教师心理健康教育培训主题(八篇)

第页共页老师心理安康教育培训主题(八篇)老师心理安康教育培训主题篇一一、使我认识到了心理安康教育的重要意义通过培训学习，使我对心理安康教育方面的知识从少到多，由浅入深。使我认识到：安康不仅是身体上没有任何疾病，而且也包括心理方面没有任何问题，如能正确理解和接纳自我，能正确地感知现实并适应现实，良好的适应及良好的人际关系，能平衡过去。二、懂得了老师应具备安康的心理。我认为，老师是学校心理安康教育的推行者、详细施行者，一个成功的老师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。老师的穿着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深化的影响。因此，为了更好地教育学生，老师自己首先必须是心理安康的人。一名优秀的老师，会在课堂中营造出和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。因此，老师完善的心理素质，是构建良好师生关系的根底，是施行心理安康教育和情感教育的出发点。新的教育理论要求每一位老师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力。三、加强对学生的心理安康教育学生的心理安康对其一生都有极为重要的影响，我们总能在报纸或新闻中看到学生自杀的事例，为学习，为人际关系等等，且有增长的势头，这就说明现代学生承受心理压力的才能值得引起我们的关注。正如苏霍姆林斯基所说：“人只能由人来建树，我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。因此，老师要运用“同样的东西”对学生“施加影响”。所以，在层出不穷的新现象、新问题面前，心理安康老师力求“对症下药”，从心灵上给予学生鼓励和信心，理解学生的不良心理的成因，既包括学校因素，如单调枯燥的学习生活，也包括家庭、社会因素，如家庭的生活环境、抚养环境，社会风气等。当我们感觉无力摆脱社会风气的困扰时，就应该会同学生家长采取较为科学的方法教育子女。例如，可以尽量创设安康的教育环境，可以有方案有针对性地开展心理安康教育活动;可以与学生家长沟通思想，互相配合，而且要将其浸透到学校教育的全过程。我们教育的目的就是教书育人。只有形成学校、家庭、社会的心理安康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理程度一定能朝着安康的方向开展。这一课程越是学习，我越是感觉自己对很多知识的理解还很浅薄，我必须不断地学习，我将不断的进步心理学的理论知识，同时也运用到理论中去，不断的学习成长。同时我也希望这样的培训可以坚持进展下去，进一步进步农村中小学老师的程度。老师心理安康教育培训主题篇二由衷感谢教育部门为我们搭建了一个很好的学习进步的平台，每位老师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。本次培训按照远程研讨与课程资等培训相结合的方式，在学科课程专家和指导老师引领下，积极展开展学科教学案例分析^p和问题研讨，实现了老师与课程专家的面对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广阔老师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学理论结合起来，通过专家与老师的互动交流，解决了老师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训老师翻开了一扇学科理念、理论、理论活动的窗口，增强了培训的实效性。课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的老师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和进步，感觉这次培训比以往的培训都好，我们从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的进步。本次培训大大拓宽了我的视野。通过这一周的培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自己的教育教学工作，假如孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情!我们培养的学生是完好的社会人，不仅仅是承受知识，还需要我们理解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训是我更进一步地明白了走进新课程的老师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识构造和才能构造，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们老师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学理论的反思者。