丑小鸭教学反思

丑小鸭教学反思一、发挥感知激趣功能

直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。

在教学《丑小鸭》时，为了一开头就能激发学生的学习兴趣，教师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的困难境况，帮助学生在资料上构成上位概念，并培育他们的语言感受力，为进一步理解课文打下根底。

二、发挥感知质疑功能

低年级小学生思维的根本特点是形象性，因此，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为剧烈，在教学中，教师透过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语言协作简笔画把丑小鸭的生活环境勾画出来，并在创设情境中引起学生的合抱负象，产生疑问。

如，在森林中时，教师渲染出了一片欢快的气氛：这儿可喧闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鸭心里很快乐。在这欢快气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。喧闹中比拟出丑小鸭的孤独受欺侮，从而让学生自己产生了为什么会消失这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。

三、发挥感知表象功能

感知自身最主要的功能是积存表象。这就要求教师进展引导，以积存正确而有序的表象，有用且有好处的表象。

在教学中，教师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺侮，感到孤独这条主线来绽开感知。透过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的怜悯，从而给学生以剧烈的印象。

四、发挥感知想象功能

感知想象又叫感知观赏，这是感知过程中的较高境地。在教学《丑小鸭》过程中，教师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天降临时，在《春之声圆舞曲》中丑小鸭变成了漂亮的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起教师的配乐朗读：

“小草儿路上绿了，耳边好像听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开头。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出模糊的薄雾，映出雪白的云朵，更映出了艳丽的桃花。”

美丽的音乐旋律，使学生沉醉在完善的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。

丑小鸭教学反思3

《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而处处受人欺侮，在经受了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难，但由于孩子们对资料已太熟识了，假如再停留在资料及文本的朗读上，深度不够。所以我在处理学习目标的时候，主要把握了丑小鸭不言放弃、英勇顽强这些文字内层的含义加以体会理解，从而把握本课教学的思想内涵及文本的深度。

一、培育学生的质疑本领

教学时注意培育学生的质疑本领。“学贵有疑，疑则进也”，题目是文章的眼睛，直接导入、板书课题之后，我问学生：“当你看到这个课题的时候，你想到了什么？”孩子们提出了许多有价值的问题。依据课题提问题，既培育了学生的质疑本领，又为学生能有目的地和文本对话，尽快与课文融为一体打好坚实的根底。

二、丑小鸭变天鹅

当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的，问学生：“丑小鸭之后就变成了这样的天鹅，难以置信吧”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自我也不信任这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑？”学生们一下子就找到了那句话：这莫非是我自我的影子吗？反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。

三、感悟故事的精彩片段

“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他以往受过的苦难，他以往受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的局部，也是本课最精彩的局部。我放在了其次课时学习，这一局部的学习，我们根本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课到处有情，到处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。

在教学中我注意语言训练与情感体验的和谐统一。注意学生语言文字的训练让学生积存词语，感受语言文字的奇异，同时又使学生进一步体会丑小鸭的感受。

丑小鸭教学反思4

“千课万人”活动，让我们有时机亲眼目睹小学语文界贾志敏、于永正、支玉恒、窦桂梅、武凤霞、虞大明等外地名师的课堂教学。感谢汉阳区教育局、汉阳区教科中心、汉阳区西大街小学，为我们供应了走近名师的时机。

两天半的观摩，我们收获颇多，感受也不少。许多教师还纷纷在博客上发表自己的感想。特殊是窦桂梅教师的《丑小鸭》，给我们留下了许多的思索，引发了大家热闹的争论：学生该读什么样的《丑小鸭》？我们该怎样引导学生读《丑小鸭》？……

1、学生该读什么样的《丑小鸭》？

三年级有篇课文叫《丑小鸭》，课文是依据叶君健的译文改编而成的。短短的几百个字，就让三年级的学生熟悉了“丑小鸭”，了解了丑小鸭历经磨难，最终最终变成白天鹅的坎坷历程。教过这篇课文的教师们普遍反映：《丑小鸭》这篇课文不好教！固然，这种不好教的缘由许多：由于三年级学生的阅读理解力量比拟有限，由于教师对文本解读的深浅不好把握；由于……不管怎么说，在三年级的语文课上，学生读几百字的《丑小鸭》还是比拟有难度的。总不能由于叶君健先生的译文怎么怎么好，就让三年级的学生在课堂上直接读译文吧？

但是，我们从来都盼望引导学生读整本的书，特殊是高年级的学生。上学期十一月份的骨干培训活动中，育才小学的胡亚玲教师执教了《青铜葵花》读书会，就是引导六年级的学生读曹文轩这部著作。“千课万人”活动中，窦桂梅教师执教的《丑小鸭》，也是引导六年级的学生读安徒生的这部著作。六年级的学生固然可以直接读译文！但是，窦桂梅教师执教的《丑小鸭》，已不是我们一般意义上的阅读教学，而像是语文活动课。

