关于双减语文案例

从骨感到丰满【丰满情景一】对象认知从单一到多元《威尼斯的小艇》导入环节是“图片引导，感知异域风情”，通过课件中精美的图片，配以教师讲解和音乐辅助，引领孩子快速走入文本，初步感受异国旅游胜地独特风情。我的两次设计环节相似，手法相似，只是在导师的建议下，改变了呈现的图片内容。原设计：同学们听过威尼斯吗？（板书：威尼斯）指名反馈后课件出示城市单幅图片，教师介绍：威尼斯是意大利的一座古城，周围被海洋环绕，有“水上城市”之称，是驰名全球的旅游胜地。全城有117条纵横交错的河道，靠四百多座桥梁连接。城内很少有汽车和自行车，也不见红绿灯，人们的交通工具就是小艇。（板书：小艇，教学“艇”。）新设计：同学们听过威尼斯吗？（板书：威尼斯）指名反馈后课件出示城市多幅图片自然滚动，教师配乐随机介绍：威尼斯是意大利的一座古城，它将城市建造在最不可能的地方-水上，因此有“水上城市”的美称。那儿有被拿破仑赞叹为“世界上最美的广场”的圣马可广场。有以悠久历史和一流水准成为200多年来欧洲的经典歌剧殿堂的凤凰歌剧院。威尼斯还有特殊的交通工具小艇，当地人叫它“刚朵拉”。威尼斯还有高大气派的拜占庭式建筑，精致典雅的玻璃器皿，传统别致的面具，浓香浪漫的威尼斯小镇咖啡。威尼斯值得游客认真观赏、细细体验的地方实在是太多了，今天我们先去了解那儿的小艇。（补充板书：小艇，教学“艇”。）邹鄂生导师说明：对威尼斯的介绍很有必要，它对激发学生的学习兴趣和把握单元主题都有好处。既然需要，就应该更好的处理让学生听后产生最大的效益，如该呈现哪些内容？用怎样的方法介绍？怎样做好文本连接？对一般的孩子来说，《威尼斯的小艇》都应该是他（她）第一次近距离接触这座城市，所以对她的美不应该被老师只局限在小艇上。小艇是城市一景，学完课文，应该让孩子体会这种风情的美，但更重要的是使他（她）产生继续探究这个城市异域文化的向往，。我的实践：在邹老师指点后，我将最初的“单一水城特点介绍”改为“独特名城风光了解”。从教师讲解威尼斯位置、河道、小桥和小艇到师生互动了解威尼斯水城特色、著名景点、传统工艺。内容的改变，还原了一个多元的城市风情，也丰满了学生对威尼斯“美”的体验。展示课上,孩子们都兴趣盎然地参与进来，并能初步立体感受到异域风光的美好，对学习的态度、目标的达成都起到了推动作用。【丰满情景二】文本解读从“选文”到“例文”借助图片与讲解，学生快速走近了威尼斯的小艇。通过初读与反馈，我们解决了字词问题，了解了课文主要内容。第一课时我确定了“关注表达，了解小艇特点。”和“对比品读，感受小艇作用”两大学习板块。其中对小艇外形的学习我采用了“读懂特点——了解写法——指导朗读”三步骤。原设计：先让孩子自由读读句子，接着指名反馈各自了解到了什么？随机帮助孩子理解“二三十英尺长”指六七米，船艄指“船尾”，“新月”指月初的弯月。然后让孩子说说你觉得作者描写得怎么样？帮助孩子体会作者用三个比喻句既写出了小艇的特点是长、窄、深、两头翘、行动灵巧，而且描写得很生动。最后鼓励孩子通过自己的朗读，让听的人感受到小艇的特点。新设计：先让孩子自由读读句子，思考小艇到底有哪些特点？在反馈中随机引领理解“二三十英尺长”指六七米，大概是教室的长度；船艄指“船尾”，“新月”指月初的弯月，视频认识“水蛇”的轻快灵活。然后让学生再读句子，体会作者又是怎么写出小艇的这些特点，三句的方法又有什么不一样？