中班幼儿阅读随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——中班幼儿阅读随笔中班幼儿阅读随笔：让小挚友自主阅读

让小挚友自主阅读，这是我们常见的一种模式。但是对于小班刚开头如何更好地推动这种方法，也切实值得我们来斟酌。以下就是我碰见的问题:一天又到了图书阅读时间，幼儿正在自主阅读。突然,仔仔(一个幼儿的小名)急冲冲地跑过来说:戴老师，拉拉抢我的书本。当时的我连忙就过去看拉拉，只见他还笑眯眯地拿着小书打定要看，问他为什么要抢书?自己不是有本小书吗?他一见我就说:“这本书不好看，这本好”。于是我又说道:好看的书要大家一起看，但是这本小书本来是仔仔的，你不能去抢，这个行为不好看，还给，仔仔。

边说边把拉拉手里的小书拿过来给了仔仔。这件事就这样终止了，当时的我并不在意。直至在类似的自主阅读时，这种处境时而发生，也有大量幼儿来我地方告状，谁抢了我的书。让我想到为什么他们会这样，而且有些幼儿是教导过之后还是存在这种问题，我知道可能是我的“教导”展现了问题。后来在网上无意间看到一篇有关幼儿抢玩具的案例及理由，想到可能在阅读时幼儿抢书也是类似的理由:

1、自我中心化。从幼儿心理进展特点来说，1岁半到3岁的孩子都是从自己的感受与需要的角度来对付这个世界，也就是说他们认为自己需要的物品都是自己的，不会想到别人的感受，也就是不会移情。

2、概括化的思维，他们在抢玩具时只关注到自己要的书本，就是直接采取行动，就是抢。

3、语言才能的有限性，对于小班的年龄，幼儿的语言进展有限，不会适当的表达，而是直接的行动。

4、交往策略的缺失，对于小班的幼儿更多的是模仿，且缺少相应的社会交往技能。可能他们的抢书只是他们想交新挚友的一种方式。对于查找到的理由，让我回忆那些例子，切实符合他们的行为与想法。

中班幼儿阅读随笔：阅读变更人生

学识抉择命运，阅读变更人生，人生因阅读而美观，民族因阅读而兴旺。阅读对人成长的影响是巨大的，一本好书可以变更人的一生。一个民族的精神境界，往往取决于这个民族整体的阅读水平。研究察觉，3~8岁是儿童逐步形成自主阅读才能的关键期，人的阅读进展大致可分为两个层面的进展，即获得阅读才能的学习和通过阅读获取信息的方法才能的学习。8岁以前的儿童应当掌管的是根本阅读才能，而在8岁以后就可以通过这些根本阅读才能去进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获取信息的才能，从而去学习各学科学识。《幼儿园教导指导纲要》中明确指出:“要培养幼儿对生活中常见的简朴标记和文字符号产生兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。因此，我们要扶助孩子形成自主阅读的才能。

自主阅读，从字面上理解，就是自已阅读书籍。从幼儿的角度来看，决不是指幼儿熟悉了一些字后可以自己阅读的意思。幼儿的阅读大多是一种图形的阅读,情感的“乐”读,是幼儿凭借色调、图形、成人的语言以及文字来理解以图画为主的幼儿读物的全体活动,是孩子在没有获得全部文字的处境下就开头阅读的才能。由最初看不懂到循序渐进能看懂的这一过程中，需要成人的扶助和引导，《3-6周岁儿童学习与进展指南》中也提出:“激励幼儿自主阅读，并与他人议论自己在阅读中的察觉、体会和想法。”当有了自主阅读的阅历后，孩子从自主阅读中感受到书籍所带来的乐趣时，会逐渐养成下意识关注阅读内容，不断扩大阅读的领域。尽管他们还不完全识字，但是他们已经能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热心，才会在阅读中跨越时空、纵横古今，在阅读中获得学识广度和心灵高度的培养。”

“有效”指有成效,有效果，“指导”指指示引导。自主阅读不是一学就会的学识学习，而是一种习惯形成和才能提高的过程，同时指导幼儿自主阅读不是“早期识字”，教孩子认字，给孩子一本书让他自己去看，也识别于看图陈述中教师的引导和示范，这个过程需要教师合理的扶助和指导，是要我们很好的把握和处理教师的主导和幼儿的自主阅读关系方面的关系，教师主导过多，幼儿形不成自主的阅读习惯，但教师主导过少，孩子也手足无措，不会自主阅读。儿童不是天生就具备了自主阅读的才能的，需要成人的正确引导。如何科学地、有效地运用教导策略进展幼儿的自主阅读才能，扶助幼儿掌管确定的阅读技巧，就显得特别重要。