2、我们该怎样引导学生读《丑小鸭》？

《丑小鸭》是一篇漂亮的童话。这篇童话，小学生该怎样读呢？

在《语文课程标准》中，对童话等文学作品的阅读，不同学段都有详细的目标要求：第一学段（1～2年级）：阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。其次学段（3～4年级）：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。第三学段（5～6年级）：阅读叙事性作品，了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。

从上面的描述中，我们可以对小学生读《丑小鸭》形成明确的目标：建立“丑小鸭”这一人物形象，关怀丑小鸭的命运，怜悯丑小鸭的遭受，为丑小鸭最终变成白天鹅而欣喜。假如在《丑小鸭》的课堂上笑声不断，学生体验到的会是什么？

究竟，我们是在让小学生读童话《丑小鸭》，而不是读安徒生的《我的自传》，更不是为了讨论安徒生。“丑小鸭”隐射的的命运，我们完全可以在中学甚至大学的文学观赏课上去加深熟悉，切不行一一对应，破坏童话为孩子们营造的情境。“苦难中追求幻想，名贵后常怀谦卑”这样的条幅，不像是送给丑小鸭的，更像是送给安徒生的。认真想想，这个条幅送给安徒生好像也不妥当。

的确，现在的许多观摩课，只能“观”，不能“模”（即“仿照”：照着现成样子做）。这样的观摩课，意义何在？面对这样的观摩课，我们又该如何取舍？因此，观摩课的执教者既要考虑“观”，又要考虑“模”；对于各级各类的观摩课，我们要进展理性思索，要看门道，不只看喧闹。

丑小鸭教学反思5

这是依据丹麦闻名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依旧对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，赐予了人们太多的人生感悟。

文中塑造了一个饱满的童话形象：面对困难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意地追求美妙的抱负。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟嘲笑、猎狗追逐的厄运。尽管遭受如此凄凉，但他仍旧没有遗忘对漂亮的深情憧憬。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只漂亮的白天鹅。它给我们许多启迪：面对不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鸭”，或许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到卑视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我留意以下几点:

一、创设平台，充分“会文”

首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸的心灵，充分地去读书，去发觉，走进文本的言语深处。学生不是单方面地汲取文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间相互沟通、双向互动的过程。如在教学中创设情境:假如你的伙伴也欺侮你,你会怎么想?以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。

如在学生感受丑小鸭的凄惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。

二、共性解读，多元感悟

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观看有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生呈现共性、表现共性、培育共性和塑造共性的过程。

新课标中指出“阅读是学生的共性化的行为。”学生进入文本，与、人物进展深层的对话，对文本内容作出共性化制造性的反响，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发觉，自行制造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，共性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的进展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不行分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓舞者。始终敬重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓舞学生成为热忱的、独立的、反思的阅读者。

丑小鸭教学反思6

《丑小鸭》这篇童话故事有自传颜色：一只又大又丑的小鸭子，一诞生就面对着众人的嘲弄和岐视，而且妈妈也嫌弃他，盼望他走远些。但是在经受过种种挫折和打击以后，他最终变成了一只漂亮的天鹅。在这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的憧憬和不懈的追求，具有极强的艺术感染力以及深刻的思想启发——只要努力进取、不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己的抱负。这是一篇帮忙学生立志的文章。因此，在教学时，除了使学生熟识课文，抓住课文中写得极美的句子外，还要让学生在了解故事情节的根底上，重点理解丑小鸭对自己遭受的态度以及他所做的努力，理解童话的思想意义。因此我的教学思路是：阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。

我在教学中有几点做得较胜利，现在总结一下：

１、充分利用了网络资源和多媒体设施：

首先，我在导入的时候用了一段动画，和课文的内容差不多完全一样，一下就把学生们带入了丑小鸭的情境中，激发了学生们学习的热忱，他们为丑小鸭凄惨的遭受表示了怜悯，为丑小鸭变成了漂亮、名贵的白天鹅而欣喜。在这种状况下，学生们读课文的热忱空前高涨。很快进入了情境。然后，在分析课文的时候，我又借助课件，把丑小鸭各个阶段的遭受分解开了，学生们依据他在各个阶段的表现，更能理解课文内容了。

２、变“教教材”为“用教材教”。把课文作为提高朗读力量和品析词句的一个范例。

教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的学问目标，而是追求猎取学问的过程，学生在主动参加中获得进展。固然，教学中还存在着缺乏。经过反思，我认为应在以下几方面努力：

１、语文教学应以读为本，鼓舞评价：

引导学生在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进展语言训练，并且让学生在评价中自悟得意，使学生感受到读书的乐趣。我觉得这点做得还不够，给学生读课文的时间还是太少。应多给学生时间，让学生理解、感悟。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观看就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。对于这些，教师都要恰当地赐予确定，语文学习的过程才能成为学生呈现共性、表现共性、培育共性和塑造共性的过程。共性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

