小学道德与法治课堂生活化教学的策略讲座稿

小学道德与法治课堂生活化教学的策略龙山县第五小学龙淑芬小学道德与法治课堂生活化教学的内涵新教育课程理念认为，知识是来源于生活的，生活是第一性的。道德与法治课程与生活密不可分,道德内在于生活之中，是生活的构成性要素。道德和做人的学习，不同于一般的书本学习，它必须是在生活中向生活学习。这是二十一世纪以来德育课程改革的主导思路，目前已成为德育理论与实践工作者的共识。儿童品德的形成主要是源于他们对于生活的认知和体验，让儿童在体验生活的过程中掌握知识，以生活为本＂，把生活世界提供给学生去体验。由于小学生对于道德与法治课程的认识不够明确，所以在小学道德与法治教学中，需要教师改变自己的教学方式，从学生的生活实际出发，用符合学生认知水平和特点的方式开展生活化的教学，引导学生将所学知识运用到学习生活中去，解决生活中遇到的难题。生活化教学：指在品德课堂教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验有机结合起来，课堂学习与生活实践有机结合起来，创造学生感兴趣的生活化课堂，把生活化世界提供给学生体验，对社会生活中的价值冲突与学生内心世界的价值冲突加以体验，在这个过程中让学生真正达到知、情、意、行的自我认知、反省和教育的过程。二、小学道德与法治课程教学生活化的主要特点（一）学习时空具有开放性特点道德与法治实现生活化的主要教学场所不仅是教室，还能够为课堂准备环节收集的各类资料基本来源于学校方面、家庭方面、社区、家乡方面等其他场所，学生不仅可以在课堂上有效学习到关于道德与法治课程方面的各类知识，在日常生活中同样会学到。随着广大小学生深入了解现实生活情况，对当地优秀传统文化和相关先辈事迹等存在一定的认识，实现学习时空由课堂内部不断延伸到校外范围，由过去方式不断延伸到过去方式和未来方式，真正推动学习时空实现开放化发展，确保广大小学生对未来发展具有积极的展望。（二）教学内容具有生活化特点传统的小学道德与法治课程课堂教学较为枯燥，老师只是单纯地把课本上的各类道德知识传输给学生。在目前新课改的要求下，小学思想道德与法治教学方面的课堂素材主要来源于生活，主要从丰富的自然界环境、学校方面和各类社会资源以及当今媒体网络平台等，深入挖掘教学基本素材，对过去传统的教学基本素材开展补充开发和深入拓展，高度关注学生的身心发展情况和内心情感诉求。同时，教学知识主要来源于日常实践，日常实践检验真理，确保教学内容避免出现脱离学生日常生活的情况。（三）教学过程呈现情境化特点小学道德与法治方面的各类传识往往比较抽象化，在目前新课改要求下，广大老师需要利用视频形式、图片形式、文字形式等内容，有效整合出丰富多样的教学资源，不断补充开发和持续拓展各类教学内容，让教学工作更具生动化，高度关注学生自身的实际经验，安排学生利用情景演练过程，实现角色扮演，确保与学习内容产生良好共鸣，不断激发学生内心的浓厚学习兴趣，深入学习研究关于道德与法治的内容，切实促进小学道德与法治教学工作的顺利开展。三、小学道德与法治课堂生活化教学的意义学生的儿童时期是其最重要的时期之一，他们在这个时间段通过学习吸收外界知识养分，补充自身思维空白，从而形成个性的行为方式。而在小学开设道德与法治课程，就是为了引导学生在道德与法律的教育下，规范自身行为，走在正确的道路上，因此将教学课堂生活化，提高教学效率，对小学生吸收道德与法治课堂内涵有关键作用。在当前的小学道德与法治教学中，之所以要加强生活化教学，主要有以下几个方面的意义。加强学生对所学知识的理解。因为过去的小学道德与法治教学得不到教师的足够重视，所以在实际的教学过程中往往只是粗略地讲解，并且教学缺乏相应的创新性和趣味性，这就会让学生对其感到无聊、枯燥，对于一些教学知识点不能得到相应的理解，并且实际的学习质量越来越差。而把生活化的教学策略应用于小学道德与法治教学中，教师就可以把抽象的教学内容具体化和生活化，以此可以有效地激发学生的学习积极性，还可以帮助学生对知识点进行更好的理解。