浅析高中思想政治教学中情境创设法的运用要点优秀获奖科研论文-1

浅析高中思想政治教学中情境创设法的运用要点优秀获奖科研论文关键词：高中思想政治课

情境创设法

教学案例

运用要点

2017年，教育部正式颁布修订后的普通高中思想政治课程标准，与2003年版课程标准相比，新版课程标准在课程性质的界定及课程理念方面有显著变化，新增“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”表述，更加强调学生的主体地位，注重主观能动性的发挥，这些内容为情境创设法的运用提供了理论支撑。常言道，触景生情。创设教学情境的目的是激发兴趣和启发思维，帮助学生在生动形象的情感中加深对高中思想政治课中抽象概念的理解，把抽象概念具体化，枯燥知识趣味化，促使学生完成从情到理的认知深化，进一步提高分析、解决问题的能力。

余文森认为，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。[1]在网络时代，如何才能用好情境之“盐”，做好高中思想政治教学这道“菜”？在教学实践过程中，有什么需要把握的要点？我们应从纵向、横向、主体、辅助四个维度加以解析。

一、纵向延伸，创设由易到难的动态情境

在高中思想政治教学中运用情境创设法是一个动态持续的过程。从纵向，即教学发展的角度来看，情境创设要遵循由易到难的规律，延伸形成梯度分明的层次，才能帮助学生逐渐适应情境创设的基本方法，掌握要领，持续深化对于知识的理解。

以《揭开货币的神秘面纱》一课为例，课本内容主要是让学生了解货币的产生的四个阶段，分别是：简单的物物交换—扩大的物物交换—一般等价物的出现—货币的出现。如果是单纯的理论讲授，学生很难体会到每个交换阶段面临的困境，也难以感受货币出现的必要性和重要性。在采用情境创设法进行教学设计时，将班级设计为“原始部落”，学生设计为“原始人”，整个教学流程分为三个阶段：第一阶段，以原始社会为背景，将每组的学生分为不同的原始部落，以铅笔、文具盒、书本、橡皮为道具，让学生进行简单的物物交换;第二阶段，设计加入圆珠笔、巧克力、茶叶等相关物品，增加物物交换的难度，目的是让学生在交换过程中感受到，随着社会发展，交换物品的增加，交换成功的概率变低，这时教师就可以提出第一个问题：既然交换不成功应该怎么办？让学生讨论提出方案。随着对问题讨论的深入，就进入了第三阶段——一般等价物的出现，学生就能充分感受到一般等价物出现的必要性和重要性。这时教师就可以提出第二个问题：一般等价物是否有弊端？通过学生合作探究，可以联系我国历史上出现过的一般等价物类型及缺点进行讨论。最终，货币出现的必要性及重要性在讨论中得以呈现。每个阶段的活动环环相扣，问题层层递进，可以有效帮助学生深化知识的理解。此次活动情境创设达到了非常好的教学效果，每一次交换失败都引发了学生持续的思考、讨论甚至争论，思维火花的碰撞、求知欲望的激发使得课堂精彩纷呈。学生不仅能在好奇的探索和成功的喜悦中掌握新知识，还能对问题进行深入探讨，逐渐挖掘思维潜能，逐个层次感受到情境创设的魅力。

二、横向拓展，培育多元比较的解决思路

情境创设法的运用，在帮助学生掌握比较法获取解决问题的知识，拓宽思维视野方面具有独特优势。在横向，即思维空间方面，情境创设要分门别类、制造差异，先促使学生充分代入不同角色，穷尽所能将各自解决思路贯彻到底，再由教师对学生多元化的解决方案进行归纳比较、分析优劣，从而增加认识问题的角度，拓宽思维的广度。

