《产出导向的师范生学习指导服务体系构建开题报告3000字》

题目来源为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，教育部于2017年10月26日出台了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《办法》)，这标志着师范专业认证制度的先期准备工作和试点认证已经全面结束。紧接着，2018年1月25日，教育部在北京召开了普通高等学校师范类专业认证工作视频会议，正式部署启动师范类专业认证工作。据悉，2014年教育部印发了《师范类专业认证标准》，并决定在江苏、广西等省先行试点。2015年江苏出台学前教育、小学教育和中学教育等三个师范专业认证标准，2016年该省淮阴师范学院率先接受小学教育专业认证。师范院校是培养教师的摇篮，人才培养的质量关乎到我国未来中小学教育的质量，因此，推行师范类专业认证是确保高质量教师队伍的有效举措。部属院校因其得天独厚的软件和硬件优势，专业办学实力强劲，在专业学术型人才培养上独领风骚，而地方院校很难与之比肩。对照专业认证的要求，寻找自身差距，并不断改进完善才是地方本科院校的生存之道《办法》的提出是新形势下地方本科院校培养师范生的指南。在此背景下，化学专业师范生应当如何在产出导向法的制定下，采用合理严格的培养手段，使其成为真正可以投身于教育事业之中的教育人才。因此，本文的选题就是在于此，分析当前产出导向法下化学师范生学习指导服务体系构建。主要研究内容本文的研究内容主要分为四个部分，一是相关理论概述，对于产出导向法的相关理论概念进行阐述，二是分析当前我国高校中对于化学专业师范生的学习指导现状；三是总结出当前我国高校中对于化学专业师范生的学习指导中存在的问题；四是在产出导向法的基础上，制定出合适的学习指导服务体系构建。开题依据（包括前人的工作、相关研究现状、此项研究的理论意义、学术价值、应用前景等）（一）相关研究现状师范类专业认证从酝酿到正式启动，也不过四年时间。期间，学者对认证办法的构思、困境及专业发展路径等都做出了许多探索。如张松祥(2017)认为师范专业认证应该成为当下优化师范专业培养布局的主要抓手，还建议从招生、人才培养到毕业全过程都建立认证标准子群。邓涛(2015)提出了借鉴国际经验的中国教师教育专业认证办法构想，对我国师范类专业认证具有很大的指导意义。路书红、黎芳媛(2017)指出教师教育专业要根据社会发展需求和基础教育改革发展的动向，及时调整和更新专业发展理念和目标，促进教师的专业发展、可持续发展和终身发展。卢晶(2015)建议提高高校参与认证的积极性，认为高校既是专业认证的直接受益者，也是参与专业认证的行为主体。高校需要从被动接受认证转变为主动申请认证，充分理解专业认证工作在专业教育发展中的重要作用。上述成果的取得，丰富了我国师范类专业认证的前期调研，为认证办法的出台提供了参考。师范类专业认证的基本理念是:以“学生中心、产出导向、持续改进”。结合我国教师教育实际，已经制定了中学教育、小学教育、学前教育专业认证标准，职业教育、特殊教育专业认证标准函待发布《办法》提出了详细的三级监测认证，具体认证实施流程为:申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高。以《中学教育专业认证标准》(以下简称《标准》)为例，该《标准》分为一至三级，其中一级标准针对课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件四个维度，提出了监测指标和参考标准。而二级和三级标准则在培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件，质量保障、学生发展八个一级指标下提出了具体的若干可量化的二级指标。诚然，这一标准对于地方本科院校而言，并非易事。（二）理论意义在此前的研究中，大多数是以英语、语言等专业的进行研究，并没有对化学专业进行相关研究。因此，笔者此次的研究具有一定的理论意义，可以在一定程度上丰富产出导向法在师范生学习指导上的运用。起止时间和进度安排2019.12.5——2019.12.10确定题目