通过学习，让我茅塞顿开。我深深感觉到，作为一名老师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我可以立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能表达时代性和社会性。老师心理安康教育培训主题篇三带着一份憧憬，一份喜悦，一份期待与责任，我有幸参加了远程教育的心理安康培训，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训我很认真的听了多位专家的理论课，还有课上与课下的交流，让我受益匪浅，以下就是我在这次培训活动后对于心理安康教育的认识和所想。通过学习，我在思想理念和工作才能等方面都有了较大程度的提升，感受颇深，受益匪浅。感受一：认识心理安康重要，促开展。通过本次的学习，我认识到了老师心理安康的重要性。我认为，老师是学校心理安康教育的推行者、详细施行者，一个成功的老师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。老师的言行对学生有很大影响。老师的穿着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深化的影响。人格健全的老师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的老师，只能在课堂上造成一种紧张或恐惧的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。所以新的教育理论要求每一位老师都应该从自身的心理安康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。感受二：进步自身素质，助成长通过培训，自身有了进步。我对心理调适的技能，提供维护心理安康和进步心理素质的方法有了一定的理解;通过对个别典型的案例的分析^p学习，对认识与识别心理异常现象有了认识，而且有了一定的辅导思路。教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的老师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习;学生在老师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对老师的尊敬和爱戴。要努力克制不良情绪的困扰，在不断进步知识素养的根底上，培养自信乐观、豁达开朗的安康心理。只有这样才能充分开掘自己的潜能，发挥自己的才干，促进学生的安康成长，进步教育教学的整体效益。总之，这次老师研修培训，让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，拓展了我的教育视野，提升了我的教研才能，让我的教育思想和教育行为有了真真切切的转变。在今后的教育教学中，我会不断学习，并运用现代远程教育资，进步自身的修养。老师心理安康教育培训主题篇四一、关爱、尊重幼儿，建立民主和谐的师幼关系幼儿教育专家总结道：“挖苦中成长的孩子学会羞怯;羞辱中成长的孩子学会内疚。”这说明民主和谐的师幼关系能使孩子乐观向上、充满自信。这就要求我们要以真诚关爱对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析^p、理解幼儿的内心世界，尽量满足他们的合理要求，将爱的情感传递给幼儿。我班有一位叫“朱筱琪”的小朋友，只要是她喜欢的玩具她就要一个人霸占，不许别人玩，小朋友都躲着她，生活习惯更是一团糟。我经过理解才知道，她的父母工作都很忙，长期和爷爷、奶奶生活在一起。爷爷奶奶忙于生意，就任其开展，筱琪身上的个性缺陷，其实是长期失爱所致。于是，我常常给她讲道理，关心她的冷暖，引导她学会自己的事自己做，只要有一点一滴的进步，就给予鼓励表扬等。渐渐地，她成了讨人喜欢的孩子，不仅懂礼貌，还愿意做力所能及的事，关心同伴，形成了自己的朋友圈。二、建立追踪档案，及时理解幼儿成长由于个体开展存在差异，常常会表现出不同的个性倾向。所以，我们在问卷调查根底上，通过家访、、晨间接待等形式与家长进展交流、沟通，理解每个幼儿的现有开展程度，从幼儿个人根本情况、在家表现、家庭辅导措施、家长的意见建议等几个方面，结合日常观察，概括出各个幼儿的心理安康状况，为每位幼儿建立了“幼儿个案追踪档案表”(见案例)。根据幼儿档案，我们进展追踪调查、分析^p、总结，形成详细的原因分析^p和教育策略，促使每位幼儿逐步朝着安康的方向开展。同时，也帮助了家长重视和理解幼儿心理安康教育，使幼儿心理安康教育在家园中融会贯穿，协调一致。三、开展形式多样、内容丰富的活动幼儿安康心理的形成是多方面影响、多种行为综合作用的结果。因此，我们根据幼儿的成长特征、规律及幼儿已有的经历，和孩子们一起挑战自我，和孩子们一起体验快乐，和孩子们一起分享成功，和孩子们一起感受着在心理安康教育中的成长变化，不断激发幼儿各种优良品质的形成。