帮助孩子领会作者连续用比喻的方法形象写出小艇的特点，第一句用列数字的方法具体说明小艇的长度，第二句用比喻方法生动描写小艇样子和行动特点，三处比喻用词精当不重复。最后以点评方式鼓励孩子读出小艇的特点并尝试背诵。费蔚导师说明：王荣生教授根据教材中文本的不同功能，将文本分为：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四类。小艇外形的这段有着说明文的表达语言与方式，可以着眼于语言知识的掌握，完全可以参照例文的功能来处理。执教者能关注到文本的写法，并尝试让孩子深入体会值得肯定，但对文本的解读还是不够细致。同样为比喻手法，“有点儿像、像、仿佛”说明作者用词的丰富应该让孩子细品，“新月、水蛇”表明比喻的形象与生动要理解到位。我的实践：王荣生教授说我国当代的语文教材，对选文的处置是“例文”的框子、“定篇”的姿态、“样本”的企图，而在教学中则最后被误植为“用件”。确实，为师多年，我总是虔诚地拿着文章仔细解读，期待自己读懂读好它，从来没想过要以选文类型的新视角去应用目标，以至于每一篇课文都眉毛胡子一把抓，面面俱到，却又浮光掠影，不见实效。课堂实践时，当我转换视角处理这里的选文，确实孩子的体会到位多了。尤其是写法的理解指导，费老师的提醒让我更谨慎对待每一个文字，也更加强自己的专业学习。【丰满情景三】写法指导从发散到集中马克·吐温是语言大师，他以清新幽默的文笔、毫无雕琢的朴素语言开创了美国小说口语化的先河。《威尼斯的小艇》则是他的一篇写景散文，语言清新生动，尤其是第5自然段，作者抓住匆忙去做生意的商人，高声谈笑的青年妇女，到郊外去的小孩，上教堂的老人等四种有代表性的人物的活动显示了小艇同威尼斯人息息相关。对人物的描写，作者简单为一个动作，一种神态，但传神地再现了人物个性。第三学段的阅读要求提出要在阅读中出领悟文章基本的表达方法，即要思考“怎么写”的问题。厚积才能薄发，课堂中我们需要提供更多迁移的机会，练笔的次数，带领孩子从模仿到创作。原设计：指名读第五段，思考作者是怎样描写白天的威尼斯？①抓住了不同的人物描写。（有商人、青年妇女、保姆和小孩、老人。还应该有谁？）②写出了不同人物的特点。（谁来抓住词语介绍一下？引领通过商人的“匆匆”、青年妇女的“高声谈笑”、老人的“庄严”这寥寥几个字中体会作者表达的准确与生动。）③不同的人都在用小艇做自己的事情。（那白天还会有谁用小艇做什么？学着作者的写法写一两句话。）新设计：指读第五段，开火车汇报课文写了谁坐着小艇干什么？以学生回答“商人坐着小艇去做生意”对比课文描写“商人夹了大包货物，匆匆走下小艇沿河做生意”体会马克•吐温通过看似平常的动作描写，简单的神情介绍恰如其分得写出了商人的人物特点。对照其它三句，你也能谈谈自己的体会吗？在威尼斯，还会有哪些人利用小艇去做哪些事？他们的动作、神情又会有什么不一样呢？请你学着课文写一两句话。（写话练习）邹鄂生导师说明：针对小学生的学情特点，对作者写法的领悟不能赤裸裸地分析。要尽量在文本体验的基础上，借助恰当的引领进行感受。要以发展的目光设计教学，注重“一课一得”“一得一实”。开火车汇报其实就是读懂的过程，归纳的过程。将句子进行对比，落脚在“人物特点”的描述，是聚焦重点利用课文例句进行品析。写话内化，落实方法，才使孩子真正有所得，并且深刻所得。我的实践：原设计的出发点就是“写法”的理解与运用，但是课堂中由于指向不明，孩子的收获都比较散乱。