我的课改感悟

我的课改感悟胡敏我们学校开展课改活动已有两年多的历史了，我参与课改教学也有一年多的时间。开学不久后就接到学校通知说初一年级要开始课改，当时就懵了，啥是课改，怎么搞课改？怎么办？感觉茫然无措、苦恼、抱怨。但苦恼抱怨都没用，课改还是得改，于是赶紧上网查资料，发现课改的主要工作就是两点：一个就是课堂模式改革，强调把课堂还给学生，让学生充分的做学习的主人，教师一节课讲的时间都控制在十分钟左右。另一个就是小组建设，小组建设是新课堂模式效果的保证，如果小组建设没做好，任何模式一种新的课堂模式的学习效果都得不到保证。要想搞好课改，首先得把小组建设好，否则神马都是浮云。课堂模式这段时间内我们所有老师在课堂教学模式上不断探索、不断追求。现在我们的教学模式主要学习杜郎口以及许市中学为主。是以导学案为主线进行学习的。以导学案为主共同分享，以导学案为纲全力把握，以导学案为本诱导习作。注重培养小老师。在强调学生主体地位的同时，更应该强调教师的主导地位过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，老师领着学生学比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。在教学实践中，我们发现一般情况下，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部都会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生定向自习后就要汇报、做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以目标引路，自主学习比被动地听老师讲课积极得多，这样让学生的主体地位真正的得到了体现。课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论问题、表达想法的机会，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用一种教学模式。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。老师只有在大部分学生都解决不了的时候才进行详细讲解。其优点：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是这种做法培养了学生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，而且终身受益。

这种模式的教学在我班初一阶段效果很好，很多同学学习都有很大进步，班级整体进步很大。但这学期效果不是很明显，学生的积极性不是很高，可能是班级人数太多，为了管理好课堂纪律，小组扣分管理比较严格。也可能是其他原因，这个问题现在困扰着我，一直没有得到很好的解决。我觉得我收益最大的还是班级小组管理制度的建立。当班主任一年多来，发现小组建设来来的好处很多。例如课堂上纪律好了，同组之间能互相督促监督；教室公共区卫生一组为单位搞得相当好；学习风气变好了，学习上能积极展开互助合作。（课间，经常见到优秀生给后进生讲题，优秀生之间的相互讨论）一、制定科学的考评细则 接班之后，我一边利用网络学习小组建设的有关知识，在咨询对小组建设有一定理论知识的领导。接着召开学生代表会议，班干部会议，了解他们学想法，整合他们的建议，以便博采众长。根据班级具体情况认真制定融个人操行评分及小组考评为一体的考评细则及标准。为了达到小组化教学及班级管理的预期目的和便于操作，师生商讨后决定从学习、出勤、纪律、卫生、文明礼仪五方面来考评个人和小组，每个小组设50分基础分。小组成员的个人加减分总和即为小组总得分，每天的分数统计由值日班干完成，每周总结一次，每周的总分由学习委员完成。评出最佳学习小组（向日葵学习小组），得分最少的小组要接受处罚（搞义务劳动或搞班级卫生等）二、加强小组管理，选拔并培养好小组长组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。组长不一定是组内学习成绩最好的，却一定是综合素质最强的学生，所以我们选了一批性格外向、组织管理能力强、自我要求高、有很强的责任心与集体荣誉感的同学任组长。（一）每个学习小组选拔正副两个组长。每个小组由6名同学组成由组长全权负责，每组下再设卫生部长、纪律部长、学习部长、礼仪部长，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，乐意为小组建设贡献力量。（二）采用多种措施培养好小组长。一是要求组长以身作则。组长必须严格要求自己，尽力做好表率，组长犯错，扣分加倍。二是权力下放，树立组长的威信。组长可以针对问题难易选派组员展示学习成果、有权为确保小组纪律安排组员的座次等。三是加强对组长的培训。主要从思想认识、工作职责、工作方法、工作效率等方面进行培训。小组长会上帮助组长分析组员的特点，鼓励组长有针对性地对组员进行管理。如展示（基础性题目）尽量让内向的学生、后进的学生进行，尽量想法激发组内成员的集体荣誉感，增强组内的团结等。除此之外，还要了解反馈信息、进行专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。四是在班内设立纪律班长、卫生班长、监督班长，对各组进行统一管理、协调、督察和评价。通过培养，一个个小组长脱颖而出，成为老师最得力的帮手，有力地促进了课堂教学效益和班级管理水平的提升。三、小组建设在班级管理上的效能1、学生自律意识明显增强小组内个人的表现直接与小组的积分相关，为了不因自己的不良表现而影响小组积分，为了提高自己的积分和组内排名，学生在课堂上、在班级事务中都能够严格要求自己，尽力表现自我，自律意识明显增强。案例点击：一位同学主动来找我，让我同意他退出他所在的组，原因是不服组长的管理，说组长偏袒其他组员而针对他。调查得知，原来是这为同学的成绩比组长好，觉得他应该当组长。我找来组长问，组长也说他不服从管理，我问组长有什么好办法，组长说要不就让他当。然后我就让他们轮流当组长，但必须保证出力好组内关系。结果这两个同学关系处理很好，互相发现了对方的优点，遇到问题互相讨论，互相帮助，成了亲密无间的好朋友，结果这组所有的同学成绩都有了很大进步。2、增强了竞争意识、集体荣誉感小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境中，不敢松懈，又乐于进取，能更努力地改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为争光小组；在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其它工作。在竞争的压力下，小组全体成员同心同德，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。案例点击：在小组成立之初，针对有些优秀生不愿给别的同学讲题，更不愿向别人透露自己的学习方法的现象，小组积分规则新增规定：优生回答一个基础性问题给小组和个人都不加分，但组内学困生回答却能得1分，同时给优生加1分，小组积分可以增加2分。为了小组积分，优生积极给组内学困生讲题。当问及他们为何会这样做时，他们都说：“为了给小组加分、为了给班级加分。”四、小组建设改进完善的方向1、考评标准、小组建设方案随阶段的发展需要应不断修正，在变化中发展。考评是我们用来激励学生的手段