首先，虽然小学道德与法治课程十分重要，但是当前的教学中还存在着不少的问题，比如教学理念的落后、教学方式的单一、教学内容的枯燥片面等。这些问题的存在，一方面让小学生难以理解和认同教师所讲述的内容，另一方面这种枯燥、空洞的教学模式持续消耗着学生对此课程的兴趣，最终会导致学生学不会，也不想学的问题。培养学生的实际应用能力。在小学道德与法治教学过程中通过应用生活化的教学方式，还能够有效地培养学生的实践能力。教师通过把生活中的事件融入课堂中，不仅可以让学生感受所学的教学内容在生活中的应用，更可以不断开拓学生的视野，帮助学生在生活化的教学情境中锻炼自身的操作能力和自理能力，并将品德教育与现实生活联系起来，让学生在实际的事物中理解到品德内涵，从而加强学生的教学实践，提升学生在生活中的实际应用能力，并且培养其良好的道德素养。（三）激发学生的学习兴趣教师要巧妙地将身边的人和事与课程教学内容联系起来，切实增强学生的认同感，充分调动起学生学习的自主能动性，以便学生在准确理解道德与法治课程中的相关理论知识与法律规则，同时形成正确的是非观和荣辱观。并且学生在主动学习的过程中能够自觉应用法律意识去约束自己的行为。提高实际的教学质量和教学效率过去的小学道德与法治教学实际教学质量较差，进而导致学生的素质教育无法得到有效培养。而通过把生活化的教学方式应用于小学道德与法治教学后，当把无聊的教学内容融入生活中的有趣事件之后，学生的学习热情就会得到极大提升，并且可以有效提升教师的教学质量，从而促进学生综合素养的提升。四、目前小学道德与法治课堂生活化教学存在的一些问题小学教学的主要目的就是培养学生基本的学习能力和认知能力。为了帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，道德与法治课显得尤为重要。目前，小学道德与法治课在进行教学时还存在着一些的问题。学生对道德与法治课程生活化的认知程度不够

在如今的社会环境中，大部分的家庭都只有一个孩子，虽然现在国家已经陆续放开了二孩和三孩政策，但大多数家长们对孩子还是比较溺爱，这样一来，就导致了现在的孩子大多都是以自我为中心，比较自私、亲情淡薄，间接导致学生对于道德和法律意识较为淡薄。在日常的生活中，他们对于谦让友爱没有过多的认知，对于一些法律常识也没有储备。道德能够促进学生形成良好的品质，法律可以帮助学生了解到保护自己的武器，能够保障学生健康安全地成长。学生对于道德与法律意识的淡薄，会使学生对于社会的发展以及个人的安全等没有一定的概念，对于社会的和谐发展来说是一个负面的影响。（二）教学模式陈旧，教学方法单一小学道德与法治教学的主要目标就是培养学生养成正确的道德观和价值观，让学生成长为一个具有高素质、高尚品质的人。对于目前我国的教学环境而言，还是处于一个应试教育的环境中。在这个环境中，老师以及学生家长对于学生文化课成绩比较重视，对于学生品质以及思想意识的提升的重视程度较低。因此，在进行小学高段年级的教学过程中，老师采用的教学模式还是传统的“灌输式”教学，教学的主要内容过于依赖课本，知识的扩展内容较少，尤其是缺乏热点实践和特殊案例的讲解，这导致教学内容与学生的日常生活有着较大的差距，无法满足学生学习的求知欲，无法提高学生的学习兴趣，课堂氛围也过于沉闷单调。在现如今信息技术化的环境中，灌输式教学已经远远不能满足于现代人才发展的需求。（三）课程的教学严重脱离生活受传统应试教育的影响，许多学校更多注重的是主科课程，认为学生取得好的主科课成绩才是最重要的，因此，学校领导和老师并不重视道德与法治这门课程，这就导致学生、家长对此门课程存在意义的认知有着严重偏差。在素质教育的背景下，为了帮助学生掌握好道德与法治的知识，促进学生的全面发展，让学生全身新地投入到知识的学习当中，教师在进行教学时，往往会采用表演式的方法，即利用课本、多媒体设备等开展一系列的形式化教学，然而却脱离了学生的实际生活。教学内容枯燥乏味，不仅不能够满足学生的身心发展需求，也很难激发学生的学习积极性，教学氛围过于压抑沉闷，并不利于学生的成长。