２、应激发想象，鼓舞创新：

在学生对课文内容有了较深理解的根底上，让他们充分发挥自己的想象力和制造力，对课文进展加工，变成课本剧来表演。在学生参加教学的过程中培育他们的创新精神和实践力量，这点我做得还很不够。

丑小鸭教学反思7

丑小鸭－－它一生下来，由于长得很导，人和动物都不喜爱它，严寒的冬天，它在森林里受尽了熬煎，之后它靠自己的努力，最终飞了起来，它变成了一吴漂亮的、在蓝天上自由的、高高飞行的白天鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鸭》的故事，使我明白了一个道理：无论做什么事，不要怕自己笨，只要专心去学去做，就必需能胜利。爸爸，妈妈，教师，请放手让我去做每一件事吧！我自信必需会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。

比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时，她的学习不怎样样，有时答复一些简洁的问题她不能流利的答复，常受到教师的批判，三年级时教师把我俩调成同桌，我就每天和她在一齐，学习、玩，我惊异的发觉刘爱娣在做每一件事都那么专注，有一次我俩一齐预习一篇课文，我飞速的写，５就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看着刘爱娣的书，周教师过来检查预习了，把我的预习看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣，这时我觉得刘爱娣的学习进步了很多，此刻到了五年级，刘爱娣的学习比我还好。

还有我班的范辰，他的学习在全班倒数第一，同学们见了他，经常讥讽他，羞的他抬不起头来，但是自从上了四年级以后，他开头仔细听课，上课也不说话，做小动作了，每节课都能看到他举手，听到他回答下列问题的声音，经过努力，他每次考试都在８５分以上，语文、数学教师都很喜爱范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗？

我经常幻想着完善的将来，或许我长大了当个医生，创造一种药，病人吃了巴上会好。或许我长大是一名服装设计师，创造一种衣服，人们穿着它会长出一对翅膀，像天使一样自由拘束的飞行，或许我长大了一是名文具设计家，创造一种笔，笔上有灯，晚上写字就更便利了，或许我长大了会到月球上造天堂－－无论我将来要做什么，都要透过自己的努力才能做到。

我信任经过我们的努力，我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。

丑小鸭教学反思8

《丑小鸭》是丹麦闻名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们许多方面的思索。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开头思索，如何应对教学中的“变”。

一、教学设计因学生的提问而“变”。

在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比方丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜爱丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”明显，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，假如不理睬他们的问题，照旧根据教师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。所以在教学中必需准时调整教学设计，把学生的问题奇妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺侮他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭明显不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”这两个问题都是学生提出的，所以他们特殊感兴趣，思维活泼，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈马虎，把蛋下在了鸭窝里;有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说，是由于天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照看小天鹅了。我确定了学生的说法，告知他们，天鹅是一种留鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能落伍，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。以学生为主体，适时的转变教学思路，也增加了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的力量和应变力量，这个“变”，“变”得有价值。

二、教学设计因新生成的教学资源而“变”。

由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活泼，思路开阔，产生了很多新的教学资源。比方，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍旧受欺侮，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追逐丑小鸭呢?”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去!”这时我确定了他的说法，并告知学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危急。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的困难，还对大自然产生了深厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢?

三、教学设计因教学效果而“变”。

在《丑小鸭》的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用美丽的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺侮他。他离家出走想查找属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人静静的过日子。逆境让他变得越来越顽强，最终，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只漂亮的白天鹅!”这时我请学生推举一名同学，配上《秋日的私语》的钢琴曲，朗读全文。然后，我提问学生：“你们现在肯定有许多话要说吧!你想说给谁听?丑小鸭?鸭妈妈?他的哥哥姐姐?养鸭的小姑娘?小鸟?猎狗?还是农夫?”可当配乐朗读时，教学时间已经到了。我想，学生已经在听配乐朗读时，进入了课文的情景，假如在这一时刻就用美丽的语言完毕本节课的教学，效果或许会更好。所以，我临时转变了原来的设计，用这样一段话结尾：“丑小鸭经受了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的白天鹅。我想他的爸爸妈妈也肯定会从南方飞回来与他团聚。幸福的新生活才刚刚开头，让我们为他祝愿吧!”完毕语突出了人文关心，为丑小鸭的经受设计了一个幸福的结局，又答复了学生课前的问题“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”，意境回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们布满了对生活的热望。这个“变”，一举数得，“变”得妙!

