育才学校数学教研组第一次研讨记录

育才学校教研组第一次研讨记录——对单元整体教学的理解主持人：谢永红记录人：胡邵芬时间：2022年9月28日地点：教师办公室参加人员：许晶、梁良、刘江、周书琴、胡邵芬、梁丽娇、李治国、谭备战、李传国、肖军梅、谢永红、刘程。研讨主题：小学数学单元整体教学的理解研讨过程：胡邵芬：先来说说我的观点，什么是单元整合?这里的“单元”并不仅仅指我们传统教材中的某个单元,也可以是指教材中相同(或相近)知识点组合成的知识块。还可以是一些方法，数学思想相同的单元整合，有时甚至是围绕问题解决而进行的单元整合。谢永红：单元教学设计倡导将教学内容置于单元整体内容中去把控，更多地关注教学内容的本质，蕴涵的思想以及学生素养的培养，对于改变我们现在过分关注具体知识点的倾向，拓展其教学视野以及提高教学效率等有重要作用。所以数学单元教学设计在大单元的统领之下，阶段与阶段之间、课时与课时之间既相对独立又相互联系。周书琴：我的观点是：在小学数学的教学实践过程中,教师在进行单元整体教学时,必须要对整个单元的知识内容有一个精确地分析,这是教师得以顺利教学的基础和前提。单元分析的“点”很多,包括课标分析、教材分析、学情分析、环境分析、目标分析、重难点分析等,教师要做到胸有成竹。例如:教师在带领学生学习一个新的单元内容时,要明确单元目标,即明确这个单元需要师生“做什么”。让自身和学生都不至于处于慌乱之中,如在学习“认识钟表”这一单元时,教师要明确自身的教学目标,即让学生了解钟表,自己能看懂钟表,教师还要清楚地让学生明确钟表的核心,让学生能够举一反三，从而对整个单元有一个整体的认识，从而促进学生学习数学能力的提升。肖军梅：我觉得单元整体教学可以归纳为以下五个步骤：(1)确定单元内容；（2）分析教学要素；（3）编制单元教学目标；（4）设计教学流程；（5）评价、反思与修改。李传国：我对单元整体教学的理解，要关注数学知识的来龙去脉，这个知识是从哪里来，未来可以到哪里去。许晶：以“运算定律”的教学为例,教学过程是一个纵向不断拉伸的整体,如何促进学生形成结构化的思维方式?如何整体地认识和把握数运算的规律呢?我们整体规划了数运算规律的教学进程,将本单元教学拉长:我们对数运算规律各课时内容之间的纵向联结进行了递进设计，在四上“运算律”单元,我们将加法、乘法运算中的不变规律进行整合教学，将减法、除法运算中的不变规律进行整合教学。这样的纵向重组,一方面有利于学生建立起结构化的思维方式,提供更多探索实践的空间；另一方面有助于教师整体设计学生的能力培养梯度,全局把握知识间的紧密联系。梁良：我觉得单元整体教学可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系进行条块融通,打开学生思百叶窗,使学生的思维呈现出灵动和清晰。比如,“分数加减法”单元教学,沟通整数、小数、分数加减法三者之间的算理,理解“相同的计数单位相加减”是本单元教学的关键。整数加减法、小数加减法、分数加减法彼此间教学的方法结构、教学模式、思维结构是相互融通的，这是本单元要抓住的教学主线。谭备战：我个人认为：单元教学的系统性主要体现在课与课之间、单元与单元之间的衔接上。单元教学的整体性是指在教学过程中要综观整个单元教材的教学目标,整体把握知识结构,明确各知识点、数学方法之间的内在联系,弄清它们的重难点,使教学形成整体结构,从而优化整体的教学效果。因此,教师要根据教材的编写,在整体把握的基础上,进行单元知识的前后纵向联系合理地确定各个模块的教学内容和基本的学习方法，制定相应的教学目标。刘江：下面我以实际课例来谈谈我对“单元整体教学的理解”。除数“非”整十数除法学习板块的整合：现行人教版教材笔算除法的例3、例4、例5【人教版四年级上册76页、77页、81页】,都是利用“四舍”和“五入”的方法,使学生通过类比迁移,将除数“非”整十数除法转化为除数“是”整十数的除法问题来解决。而“调商”是计算技能的训练重点,用了两个例题来呈现。根据“观念统领”的教学思想,学生学习中应强化的是类比迁移和转化的思想,以此提升学生持续学习能力。而计算技能的训练,学生可以在练习中逐