即使有些老师经常会组织学生开展一些充满趣味性的实践活动，帮助学生放松心情，减轻学生的压力。但是，在实际的教学过程当中，有的老师在设计教学活动的时候，没能够与学生的实际生活接轨，忽视了对学生的思想道德教育，实践活动也变得等同虚设。（四）缺乏对学生学习状况的重视小学道德与法治课教学中，老师认为把教材完完整整地讲述一遍就算完成了教学任务，而忽视了学生的学习状况，导致教学效果始终得不到提高。这样做，即便老师完成学校规定的教学任务，学生的思想道德素质也不会提高。很多学生在课堂上不够专心，没有认真听讲，对所学的知识也不能转化为能力，对于道德与法治科目的学习更不会重视，学习效果不理想。所以，在教学中，老师一定要加强对学生思想道德品质的关注，促使学生有好的态度去学习。（五）作业布置内容和形式单一在我国长期依赖的作业布置中，大多以课后练习题的布置为主，学生需要在老师规定的时间内完成老师布置的学习任务，这导致学生课后作业的内容和形式单一，有的学生只是简单地敷衍老师留的作业。另外，在小学道德与法治课程中，理论知识的比重较大，学生学习起来较为困难，如果老师不能合理安排学生的课后作业，则会给学生造成严重的负担，使得学生产生抵抗的情绪，严重影响学生作业完成的质量和效率。五、小学道德与法治课堂生活化教学的策略（一）设计生活化的教学目标我国著名教育家陶行知先生强调“教、学、做”合一，课程精心设计，让学生亲近自然，在大自然中活动，联系生活，在生活中实践，通过与自然和生活的对话，提升自己的品德，获得成长。小学道德与法治课程要求从教材入手，生活化的践行教学目标，做到课堂与生活并行，不脱高。突出“活动性”和“做中学”的学习特点，以学生乐于接受和易于操作的方法，将书本上的教学内容和学生的生活实际结合起来，确定新时代背景下更加符合学生发展的教学目标。教学目标的生活化：指把课堂上的知识与现实生活充分结合起来，结合社会现实和学生的个性特点，确定符合正确的实际教学目标。案例：《试种一粒籽》是统编版道德与法治小学二年级下册十四页到十七页的内容。一位老师在教学这课时，先利用多媒体让学生观看种子成长的视频，然后让学生以小组为单位进行讨论，通过搜集信息了解种子生长的适宜环境和种植的各个步骤，让学生体会了生命的奇妙。他设计了这课教学目标：1、知识与能力目标能够详细的知晓植物种植的过程拥有种植植物的能力；能够将书本与实际生活相结合。2、过程与方法目标能够正确的将课本知识运用到实际，正确使用简单的劳动工具，种植植物，亲历植物成长过程，受生命的神奇以及收获的不易。学会观察生活，学会等待。3.情感以及态度目标激发学生对生活观察的兴趣，对生命的热爱，培养学生敢于尝试、勇于坚持的品质，达到品德的提升，获得成长。随着我国教育的不断发展，人们越来越重视学生的综合发展，但是，在全球一体化和文化多元化的背景下，我们的价值观、世界观和人生观也在不断更新，但是教学大纲对学生的学习要求还是过于广泛，对学生的目标和想要塑造的形象也过于理想化。所以，老师在设计教学目标的时候，一定要注意结合学生们的实际生活，不能眼高手低，而是要重视学生的积累，脚踏实地。（二）创设生活化的教学情景在小学道德与法治教学的过程中，为了提高课堂的活跃性，老师还要充分尊重学生学习的主体地位，以提高学生的生活感悟能力。因此，老师在教学的过程中要积极搜集与教材内容相关的具有生活化气息的事例，让学生在更加真实的情景中感悟人生，增强对小学道德与法治这门课程学习的积极性。具体来说，老师在课前备课的时候，首先要注意教学情景的生活化，一定要接近学生的实际生活，从学生感兴趣的事件入手，投其所好，尽量选择与学生相关的人和事，并灵活地将事例和教学的内容结合在一起，一方面丰富了学生们的学习内容，另一方面增强了学生的体验感。教师要准确把握学生的心理特点，合理地应用生活化教学策略，营造浓厚的生活化氛围，充分激发学生学习道德与法治课程的兴趣，为加深学生对道德与法治课程知识点的认知和理解奠定坚实的基础。案例：例如，在“纪律性”这节内容的教学过程中，教师可事先联系科代表将以往上课起立问好的环节取消，让学生先思考：如果课代表生病请假了，该由谁来组织起立问好这个环节？