我想，应用教学机灵，敏捷的应对教学中的“变”，更有利于学生主动的学习，更有利于学生创新思维的进展，学中求“变”，教中求“变”，将是我们不断追求的目标。

丑小鸭教学反思9

课前分析：

这篇课文语言美丽，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以承受。教学中应关注生本生成，让学生充分朗读和汲取。因此，我依据语文课程标准的根本理念，激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感，让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。

于是，确定了本课的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习课文，培育学生观看、想象及语言的力量。

3、通过丑小鸭的故事，培育学生从小和蔼待人、相互敬重和正确面对困难的思想行为。

目标确定后，教学过程该如何实施？《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是，我以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了细致的设计，在学习语言，感悟形象，品尝人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

接着，我确定了如下教学思路，自我感觉到达了教学目标。

一、利用了多种教学形式激发学生的学习兴趣，表达生本生成。

美国当代闻名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”

小学低年级学生对直观形象的图画比拟感兴趣，在教学前，我搜寻了一些与课文内容配套的图片，刺激了学生感官，激发了学习兴趣。

描写丑小鸭生活得很不好的句子有四处，假如单一的一种形式进展学习，必定会导致学生厌学，学而无味。于是，我运用了看图、表演、想象、比照句子、设置情境等学习形式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，引领学生一步步体会丑小鸭的凄惨遭受，让他们的心灵与丑小鸭的心灵产生共鸣，触发学生的怜悯心，激发学习兴趣。

“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进展各种各样的读”这条主线组织教学，如个别读、范读、男女生读、带动作读，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望。

二、在感悟文本时，表达了教学中的生本生成。

沟通汇报，这是课堂上主要的教学环节。

在课堂教学中，我尽量做到顺着学生的思路进展教学，以最大限度表达生本。在品读感悟丑小鸭的可怜时，我让学生默读课文3到6自然段，画出自己认为丑小鸭生活得不好的句子。依据他们的答复，进展学习，以表达学生的主体地位。在第七自然段的学习时，我让学生自由地读第七段。划出你喜爱的句子，想想为什么喜爱？很快学生找出了自己喜爱的句子，在教师的点拨下，并能说出自己为什么喜爱，使有感情地朗读水到渠成。

在课堂教学中，学生的力量不行能一步到位地发挥出来，不行能根据教师的思路一步到位地提高。这就需要教师的点拨、指导。在表演养鸭的小姑娘时，学生遇到肯定的难度。第一个学生虽然语言到位，可语气太温顺，不能表达养鸭的小姑娘的厌烦之情。通过评一评，其次个学生有进步，语气、语言都能做到凶狠，但却嬉皮笑脸。经过同学们的评论及教师的点拨后，第三个同学最终不负众望，表现出了养鸭小姑娘的凶狠。我的理解，这就是生成。

在学生学习第七自然段时，毕国键很快找出了第一句，可是让他说说为什么喜爱，他有些困难。在教师的鼓舞下，他说出了由于丑小鸭变成了天鹅。很明显，喜爱这一句的缘由并不是真正由于这一点。如何让学生理清自己的思路？我顺势点拨：“你很喜爱天鹅。对吗？”然后追问：“为什么喜爱天鹅？”果真，毕国键答复说：“由于天鹅很漂亮。”恰好正中我的下怀。紧接着，找出描写天鹅美的词句，及有感情地朗读就不在话下了，学生的朗读力量得到提高。在这里，我也把他理解为生成。不知这种理解是否正确。请大家一会儿帮我批判指正。

三、在培育学生朗读、想象及语言力量时，落实生本生成。

教学时，尽量创设情境，让学生与文本对话，走进丑小鸭的心灵，产生心灵的震撼。

在指导朗读教学时，有肯定的侧重点。我把重点定在第一处上，通过看图观看、说话，让学生走进文本，体会丑小鸭的可怜；接着通过教师配乐范读课文，奠定感情基调，为后面的三处朗读奠定根底。

想象是人的一种特别的心理活动，没有想象就没有制造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动好玩的，布满着想象和童趣。教学时，我制造了想象的空间，培育了学生思维和表达力量。如，小鸟会怎样嘲笑丑小鸭？晚上出来找吃的，会遇到什么危急？你见到故事中的角色会说些什么？给学生制造了想象的空间，让孩子绽开了想象的翅膀，尽情地发挥了自己的制造力。

重视语言力量的培育

语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积存、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厌烦、孤独、嘲笑”等词语重点理解，通过学生想象，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生着重体会“艳羡、冻僵”等词，并用“艳羡”说话。学生在积存这些词语的同时，进展了学生的语言，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。

在学习“丑小鸭来到树林里，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”时，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他，孩子们很简单就能感受到丑小鸭的可怜。为了更好地体会这一点，我随后追问：“晚上出来找吃的，会遇到哪些困难？”有的说：“看不见路，会摔跤。”有的说：“会被猎人抓去。”学生能更深入地体会丑小鸭的可怜。

四、利用板书，帮助生成。

板书醒目、有提纲挈领的作用。

板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮忙学生明确学问构造，正确把握学问内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。另外，旁边的帮助板书，也起到了帮忙学生理解课文的作用。

