性情境性b学生观学生经验世界的丰富性和差异性c强调知识的动态性不是正确表征一种解释和假设第八章知识的学习与迁移第一节知识学习安德森将知识分为：陈述性知识和程序性知识策略性知识学习的类型：a根据存在形式和复杂符号学习概念学习命题学习（意义学习）B跟原有认知结构联系下位学习（类属）上位学习（总括）并列结合学习规则学习C规则（概念）学习方式有接受学习发现学习启示四点加涅知识学习的加工过程：a信息存储库b认知加工过程注意知觉复述组织编码和检索c元认知陈述性知识的学习：a激发兴趣动机b运用组织规律c精加工d整合使系统化e了解学生已有的知识体系程序性知识学习;从陈述性知识转为自动化技能的过程a陈述性阶段b程序化阶段c自动化阶段程序性教学方法;a注意课题的选择与设计b注重示范讲解c明确程序性知识的使用条件d运用变式比较e注重示范讲解f大量反复适时练习g分解程序操作过程技能是个体运用已有的知识经验通过练习而形成的合乎法则的生活方式操作技能心智技能操作定向操作模仿操作整合操作熟练知识是基础练习时途经心智技能原型定向原型操作原型内化a确定合理的智力活动原型b利用示范和讲解并有效进行分阶段练习c知识影响技能的形成d注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力第二节学习策略学习策略：学习者在学习活动中，为达到有效的学习目的采用的规则方法技巧和调控方式。学习策略的特点：a操作性和监控性统一b外显性与内隐性统一c主动性与迁移性统一学习策略的分类：a认知策略信息加工b元认知策略信息加工监控c资源管理策略认知策略:a加工整理系统存储认知策略包括：a复述策略（排除干扰多种感官复习方式多样化划线）b精加工策略新旧信息联系加深意义（记忆术记笔记提问生成性学习背景联系实际）c组织策略构造更高（归类策略纲要策略）主题纲要符号纲要元认知：对人知的认知即个体对认知活动的自我意识与调节主要包括元认知认识和元认知调控元认知策略：计划策略监控策略（调节策略领会监控策略监控注意监控）调节策略元认知知识元认知监控人任务策略资源管理策略：时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助策略学习策略的原则主体性特定性内化性生成性有效监控个人效能感原则第三节学习的迁移学习迁移：训练迁移是一种学习对另一种学习的影响或习得经验对完成其他活动的影响学习迁移的类型：a性质正向负向b方向顺向逆向c抽象水平垂直d内容一般特殊（重新组合）e程度近迁移远迁移f路径高路迁移（抽取概念运用）低路（自发自动）迁移理论：a最早形式训练说b相同要素说桑代克c概括化理论经验类化贾德水下击靶d关系理论格式塔小鸡觅食当代迁移理论：a认识结构迁移理论奥苏伯尔b产生式迁移理论安德森c情境迁移论格林诺影响迁移的要素：a原有知识的概括化程度b学习情境的相似性c学习材料的相似性d认知结构特点e学习的定式和态度f'学习策略水平促进迁移的方法：a注意教学材料和内容的编排b提高知识的概括化水平c加强教学方法的选择学习方式转变D改进教材呈现方式e加强基础知识和基本技能的训练策略性知识：是关于如何学习和如何思维的认识运用陈述性知识程序性知识是去学习记忆解决问题的一般方法和技巧概念学习：指掌握概念的一般意义,掌握一类事物的共同本质属性和关键特征第九章学习动机第一节学习动机概述学习动机：激发个体进行学习活动并是个体保持这一学习活动使其朝着一定的学习目标的内在过程学习动机可以分为：学习需要和学习期待（所要达到目标的主观估计）学习动机的分类：a内部学习动机（兴趣）外部学习动机（奖赏酬劳荣誉感）B高尚的学习动机低级的学习动机C近景直接学习动机远景间接学习动机D主导性学习动机辅助性学习动机E学业成就动机认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力奥苏伯尔耶克斯-多德森定律：动机不足或者强雷士都会影响学习效率冬季的最佳水平随任务的性质不同而不同，简单是动机越大效率越高，中等难度时也中等，难度较大时还是动机偏低效率比较好第二节学习动机理论成就动机理论：成就动机是指个体努力克服障碍施展才华力求又快又好的解决问题的愿望和趋势。阿特金森力求成功（陈功率50%)和避免失败(特别难或者特别简单）归因理论：归因是人们对自己和他人活动及结果的原因所作的解释和评价。美国韦纳包括以下六个方面能力努力程度身心状况工作难度外景环境运气自我效能感;是指个体对自己是否成功从事某一成就的主观判断。班杜拉结果期待和效能期待A影响任务的选择b努力程度和坚持性c活动时的情趣d学习任务的完成学习动机的激发与培养a激发兴趣维持好奇心b设置合适的目标c达明确的期望提供及时的反馈d培养恰当的自我效能感e训练归因f合理利用外部奖赏有效运用表扬第三节学习动机的培养和激发学习动机的培养a了解和满足学生的需要促进学习动机的产生b重视立志教育成就动机训练C确定正确的自我概念获得自我效能感d培养努力导致成功的归因学习动机的激发a创设问题情境激发兴趣维持好奇心b设置合适的目标控制作业难度C表达明确的希望提供及时的反馈d合理运用外部奖赏有效运用表扬E对学生进行竞争教育适当开展学习竞争第十章教师心理角色期待：是指社会对每一个角色所规定的行为规范和要求教师职业角色的形成a教师角色的认知行为规范的认识和了解b教师角色的认同亲身体验并接受自己的社会职责c教师角色的信念将职业角色的社会化要求转化为个体的需求教师人格特征：职业信念职业性格职业信念a教学效能感（一般教学效能感和个人教学效能感）教学归因职业性格;a理解学生b与学生相处c了解学生罗森塔尔效应：又叫皮革马利翁效应和教师期待效应是指教师通过行为表现出来的对学生的期待也是影响学生的一种教学行为。