2019.12.10——2020.1.11论文一稿

2020.1.11——2020.3.20论文二稿

2020.3.22——2020.5.1论文三稿预期成果及其形式预期成果：总结出当前我国高校中对于化学专业师范生的学习指导中存在的问题；四是在产出导向法的基础上，制定出合适的学习指导服务体系构建形式：论文可行性分析（已具备的条件和待解决的问题；拟采取的研究方法、技术路线、实验方案等）可行性条件主要有两点，一是关于产出导向法的研究较多，在理论上十分丰富，可以为本文的研究奠定很好的基础。二是笔者本人作为一名师范生，在此研究领域中十分熟悉，了解当前对于我们师范生的学习指导体系的现状，可以结合理论与实际，分析总结出问题所在。主要参考文献[1]周平.行动导向教学方法在汽修专业教学中的应用[J].中外企业家,2020(15):213.[2]李炳军.英语语言学翻转课堂产出导向式学习评价[J].中外企业家,2020(16):196.[3]王中雨,程颜.基于产出导向法的中医院校大学英语文化教学研究[J].科教文汇(中旬刊),2020(04):183-184.[4]姬艳辉.产出导向法指导下的大学英语教学研究现状综述[J].哈尔滨学院学报,2020,41(04):126-129.[5]陈缘缘,吴碧宇.论“产出导向法”的教学优势及局限[J].广西教育学院学报,2020(02):148-151.[6]张浩军.强化工程思维教育,提升解决复杂工程问题能力[J].大学教育,2020(04):75-77.[7]张丽华,李昌文,翟娅菲,张华,纵伟.OBE人才培养模式在食品科学与工程专业中的应用和发展[J].农产品加工,2020(06):117-120.[8]周秋璐,祁文慧.“产出导向法”在MTI教学中的应用——以“笔译理论与技巧”课程为例[J].英语教师,2020,20(06):14-16.[9]孙思为.“产出导向法”与“过程教学法”的对比研究[J].海外英语,2020(06):158-160.[10]于乐.“产出导向法”与“续作法”的相同之处与启示[J].海外英语,2020(06):178+182.[11]徐浩,濮实,单志斌.复语复合人才培养中的外语课程设计——以北京外国语大学北外学院为例[J].外语教育研究前沿,2020,3(01):3-7+86.[12]兰丽珍.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(02):137-139.[13]陈立丽.基于“续理论”的学生自主学习能力的培养[J].吉林广播电视大学学报,2020(02):46-47.[14]刘娟.基于“产出导向法”的师生合作评价效果研究[J].教育教学论坛,2020(06):313-314.[15]王海娟.“产出导向法”在体育院校英语教学中的应用[J].现代交际,2019(24):188+187.[16]张琳波.基于产出导向法的大学英语听力教学实践[J].西部素质教育,2019,5(24):185+187.[17]郝利强.基于“产出导向法”的民族文化翻译教学模式建构[J].兴义民族师范学院学报,2019(06):89-93.[18]范秀君.师范类专业认证视域下中国古代文学课程教学改革的实践与思考[J].河南教育(高教),2019(12):88-91.[19]张树永.高校化学类专业课程思政建设目标与实现途径刍议——以物理化学课程教学为例[J].大学化学,2019,34(11):4-9.[20]王阳,柯小华.产出导向的专科师范生信息技术应用能力培养模式研究[J].教育观察,2019,8(32):119-122.[21]鞠丰阳,郭文博.工程教育专业认证背景下制药工程专业天然药物化学课程改革[J].广东化工,2019,46(04):203+177.[22]谢珺.基于“产出导向法”的高职英语阅读教学模式研究[D].云南师范大学,2018.[23]张静进,黄宝荣,苏利阳,陈劭锋.基于DEA模型的江西省传统产业节能减排潜力研究[J].数学的实践与认识,2018,48(11):9-19.[24]陈良,郭瑞丽,李江兵.“OBE”模式下的《