课堂上孩子们表现很好，但也有个别同学未参加到课堂活动中来，可能是公开课，有些可怕，心理承受力量还需加强。

丑小鸭教学反思10

所在班级状况，学生特点分析

小学低年级学生对直观形象的图画比拟感兴趣，生动活泼、形象新奇、颜色艳丽的刺激物最简单成为他们留意的对象。好动爱玩、富于想象、擅长仿照、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪慧活泼，却缺乏仔细细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。

教材内容分析

《丑小鸭》是北师大版三年级上册第８单元《成长的经受中》的第三篇课文。这篇课文是依据闻名童话作家安徒生的《丑小鸭》而改编，写的是一只丑小鸭变成白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对困难曲折的历程仍旧一心一意追求美妙抱负的形象。说明白要信任自己，当别人称赞自己时不要自暴自弃的道理。故事写得非常感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中要赐予学生充分的自由朗读时间和汲取内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培育学生丰富的想象力和制造力。

教学目标

1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，熟悉4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。

4、在自读自悟的根底上，体会到世界上的事物都是在进展变化的，只要坚持追求美妙的抱负，逆境是会转变的。

教学难点分析

理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子，渗透思想品德教育，进展思维。

教学预备

多媒体课件

课时安排

1课时

设计理念

阅读是学生的共性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验……依据“新课程”理念，教学本课时，主要以培育学生的学习兴趣为动身点，给学生供应充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的欲望。并采纳多种形式引导学生细读课文，感悟丑小鸭在凄惨的日子里，仍旧布满对美妙生活的憧憬。通过阅读体验，拉近学生与文本之间的距离，与产生情感共鸣。同时，让学生从小懂得既要善待别人，相互敬重，也要正确地对待自己。并联系上下文、联系生活实际理解“孤独”、“艳羡”等重点词。

教学过程

一、课件导入，激发兴趣

1．同学们，你们熟悉它吗？

2．对，这就是一只漂亮的白天鹅。看到它你想说些什么？

3．其实在它小的时候并不欢乐。不信，你们看！（播放动画）

4．动画看完了，那它小的时候为什么不欢乐呢？（相机板书：丑小鸭）

[评：教者利用多媒体课件导入来满意学生的视觉期盼，使学生探究新知的热忱高涨，到达“一发而不能收”的境地。]

二、检查预习，了解学情

1．汇报预习状况。

2．小组合作，检查识字状况。（教师巡察，了解学情）

3．生字挑战嬉戏：挑战其他同学，任凭问他关于生字的状况，如：字音、组词、小魔术、造句子……

4．检查课文读得是否通顺。（教师了解学生的读文状况）

[评：识字在传统的教法中是比拟枯燥无味的。而课改后的识字，教者把它做为嬉戏的主要内容，用别开生面的形式与学生见面，让学生感到其乐融融。三年级学生有肯定的预习力量，教者把读文识字向课前开放，一是节约了课上的有限时间，二是培育了学生的自学力量，到达了事半功倍的效果。]

三、细读课文，体验情感

1．读一读课文，看自己是不是读正确、读流利了。读完后和同桌说说你都知道了什么？（教师检查）

2．快速扫瞄课文，从课文中你又体会到了什么？和大家说一说。（有的说：“我知道别的小动物都称赞它，叫它丑小鸭，于是它难过地离开了家”；有的说：“大家都不喜爱，我觉得丑小鸭很可怜”有的说：“我知道丑小鸭仰视着雪白漂亮的天鹅从天上飞过时又惊异又艳羡。”）

3．教师相机点拨：丑小鸭惊异时会是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的……）

4．默读课文，画出描写丑小鸭和白天鹅的词语，边读边体会。（学生反应）

5．学生质疑：当丑小鸭观察白天鹅时会想什么呢？（众生：天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊……）

6．正由于天鹅有的而丑小鸭没有，但他又盼望自己有，这就叫“艳羡”。想一想，你们在什么状况下会艳羡别人呢？（指导朗读）

7．丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？你能不能把丑小鸭当时的心情读出来。（师生评价）

8．回归整体，体会情感。

［评：教者在此起彼伏的问题情境中，引发学生思索，放飞学生思维想象的情愫。在不断的生成中去熟悉事物，在多元的评价中找到思维的融合点张扬了共性，培育了学生评论批判意识。]

四、拓展延长，升华情感

同学们，由于丑小鸭长得丑，大家都厌烦它，他难过地离开了家，期间又遇到了种种不幸，后来他知道自己是一只漂亮的白天鹅，特别快乐，欢乐。学了这篇课文我想你肯定有许多话要说，教师给你一个时机！