是否在不起立问好的时候让大家快速进入课堂学习中？课堂起立问好存在的必要性和作用？从学生积极发言的内容中引出纪律性这节内容的相关知识点。然后，在正式授课的过程中开始模拟教学，创设课代表不在场或者取消起立问好环节的情境，看学生是否能及时将注意力投入课堂学习中。这时，教师再顺势引出课堂的教学纪律。案例：铃声响起的时候，学生应该立刻停止聊天，不再交头接耳地继续话题讨论，端正坐姿，认真听教师讲课，快速投入课堂学习中。最后，通过充分利用多媒体教学设备播放相关的短视频案例，并列举出两个相似的案例：一位学生在课堂学习的过程中始终保持端正的坐姿，认真听教师讲课，并积极地与教师进行良性互动；另外一名学生则是在上课的时候睡觉，被教师点名起来回答问题，而教师就学生在上课睡觉的情况给予批评。这样通过紧密结合教学内容创设生活化的课堂环境，让学生在良好的教学环境中明白哪些行为是正确的课堂行为？哪些行为又是错误的课堂行为？这样不但能够加深学生对纪律意识的认知和理解，还能增强学生的体验感和参与感。提升学生的思想道德素养。（三）把真实的生活场景融入课堂之中小学道德与法治老师在对学生开展生活化教学工作时，需要巧妙地利用教材中的内容。本身教材内容以图文为主，以生活化内容为主线，针对小学生可接触到的生活场景，合理利用并加深学生的思考，使教材内容被学生全面地接收。老师需要将教学内容生活化，在教材内容的基础上，站在学生的思考角度，引导学生对道德与法治内容进行全面的理解，从而增强其法治思维和道德思维，并利用生活中的常见信息，通过素质教育，增强学生对应的生活观念，达到教学目的。促进生活化的教学在小学道德与法治课堂中的有效应用，需要教师增加生活化的教学内容，引入生活中的真实具体场景，让学生们在熟悉的生活场景中增强学习道德与法治课程的兴趣与动力。在进行教学备课时，教师要注意设置的生活化场景要接近学生现实，以学生们关注的角度出发，在现实生活中选取与课堂教学相关的内容，并将其适用于教学，这样做能够丰富和更新课堂的教学内容，同时将实际生活内容引入课堂，加强学生们的真实体验。进而让学生在未来的生活中可以灵活地应用所学的知识。例如，一位老师利用教材中《祖国妈妈，我爱您》这一章节的内容，在教学中拓展生活中升旗仪式、阅兵仪式开展内容，加深学生对“祖国”定义的理解和爱国的认知，并深入指导学生思考爱国的行为，并在生活中加以贯彻，使学生在实践活动中，不断得到感触，通过融入具有感染力的场景，以激发学生内心对祖国的情感，有效实现对学生的情感教育。其次，老师也可以利用教材中《过新年》的内容，向学生详细讲述新年的由来，并展示生活中的新年习俗，让学生理解过新年的深入意义，进而引发学生对习俗的好奇，深入了解生活习俗，提升学生的积极生活心态，并实现对我国传统节日的理解和传承，加深学生的责任意识和爱国情怀。另外，老师可以充分地利用学生生活中真实的各种素材，去教会学生体验生活和感悟生活。小学道德与法治部编版五年级下册第一单元第二课《让我们的家更美好》家庭民主会视频（四）教学案例的生活化作为重要的应用学科，小学道德与法治要强调教学案例生活化，可以提升教学的针对性和实践性，避免理论知识和实践应用出现脱节问题。教师在教学时需要根据学生的实际情况以及教学的需求等因素采取最佳的案例，并确保案例的教学价值。在案例教学期间案例的选择会直接决定整体教学质量，案例的选择空间较大，可以是现实生活中的新闻事件，也可能是生活当中看到的各种事件。教师要紧密结合教学内容挖掘实际生活中的教学案例，提升案例的教学针对性和生活性，可以针对案例内容进行适当拓展或调整修改，以满足教学要求为原则做好内容的优化，真实性可以适当的修改。在案例教学期间应当确保案例本身的生活性和吸引力，在吸引学生注意力的同时有效改善课堂教学氛围，促使学生可以积极参与。例如，案例：一位老师在教学“主动学做家务活”这节内容的过程中，在课堂中播放两段生活中的视频：一则视频是男孩在日常生活中好吃懒做，连自己的个人卫生都依赖父母，当爸爸妈妈想要让他做一点家务活的时候，他总是以各种理由推脱；另外一则视频则讲述的是女孩在日常生活中非常勤快，常常在课外时间帮助父母洗衣服、拖地和洗菜，其行为受到了家长的表扬。