高效课堂改革中教师的主导作用应如何发挥

高效课堂改革中教师的主导作用应如何发挥在实施素质教育的课堂教学中，高效课堂是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的过程，在这个过程中，学生是活动的主体，如何创新学生自主学习，教师的主导作用极为重要。教师的主导作用在高效课堂改革中应如何发挥呢？一、教师要当好学生自主学习的组织者教师要激发学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。苏霍姆林斯基曾经说过：成功的欢乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生萌发好好学习的愿望”。小学生的学习兴趣由于受其年龄特征的限制而无法持久。这就要求教师合理地安排教与学的每一个环节，根据每一个学生的潜力，使每一个学生跳一跳都能摘到果子，给课堂营造一份份成功的喜悦。在新课改的课堂中，我们常常让孩子选择自己喜欢的内容，进行朗读、探究、讨论、交流、作业，给课堂增添“无拘无束、自由自在”的民主气氛。但在操作中，很多学生在研究内容的选择上仅凭个人的喜好，由于害怕失败而选择简单的问题，缺乏对文本发现感悟的广度与深度，缺乏“跳一跳摘果子”的勇气。这时就非常需要教师有效的指导。如在上《凡卡》一文时，我发现全班大部分同学都在讨论凡卡的“愚蠢”和“乡下生活的幸福”。显然，他们还没有完全与文本对话。如何让学生理解文本的真正含义，单纯地直接让学生感悟、理解，恐很难做到。这时就非常需要教师的精心指导，从社会背景的介绍，到文本的阅读，到写作手法的领悟……如教学《江姐》第二课时，我把学生分成两大组，进行“分组擂台赛”，让各组同学先研读课文，准备问题让对方回答。然后两组互助提问，互相解决问题。哪一组提不出问题，提问权就转给对方。结果擂台赛进行得轰轰烈烈。课堂上教师既当激励者，又当诱导者。把发现问题、研究问题、解决问题的主动权还给学生，学生学习的热潮一次比一次高。在小学生特别是农村小学生阅读积累不多的情况下，教师还是应“该讲的大胆讲”。教师要以自身的深刻观察、敏感体验来激发、带动学生的观察、体验。因为，“教师也是课程资源”，教师必须发挥资源的作用。二、教师要当好教学互动的指导者著名教育家布鲁纳指出：知识的获得是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的参与者。教师应充分发挥好组织者的作用，处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，促进学生富有个性地主动学习，与学生积极互动，共同发展。如在教学《惊弓之鸟》时，教师有意指导学生各抒己见，大胆说出自己的感受。多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可，也有少数同学谈了自己的感受。学生甲：我觉得我们从这只可怜的鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像大雁一样，只因为被箭射伤过，后来听到弓弦拉响就惊慌失措地坠落到地上。我们班不是有同学因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就惊慌吗?由落地的惊弓之鸟谈到了青少年受挫能力的培养，见解敏锐而独特。学生乙：我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，就故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。要知道鸟是人类的朋友，更赢逞能的表现太无爱心了学生乙独辟蹊径，从保护鸟类的角度来谈感受，同时体现了小学生注重情感、同情弱者的心理体验。全班学生听了他的见解都纷纷点头表示赞同，热烈的掌声又一次在教室里响起。这飞扬的灵性、智慧的火花、多彩的思维，来自哪里?我体会到：首先来自教师的灵活指导，“说说自己的独特感受，说出你的个性来”。其次是宽容的课堂、真心的赞扬、热情的掌声，使孩子有了敞开心灵的力量。最后还来自学生间的思维碰撞。而这些如果缺少了教师的主导作用——随机应变的课堂生成能力，岂不成了无本之木。三、教师要力争当好学习活动的引导者在课堂上我们发现，阅读教学已由过去教师的满堂分析分析讲解变为的学生自主感悟、合作讨论与交流。“你知道了什么？”“你最喜欢哪一段?”“你明白了什么?”诸如此类的问题给学生的自主阅读提供了很大空间，但是我们也应看到：由于学生年龄及认知水平有限，他们的感悟具有很大的直觉性、随意性、模糊性和局限性，在初期培养学生的感悟能力时，如果教师听凭学生的阅读停留在粗浅感悟的层面上，就容易造成阅读教学的空泛浮躁、华而不实，学生的语文基础难于夯实，语文能力难以形成。教师是否应在学生感悟的基础上，多问几个“为什么喜欢”，多问几个“你是怎样知道的”，使学生紧紧围绕课文进行感悟，不至于离题万里。课文中的语文基础知识还是要引导学生好好掌握，课文中经典的语言片段还是要引导学生体验、仿效，课文中蕴涵的人文内涵还是要引领学生潜心领悟，从多角度探索答案，从多角度寻求方法，最终解决问题。如教学《登山》一课时，为了让学生理解“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志”这一段文字，我引导学生展开大胆探究，提出了这样的问题：“你认为列宁该不该再走这条小路下山?为什么?”学生有的说：“列宁该走这条小路下山，因为他不想让害怕征服自己，他这样做可以锻炼自己的意志。”有的说：”他不应该再走这条小路，因为走这条小路上山是为了看日出，下山时不需要赶时间，万一掉进深渊，对国家损失太大了，因此，他不该这样冒失、莽撞。”对这两种说法，我没有急着把正确答案告诉学生，而是引导他们联系上下文找理由说服对方。学生经过探究，最终得出，列宁再走这条小路下山并不是冒失、莽撞。作为一个领导，做事前一定经过深思熟虑，对安全问题已经考虑到了。走这条危险的路时也是小心翼翼的，只是走的次数少，心里有点害怕，需要锻炼，所以再走一次。从而使学生的认识水平不断得以提升，让学生的心智得以发展，而不是原地踏步。总之，教学过程是师生交流、共同发展的互助过程，交流意味着人人参与，平等对话。高效课堂改