对小鸭子说————

对鸭妈妈说————

对猎狗和小鸟说——

对同学说——

对教师说——————

同学们，假设你就是丑小鸭，经受这么多苦难，最终变成白天鹅，你最想做些什么？（我要去帮忙那些被人看不起的动物，和他们一起玩，让它们感到欢乐；丑陋不等于心灵不美，我们不能称赞、欺侮那些长得丑的动物；爱美之心人人都有，我要让全部人知道我的漂亮；我最想做的，就是找那些欺侮过我的人算帐，把它们身上全部的缺点说出来，让它们在众人面前尴尬，能打过的要让它们尝尝我的厉害！）

同学们，你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法，为什么？（采纳不同方式有的表演、有的谈体会……）

其实，我们每个人都有自己的特长，只要你有信念，肯定会发觉自己超越别人的地方。

［评：此时的教师给学生创设了一个表达思想感情的空间，任学生的思维在课堂中驰骋，迸射出刺眼的光线，使之与、文本、教师、同伴产生了剧烈的共鸣。而学生的答复源自不同的生活阅历，折射出了不同的共性颜色，有的切合文本意义设想和教学活动的价值取向，可谓标准化根底上的“共性化”，可与以支持；有的同学见解虽有共性，但明显偏离价值取向。教师没有放任自流，而是启发学生争论、表演、思索体会到白天鹅有名贵的外表更有和善的美妙心灵，不会做出不道德的报仇行为，也不会炫耀自己的外表。在共性化空间的表达、沟通过程中，学生们对所谓真正美的熟悉更深刻，真正避开了评价在潜层面上徘徊。

课堂练习

联系课文找出近义词、反义词。

近义词：称赞——()难过——()欺侮——()漂亮——()

反义词：丑——()厌烦——()认真——()

瘦——()幸福——()急躁——()

作业安排

1．仔细写生字。

2．完成课后练习。

丑小鸭教学反思11

在我执教的二下语文《丑小鸭》一课中，有胜利之美，也有缺乏之处，总结整理如下：

一、注意培育学生学生语感和在朗读中感悟的力量。

“读”是语文学习的一个根本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注意培育学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住“除了、都、欺侮、厌烦、孤独”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运，更好地把握课文内容，激发学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。教学中采纳自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。

二、给孩子插上想象的翅膀，注意学生个人情感与课文情感的统一。

教学其次自然段时我提出问题“大家在欺侮他的时候会怎么说？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺侮？在你眼前仿佛消失了怎样的情景？”引导他们绽开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时,教师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,假如你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢？”孩子们的心明显被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了，假如我观察了，我肯定收留他，有的大声鼓舞丑小鸭顽强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。

在教学快完毕的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，困难地活了下来，最终变成了一只漂亮的天鹅。学完这一课，你肯定有很多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺侮过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，说不定，以后别人比你更精彩呢！”有的对农夫说：“感谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮忙别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。.

三、教学学问缺乏横向联系

在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了！”但我没有做到前后照顾，把丑小鸭变化前后相比照，应当让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起比照后多读两遍。在读中更好的理解，加深印象。

丑小鸭教学反思12

教师在设计《丑小鸭》这课的教学过程时，紧扣教材特点，正确把握教与学的关系，“因学定教”、“顺学而导”，强调自主阅读、自主感悟，注意语文活动环境的创设，引导学生主动参加、大胆实践，真正表达了语文学科人文性与工具性的统一。

一、以读为本，激情引趣。

课文描写了丑小鸭诞生后，历经种种磨难，最终发觉自己是一只美丽的天鹅的非凡经受。戴教师为了引导学生领悟丑小鸭身处逆境，却不懈追求美妙抱负的精神，专心在“以读悟语”和“以读悟情”两方面下工夫。如在教学第四自然段时，戴教师分三步设计教学环节：第一步，自由读，边读边想：丑小鸭离开家后，它又遇到哪些事情？其次步，仔细读，你读懂了什么？想象小鸟可能嘲笑它什么？第三步，再读句子，感受丑小鸭孤独可怜的心情。在这个教学片段中，教师没有多余的讲解，短短两句话的自然段，安排了三次读课文的时机，让学生在读文中领悟丑小鸭孤独可怜的境况。又如教学第七自然段“丑小鸭变成了白天鹅”这个教学环节，教师设计了“看课件读”——直观感受天鹅的漂亮；“反复读”——领悟丑小鸭惊喜的心情；“竞赛读”——相互评价读得好不好等教学环节，既到达了“以读悟语”的目的，又升华到“以读激情”的效果。

二、巧借课件，创设情境。

丑小鸭的“丑”与变成白天鹅的“美”，是课文大事的起因和结果，如何让学生真正体验到开头丑小鸭那极度可怜孤独的境地以及后面变成白天鹅那惊喜的心情，是教学的关键之处。戴教师为此巧借课件，创设情境。一是在授课前，播放动画片，让学生对课文有整体的感知；二是在丑小鸭变成漂亮的天鹅后，教师借课件让学生观看丑小鸭的美，在看一看，说一说当中，体验丑小鸭由“丑”变“美”那惊喜的.心情。