当这两个讲述不同行为的视频播放结束之后，教师向学生询问：“你在日常生活中的样子和视频中的哪一位小朋友的形象相近呢？”当教师提出这个问题之后，学生的探究欲望便瞬间被调动了起来，促使学生积极反思在日常生活中的行为。这时，教师再根据学生的情况提出下列几个问题：“同学们，你们在今后的生活中将打算怎么做呢？”有的学生回答说：“我在以后的生活中将会自己穿衣服、洗衣服，帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务活，减轻爸爸妈妈的负担。”通过从学生回答的内容中能够清晰地发现部分学生已经对自己在日常生活中的不良习惯有了一定的认知，且进行了较为深刻的反思，为增强小学生的道德与法治素养提供可参考的资料。（五）设计生活化的教学问题。学生的思想扩展是一个寻找问题、解决问题的过程。教师应该充分利用生活中的素材来创造出相关问题。以问题的角度来扩展学生们的思维，激发学生的参与热情。案例：比如，教学道德与法治一年级上册《上学路上》时，老师可以结合学生的日常生活来进行提问：同学们，你们是怎样上学的？从家到学校需要多长时间？路上都经过几个路口？如何保证自己的出行安全？在学生根据老师的提问进行讨论和交流之后，老师再留出几分钟的时间，鼓励学生说一说自己的答案，在学生说出答案的基础之上展开教学。这样学生们会明显的找到教学与生活的共同点。使得学生们体会到所学知识与生活是那么的接近，让学生们体会到原来道德与法治课程的知识与自己的生活有着如此密切的联系，这便有利于更好地帮助学生完成知识的内化，进而提高学生的道德素养。（六）布置生活化的课后作业作业的设计也要从学生的兴趣出发，来让学生真正的乐意去完成作业，在道德与法治的教学时，教师可以设计一些具有生活化的趣味课后作业，以达到有效巩固学生对课堂所学知识的记忆的目的，教师可以改变传统的纸质型的作业形式，为学生布置一些可以利用生活情境来完成的课后作业，以培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，在教授“生活离不开规则”时，老师可以结合实际生活中的生活情境来向学生提出问题：“你平时在上学的路上都是通过什么交通工具来上学的呢？”，并在学生回答之后为学生布置课后作业：“请仔细观察在放学途中你所遇到的“生活中的规则”，并做归纳总结”。这种生活化的布置作业的方式更有利于培养学生独立的人格和解决问题的能力，而不是利用死板的教材设计去束缚学生的思想，尤其是小学生的生活足迹已经不只是学校和家庭了，他们已经初步接触了小区、街道、超市等，已经对公共生活有了一个初步的了解，因此，通过为学生布置生活化的课后作业不但可以拉近学生与课本知识的距离，还能有效培养学生的规则意识，让学生在熟悉的环境中学习社会规则进而树立规则意识，以及了解规则在生活中的重要性，以达到提高小学道德与法治教学质量的目的。（七）开展生活化的社会实践活动学习需要学以致用，所以教师们最好开展生活化的社会实践，让学生真正走进社会。例如，在学生的安全能够得到保障的前提下，带领学生前往敬老院、福利院以及父母工作的场所等，体会生活的艰辛与不易，学会珍惜现在的生活，进而更好地学习与提升自己。同时，开展社会实践活动有助于学生运用学到的知识，实现学习与生活的密切联合。当然，教师应该具体情况具体分析，充分考虑学校开展社会实践的能力以及做好学生的安全保护工作。（八）教学评价的生活化缺乏有效的激励，生活化教学评价体系不是非常完善。科学的生活化教学评价体系不仅对教师有着非常重要的作用，同时对学生良好行为的培养也是一项非常重要的手段，而目前我国小学生文化教学过程当中就缺乏有效的激励措施，生活化教学评价体系也并不是非常完善，因此阻碍了我国小学生活化教学的进一步开展，也无法真正发挥小学道德与法治生活化教学的积极作用。在日常教学的过程当中,教师要结合学生的生活实际，进一步完善学生评价体系，教师要做到以身作则，对所有学