中班幼儿阅读随笔：指导幼儿掌管正确阅读图书的方法

经过小班一年的培养，中班幼儿有意留神的时间巩固，阅读的查看才能和理解才能已有了确定的提高，但由于阅历积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是:

第一，查看的有序性还不够，不能很好地查看每一页画面上的人物与背景，更加是与故事进展有紧密关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。查看过程特别凭借成人，结论也脱离不了成人的扶助;

其次，思维形象概括，尽管中班幼儿已开头根据事物的外观属性慨括分类，但思维过程往往呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯;

第三，中班孩子的有意留神在逐步进展，呈现出无意留神向有意留神转化的趋势，但留神的稳定性不够，片面孩子仍未掌管翻书的根本依次与方法，往往一下翻到后面，一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色调感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其留神的稳定性;

第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的对比，用想象补充故事进展中的空间。

针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序查看并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点举行合梦想象并能对比阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并容许编画情节简朴的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能宁静地倾听他人陈述内容;指导幼儿掌管正确翻阅图书的方法并能宁静地阅读图书。

中班幼儿阅读随笔：趣味阅读

每个班级每周一次专职阅读课，上课的地点是师大图书馆学前教导分馆。这个馆位于校本部园园内。馆内藏书在师大的电子图书馆上可以探寻到，但是师大的学生不成以借阅，只供给给园里的班长教师和在读幼儿的家长借阅。藏书好多，内容特别丰富，并且每年会把相应较老的书籍“淘汰”到各班。馆内图书分为“心绪情感”“自然科学”“中国元素”等类别分类摆放。图书馆配一位专职阅读老师。负责每班一周三特别钟的专职阅读教学。

专职阅读课分成两片面，第一片面是由专职老师讲一个故事，其次片面是幼儿自主阅读。一般会定月主题，然后那一个月讲的故事都是一个主题。专职老师讲故事的时候会对绘本故事上的文字内容举行改编，用幼儿能够听得懂的语言去陈述。由于绘本故事上的文字其实是写给成人看的，所以成人在把这个故事的传达给孩子的时候要举行二次创作，这就是不是人人都能讲好故事的理由。在讲完故事之后不会举行有价值引导的提问。一来时间不允许，二来可能需要儿童自己去体会吧。

在自主阅读的时间，孩子们会拿着贴着自己名字的仙女棒（小中班会贴上照片）去找自己感兴趣的图书，拿走图书的同时，留下仙女棒，以便于在放回图书时很快找到位置。孩子们都分外热爱拿刚刚老师讲的拿本书来阅读（一本多册），这种重复阅读的活动是特别有意义的。有的孩子重读时，会专注于图画，他们回去关注图画中的细节，在查看图画的过程中去将图画与刚刚老师所陈述的内容相联系；有的孩子重读时，会专注于故事中的文字，他们阅读这些书面语言时已经有了刚刚简朴易懂的语言作为根基，再理解这些书面语言将不再是难事。书面语言的习得是汉字认读中的重要环节。对于大班的孩子来说算是为入学做打定吧。

中班幼儿阅读随笔：不同阅读方式

每个班级里都有大量的图书可供孩子们阅读。这些图书每两个月更换一次。除此之外，我们班每个孩子都带来了一本图书，建立起了班级图书馆，每周五借阅，下周三之前归还。老师给每个孩子都制作了图书登记表，每周请两个孩子负责登记。我们班的图书没有举行分类，在去别的班协助的时候，望见别的班一些分外好的创意。譬如，用几何图形给图书分类，在图书的封面上贴上几何图形，一种几何图形代表一种图书类别。我想假设是小班中班的话，可以换成是颜色、字幕来识别。借阅图书之后，可以有一个共享的环节。有的班级是弄了一个“读书心得单”，通过几个简朴的问题来扶助幼儿记录他的收获。然后还有一个推举图书的环节，让孩子来和大家推举一下他上周借的那本书。但是我看到的开展这个活动的班级流于形式，就让孩子们说了个书名，怅然了。

在班里，大量的过渡环节会留给孩子自主选择自己热爱的玩具或者图书。在这些零碎的时间里孩子们能阅读不少的图书。通常，动作对比快的孩子能够有更多的时间来阅读和嬉戏。

或者是班级里开展阅读活动，再对故事举行创编、表演，然后设立表演区，定期根据阅读活动内容的不同更换区域材料。大三上嬉戏论课的时候，我们组去洁民幼儿园开展了为期五周的戏剧表演活动，从讲故事到创编故事，到一向制作头饰，直到结果的戏剧表演，我们察觉在每一个环节