同时在复习生字这个教学环节，为了化枯燥的练习为好玩的语文活动，戴教师奇妙地设计了“鸭妈妈带着词语宝宝来了”的课件，这样做符合了低年级学生在嬉戏中学，在直观中认知的规律，学生学得兴趣十足，课堂布满了活力。

三、学用结合，拓展延长

一个好的教学设计，应当是“用教材而不是教教材”。这节课，戴教师在设计时深深把握这一点，既紧扣教材，围绕课文进展语言文字训练，又不满意于“讲解教材”，而是把课文内容与学生的生活阅历、内心感受结合起来，制造性地使用教材。如教学第四自然段，为了让学生体验丑小鸭的不幸遭受，戴教师设计了“让学生想象小鸟怎样嘲笑丑小鸭”，对课文的环节进展了再加工，再制造。又如教学“艳羡”这个词时，在学生知道“艳羡”的意思后，戴教师设计了“让学生联系生活实际，说说自己在什么状况下艳羡别人”，拓展了信息空间。在学生了解了丑小鸭变成漂亮的天鹅之后，戴教师又制造性地设计了“让学生用不同说法，夸夸这只漂亮的天鹅”。最终在学生学完全文后，戴教师设计了“让学生对课文中的角色说说自己的内心感受”的教学环节。可以说整个教学设计不断绽开对相关学问、情感、价值观的构建，从而实现了对教材的超越和重建，加深学生对课文的理解，给人耳目一新的感觉。

总之，《丑小鸭》这堂课的教学设计，较好地把握了低年级语文教学的特点，教师以读为本，激情引趣，较好地诠释了课改理念，表达了求真务实的课改精神。

丑小鸭教学反思13

【案例表达】

〖教学设想

《丑小鸭》是一篇安徒生的童话故事，故事内容生动感人，故事情节曲折揪心，学生喜爱阅读。但文章篇幅相对较长，生字较多，给学生的自主阅读带来了相对的难度。因此在教学时我主要以降低阅读难度，提高阅读兴趣为教学目标。采纳在读中识字，读识结合的方法，指导学生整体感知童话内容，自主感受丑小鸭在成长过程中的不幸遭受和最终胜利的喜悦，从中使学生获得阅读胜利的愉悦。在教学中我力求充分表达新课程“以学生为本”的教育理念，表达民主、和谐、生成的课堂气氛。依据以上教学设计思路，本课的教学重点为引导学生感受丑小鸭的可怜和共享丑小鸭变成天鹅时的欢乐，从而使学生受到美妙情感的熏陶。教学时数为一课时。

〖教学实录

一、情景导入，激发兴趣

出示美丽的画面，引导学生进入童话的世界。

二、轻松谈话，提醒课题

师：同学们，你们熟悉世界闻名的童话大师吗?

生：世界闻名的童话大师是安徒生。

师：对安徒生同学们已经了解了多少?

生：我知道安徒生是丹麦人。

生：我知道安徒生小时候很苦，七岁就死了父亲。

生：我知道安徒生写了许多童话，我看过他写的童话有《皇帝的新装》、《灰姑娘》、《丑小鸭》。

生：我也知道安徒生，他小时候就是像丑小鸭一样的。有许多人都欺侮他。

师：同学们知道得真多，这些学问都来自课外的阅读。大量的课外阅读不仅能积存丰富的学问，更能美化我们的心灵。这节课教师想带着大家一起来阅读一篇安徒生的童话故事《丑小鸭》。

三、倾听故事，初步感知课文

1、范读全文，激发学生阅读兴趣。这么好听的故事你们也想读一读吧。

2、学生自读课文。

四、联系课文，学习生字生词

师：通过朗读课文，同学们已经学会了那些生字。

生：汇报朗读生字生词。

1、带拼音朗读，读准字音:

hōngwòshèng

暖烘烘卧下剩下

lièqīfùtǎoyàn

裂开欺负讨厌

gūbājī

孤独篱笆讥笑

wěijiāngkuī

芦苇冻僵幸亏

2、去拼音读词，读懂词义:

暖烘烘卧下剩下

裂开欺侮厌烦

孤独篱笆嘲笑

芦苇冻僵幸亏

师：读了这个故事，你知道丑小鸭长着什么模样?

生：我知道丑小鸭长得很丑，不好看。

生：我知道丑小鸭身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，样子很难看。

师：课文中有描写丑小鸭样子的句子，请你读一读，看谁能把你所想象到的丑小鸭的样子读出来。

生：指名读。

师：这位同学有没有把你头脑中的丑小鸭的样子读出来?

生：评价。

师：文中的丑小鸭不仅长的丑，而且还让你感受的了什么?

生：我感受到丑小鸭很可怜。

生：我感受到丑小鸭很幸福，由于后来他变成了漂亮的天鹅。

生：我感受到他很不幸，怎么会遇到那么多欺侮他的人。

五、体会丑小鸭的不幸，召唤怜悯之心

师：请同学们找到文中描写丑小鸭可怜的段落，自己读一读，体会一下。

生：自读课文。

师：丑小鸭这么可怜，我们怎样来读呢?