尤其是对人物特点的体会，因为作者朴素的语言和无痕的表达，孩子们很容易愕然。改动后，从理解文本到关注写法，写法的关注点就有了扎实的基础。对比句子，给写法一副“放大镜”，孩子的发现就降低难度。通过其他几句话的品味和自己练笔的机会，学生对作者的写法就了然于胸了。新设计看似对“写法”的学习增设了环节，其实学习目标更集中更落实。课堂中孩子们精彩迭出的汇报就是答案：“老师一手紧握手提电脑，一手抓着早餐，快步跑向小艇，赶着去上课。”“医生背着医药箱，在家属带领下，坐着小艇直奔受灾现场。”“游客雇了小艇，举着相机，在小艇上悠闲地观赏水城风光”……【案例反思】骨感，顾名思义就是削瘦得露骨，给人以棱角分明的感觉。在这个将骨感等同于美感的时代，其实很多人已经觉醒这只是一种病态的时尚，还是健康的身体最美！同理，如果我们的课堂光有理念的骨架，并没有细节的设计附在其外，丰腴它的血肉，鲜活它的外皮，也只能是一架仅供远观的花架子。丰满的课堂并不意味着教学内容多多益善，有时适当减少内容，反而使教学更加厚重；它也不意味着教学环节的繁复，有时简单的几个步骤却使得教学越发灵动；它更不等于教学手段的多样与时髦，有时最朴素最古老的方法也能使教学效果不同凡响。追求丰满的课堂，让学生收获营养，应该是有效课堂追求的目标。1.科学解读文本，以丰满的理解预约丰满文本作为教学凭借，承载着教学知识、学习能力、浸润思想的达成任务。语文老师只有合理解读文本，与文本深层对话，才能到位的理解和把握文本，成为文本的“知音”。对文本的解读，大到文章宗旨的定位，小到一个词语、标点的领悟，都需要教师潜于课前，现于课堂。科学地解读文本，我们要仔细寻找文本中附着的情感点，不断聚合激发，点燃学生的情感。我们要准确捕捉文本中散落的知识点，用心串联聚焦，帮助学生掌握。更重要的是，我们还要不断地充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活体验，让自己强大起来，让自己丰满起来。特级教师王崧舟说；其实每个人自己就是一个文本。你这个文本越丰满越深刻，你去读那个文本的时候，你才会读得越丰满越深刻。从这个意义上说，文本是你自己美丽的倒影。我的《威尼斯的小艇》一开始因为现场备课，没有能细致深入文本、潜入文本，像犁地一样“犁”过去，导致文本的整体把握和细节解读都有偏颇。而有心地再次尝试又只在方式与方法上徘徊，失去了再次解读丰实理解的机会。幸得导师引领，我拜读了王崧舟老师对《威尼斯的小艇》的全程解读，深刻体会语文老师要用自己对生命的理解、用个案的方式去解读文本——只有教师丰满的文本解读才能预约课堂的丰满效果！2.充分展开学习，以丰满的过程落实丰满语文学习，不仅仅是一种告诉，更多的是一种言语意象的体验，一种对封存记忆的激活，一种对囚禁情愫的放飞。因此，语文学习，应该让学生充分经历学习的过程，达到丰满的收获。首先学习过程要有充裕的时间。学生的学习能力是在实践过程中逐步形成的，教师要保证学习的时间，让学生有机会亲历过程。如《威尼斯的小艇》第五段写法的指导，从文本理解到方法品析到模仿练笔，笔者引领孩子一步一步扎实进行，孩子才能掌握方法，妙笔生花。其次要引领学生获得充实的体验。语文教学始终离不开情感体验的积极参与，有了情感体验的参与，课堂学习才有精气神。因此丰满的语文课堂必须让学生充分体验和感悟，拉近他们与教材、作者乃至作品中人物的距离，使他们多维对话，不断积