例如在经济学《投资理财的选择》一课中，课本分别介绍了股票、債券和保险三种投资理财方式，很多专业术语和概念对于学生来说比较陌生。在以往的教学中，教师会对内容进行逐一讲解，学生对知识的领悟会出现参差不齐的现象。但采取情境创设法后，教师会选择分组进行“角色设定”，将四组学生分为股票推销者、债券推销者、保险推销者以及消费者。三个销售组经过充分讨论后，每组选出两个同学作为“销售代表”来阐述己方投资方式的利弊，以此来说服“消费者”购买自己的产品，“消费者”可以随时对“销售代表”进行提问。在发言过程中，有学生采用电视购物的方式进行推销，有学生用说相声的形式进行推销，呈现形式多种多样，作为“消费者”的学生提出的问题又往往出其不意，此情境使学生情绪得到充分调动，课堂不时响起阵阵掌声。在课堂最后十分钟，由教师把其中比较抽象的专业术语进行讲解，集中总结归纳，学生对课本中疑惑的理论概念豁然开朗。这样的课堂有温度、有深度，学生能最大限度地“无中生有”“有中生异”“异中求新”道出不同观点，创新潜能被充分激发，教学效果也得到有效保证。

三、突出主体，营造民主包容的教学氛围

从教育对象的角度来看，“00后”学生的主体特征对情境创设有显著影响。他们对于教材不再满足于一般的见解和现成的模式，而是努力独辟蹊径，提出新见解，探求解决问题的新方法。教师在创设情境时，要有针对性地培养学生的问题意识，爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言，让学生敢问、敢思，尤其倡导对教师观点的“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。

通过创设情境，教师与学生占用课堂时间的比例可能出现倒置，但越是将课堂还给学生，越能有效激发学习动机。例如《企业的经营与发展》一课，教师以海底捞火锅为例，创设模拟经营的情境，让学生模拟海底捞企业的决策者，围绕海底捞“创业—服务模式受争议—上市—进入中国500强民营企业”四个阶段面临的问题进行讨论，既让学生对企业经营发展的影响因素有了深刻的认识，又体会到企业应该承担的社会责任。以“海底捞”为案例的情境创设法和合作探究法的结合让学生的兴趣很快被点燃，带着所有的好奇与疑问逐步探索解决问题，最后获取知识水到渠成。在此过程中，教师成为典型的知识“引产者”和学习“领路人”，实际教学效果很大程度取决于学生模拟的投入程度。

运用情境创设法，要求教师以足够的包容心营造民主探讨的课堂氛围。以《哲学的基本问题》一课为例，讨论“思维与存在是否具有同一性”这个观点，有学生就提出质疑，举出人类对于世界的未解之谜来佐证个人观点的合理性。对于这些不同的意见和声音，教师绝不能“一刀切”，而是要让学生就矛盾焦点进行充分讨论，让不同观点交锋来得出结论。课堂最后，学生双方通过辩论得到最终结论：世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认知的事物，不能因为尚未被认识的事物就否认思维与存在具有同一性。作为基于建构主义理论的教学方法，情境创设法的运用意味着“一言堂”的终结，教师与学生必须平等参与课堂讨论，学生的主体地位要得到最大程度的尊重。何克抗对此有着深刻的阐释，他认为在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。[2]

四、网络辅助，依托容量无限的互联平台

网络时代，无“网”而不立。现代科技的发展，打破了以往“一支粉笔、一张嘴、一本教材、一块黑板”的传统教学格局。在互联网支持下的投影、视频、音频、白板等现代教学手段，具备传统教学手段无法比拟的优势。它们图文并茂，音形展现，能弥补传统教学中信息来源于教师、教材的局限，为学习构建知识平台提供广阔自由的空间。高中思想政治课教材受编写时间和篇幅的限制，不能将一些典型事例或有趣事件编入教材，教学时效性容易触碰“天花板”。网络化的现代教学手段生动、直观、形象，极大增强了教材内容的吸引力、感染力和说服力。在《我们的中华文化》一课中，教师以《国家宝藏》《我在故宫修文物》等节目为素材，让学生观看讨论，身临其境感受中华文化的魅力，培养民族自豪感，树立文化自信。正如李吉林所述，情境教学讲究“情趣”和“意象”，因此，它不是图解式地机械地运用情境。情境，它总是作为一个整体，展现在学生的眼前，而且为学生开拓广远的想象空间。[3]

情境创设法的运用与