生：我想读第三段，读出丑小鸭受同伴欺侮很可怜。生读，生评价。

生：我想读第四段，丑小鸭离开了家就更可怜了。生读，生评价。

生：我想读丑小鸭只有妈妈一个人喜爱她，其他人都不喜爱她，此时他肯定很孤独。生读，生评价。

生：我想读丑小鸭观察大家都不喜爱她，心里很难过的样子。生读，生评价。

生：我想告知丑小鸭你要坚持住，英勇一些，不久你就会变成漂亮的天鹅的。生读，生评价。

师小结：丑小鸭的不幸深深地打动了我们每一位同学的心灵，我们为丑小鸭的遭受感到难受，为丑小鸭的经受感到揪心，真盼望自己能为丑小鸭做些什么或帮他一把。

师：此时此刻，你想对丑小鸭说些什么?

生：丑小鸭你别难受，他们不喜爱你，你就到我家来吧，我会跟你玩的，这样你就不孤独了。

师：你是一个和善的孩子，你在为丑小鸭担忧。

生：丑小鸭你立刻要变成漂亮的天鹅了，你肯定要好好的活下去。

师：你在鼓舞丑小鸭，让他看到了生活的盼望。

生：丑小鸭你好可怜，在家里大家都欺侮你，在树林里你又要挨饿，我真替你难受，以后你就再也不要跟他们好了。

师：你在为丑小鸭打抱不平吧，由于你对丑小鸭产生了怜悯心。

六、感受天鹅的漂亮，共享丑小鸭的欢乐

师：春天到了，丑小鸭真地变成了天鹅，他向湖边飞去。啊，太美了!你知道她漂亮的样子吗?请同学们，再找到文中的句子，读一读，体会一下天鹅的漂亮。

生：自读课文。

师：谁能把你体会到的漂亮读给大家听。

生：指名读。

生：评价。(标准：能把你感受到的美表达出来吗?)

师：当丑小鸭变成天鹅的时候，你想对曾经欺侮过他的人说些什么吗?

生：我想对他们说：“丑小鸭现在变成天鹅了，你们可不能再欺侮他了。”

生：我想对他们说：“一时的失败不等于永久的失败，你们不能由于丑小鸭的丑而欺侮他。”

师：多么富有哲理的语言啊!

生：我想对他们说：“你们以前欺侮我，现在我也不帮你们。”

师：这只丑小鸭是真的生气了。等到消了气后，教师信任你还是会帮忙他们的。是吗?

生：我想对他们说：“只有敬重别人的人，别人才会敬重你。”

师：这位同学告知我们人与人之间要相互敬重的道理。

师小结：当我们在为丑小鸭变成漂亮的天鹅感到快乐的时候，又让我们懂得了人与人之间要相互敬重的道理。同学们把童话学活了。每一个童话都会告知我们一个做人的道理，盼望同学们多读童话，多懂道理，美化我们的心灵。

七、复现生词生字，加强稳固

1、认词:

暖烘烘卧下剩下

裂开欺侮厌烦

孤独篱笆嘲笑

芦苇冻僵幸亏

2、认字:

烘卧剩

裂欺侮厌烦

孤笆讥

苇僵亏

八、加强指导，练习写字(欺、负、讨、厌)

【案例反思】

1、崔峦说：“低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1～2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，另一方面要信任儿童的认字力量，调动小学生识字、写字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字。”依据这一精神，本课教学中，我采纳学生认字非零起步的策略进展教学，大大地增加了学生识字的积极性和自信念。其次，我安排两个不同层次的识字环节，让学生在屡次复现中复习稳固本课的生字，使识字教学更为扎实。

2、《语文课程标准》在第一、二学段分别明确提出“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。培育阅读力量的前提，是培育阅读的兴趣。学生丢失了阅读兴趣，等于破坏了学习语文的根基;培植了阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。本课教学中无论课前指导学生阅读童话，还是课中教师的范读课文，学生富有共性的自读课文等都出自于激发学生阅读童话的兴趣。

3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是极具共性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的心灵的对话，是布满乐趣的精神生活。在对话的过程中，师生不仅是公平的，而且应凸现学生主体的地位。只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看教师眼色行事，才能不人云亦云;只有这样，对话才能不被教师操纵或掌握，才有可能是多角度、有创意的。本课教学中通过引导学生自主朗读，自我感受，充分展现了学生的共性，从中生成出个多元的理解和多彩的语言，更值得欣慰的是在学生的语言表达中透露出了精彩高尚的精神世界。

此外，教师本身的教学魅力也将直接影响学生的语文学习。这都有待与我们的进一步努力。

丑小鸭教学反思14

《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一