新手教师和专家型教师的区别：a课前计划差异细节b课堂规程差异注意呈现作业c课后评估差异细节值得注意的问题d师生关系和人格魅力的差异教师的成长过程：福勒布朗a关注生存人际关系b关注情境教学内容方法c关注学生教师成长途径：a师范教师培养新教师b通过实践训练在职教师观摩分析微格教学专门训练反思教学心理健康;个体心理活动在其自身和环境允许的范围内所能达到的最佳功能状态。A心里无疾病b积极发展的心态心理健康标准a社会适应良好b人际关系协调c自我意识正确d性别角色分化e情绪积极稳定f人格结构完整教师职业健康的维护：a要从维护职业压力应对和职业倦怠的干预两方面入手b采取直接行动法或者缓解情绪等方法减轻压力b个体积极自我适应调节转变观念归因方法和合理饮食c组织有效干预d'构建社会支持系统教师职业倦怠是指由于长期职业压力缺乏应对资源和应对能力而产生身心耗竭的状态a情绪耗竭身心b去人性化c成就感地义务教育英语课程标准英语课程改革的重点就是a要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，b强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，c使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。2、课程性质英语课程是工具性和人文性的统一。a既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；b又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：a激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；b使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；c培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；d帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。3.2英语课程改革的具体目标：A实现课程功能的转变b实现课程结构的综合性选择性和均衡性c加强课程内容与学生生活和现代科技发展的联系d改善学生的学习方式e建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度f实行三级课程管理制度4、英语课程的基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育、强调情感，激发兴趣，建立成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（二）开发课程资源，拓展学用渠道给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。（三）整体设计目标，体现灵活开放学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证整体性、灵活性和开放性。（四）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。（五）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。（六）注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。5、设计思路《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了A语言学习的规律b不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，c虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。第二级为6年级；第五级为9年级；第八级为高中毕业。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。7、综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略：资源策略认知策略，调控策略，交际策略，。（包括规则和技能)语言技能：听说读写。(听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段理解表达)语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。五级目标：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。文化语言有丰富的文化内涵是文化的载体。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。10、教学建议(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意:1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。三）倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。1、活动要有明确的目的并具有可操作性；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。(五)拓展学生的文化视