由于幼儿的认知程度有限，往往与详细形象的事物相联络，因此我们在选择内容时：第一，充分考虑幼儿经常性、易发生的、普遍存在的心理问题，开展有针对性的专题教育活动;第二，将心育目的与领域目的进展整合，融入教学活动;第三，捕捉日常生活中的教育契机，进展随机教育;第四，利用外乡文化，使安康教育更贴近幼儿生活。如，针对幼儿在活动中经常出现的争抢现象，我们开展了如培养合作、谦让品质专题活动“熊猫钻洞”：在活动刚开场时，孩子们一听完游戏规那么，一拥而上，可洞只有一个，大家你推我挤。经过讨论，在老师的适当指导下，有的认为：“这样争，谁也玩不成，不如让别人先玩。”有的认为：“可以排对，轮流着玩。”有的认为：“我们大家可以一起动手多做几个洞。”……适当的活动不仅帮助防止纠纷，更重要的是防止了幼儿不良心理和行为问题的出现，增强社会适应性，促使了幼儿安康心理的形成。四、设置合理环境，创设良好的气氛我们设立了专门允许幼儿单独游戏的“心理驿站”，在班级设立了“心情树”、“表情牌”。如“心情树”，我们知道幼儿的表达才能、自控才能都很低，他们不会象成人那样主动地倾诉、控制和渲泻各种情绪，因此在遇到心理冲突时就很难保持平衡和稳定，而老师很难及时发现孩子的心理变化，“心情树”就弥补了这一缺陷。它由红、绿、灰、黑四种颜色组成，分别代表快乐、平静、悲伤、愤怒四种根本情绪。幼儿根据自己的心情随时将自己的照片挂在相应的“心情树”上，老师就可以根据孩子的情绪及时施以适当的帮助。由于它的操作简单又具有游戏性，倍受孩子的喜欢。同时，幼儿与老师之间平等、和谐的关系，是幼儿安康快乐的成长保证。因此，我们在施行教育时注重为幼儿创设宽松、平等、自由开展的精神心理环境，经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习，让幼儿在轻松、宽松的气氛中学得开心、玩得愉快。五、转变家长观念，做好家园同步教育为了进步家长对幼儿安康心理的认识和重视，树立科学的教养观、儿童观，我们让家长参与幼儿“个案追踪档案”的建立，及时与家长做好双向沟通。在家长学校中开展系列活动，如组织全体家长参加“心理安康教育专题讲座”，设立“科学育儿专栏”，请家长共同参与亲子体能赛等，从不同层面增强家长的科学教育意识，在家庭中影响和促进幼儿形成安康的心理和良好的行为习惯。老师心理安康教育培训主题篇五感谢省教育厅为我们基层老师提供了如此好的培训时机，作为心理学本科专业毕业的学生，在过去几年里的高中学校根本上是很难找到能真正发挥自己专业特长的时机。今天作为高中心理老师来到著名的学府西南大学感到意义非常重大，一方面意味着自己专业的地位得到了领导的重视，另一方面更加明确了自己工作的任重道远。也非常感谢西南大学的相关领导和老师的辛勤付出，让我们非专业的老师初步理解了心理咨询的原那么和技巧、原那么，也让心理专业的老师再次稳固了相关知识并肯定了在教育工作中富有创新的思想和想法。总的来说，这次培训给老师们带来了一些新的信息，为我们今后的工作奠定了一定的根底，对专业老师而言就如打了一针强心剂，对将来的工作更是充满了信心。西南大学培训学院各位培训老师的敬业精神给我们留下了良好的印象，班主任老师也是尽心尽责、不畏辛劳，尤其是覃老师，对待每位学员都很热情。张大均教授对学校心理安康教育的根本问题作了科学的阐述，为接下来的培训作了理论和框架上的铺垫。冯维教授的《高中老师工作压力与心理安康维护》讲座中选取了网络上流行的一些话语和顺口溜，语言幽默幽默，道理深化浅出，给学员们留下了深化的印象。维护老师自身安康的观念深化人心。刘衍玲老师有感冒声音沙哑但应学员们要求仍坚持上课到12点过才下课，互动和答疑也很有专业特色，让非专业学员得到了感悟。黄蓓老师《心理咨询的根本理论、技术与方法》讲座内容丰富，课件明晰。班主任覃老师待学员真诚热情，给我们理解提供了许多的方便。由于前来参加培训的老师心理专业程度是参差不齐的，有个别非专业老师反映有些重要的地方跟不上。因此建议培训学院能否征求培训老师的意见为每位学员在课后能提供相关培训资料(文字的、光盘课件、音像资料等)，方便课后复习稳固。在晚上观看心理安康教育专题片这一环节，建议能观看高中心理安康课的课堂实录和心理剧等资料，而不是看中央电视台的心理访谈或____专家的与高中老师接触的不太相关的内容，假如有可能播放西南大学自己拍的心理专题片也好。学员们感觉到认识详细心理咨询、心理课堂的过程、技术时机和时间都太少。有些理论与自己的实际工作和操作还是有一定的间隔，因此希望能在往后的培训中有时机接触到。作为曾经专门去深圳学习和体验回来的老师，本人也于今年6月赴四川地震灾区之前在成都参加了来自____的李中莹老师培训，建议在培训组织中，能将培训学员进展较细致的分组，以便学员们能及时讨论总结、互助进步。对给予学员们提供效劳和帮助的领导和老师们表示衷心的感谢!你们辛苦了!老师心理安康教育培训主题篇六学校心理安康教育工作以全面培养学生安康的心理素质为工作目的，针对我校学生心理特点，围绕学校“学生人人心理要安康”的要求，开展了一系列行之有效的心理安康教育，学生心理调控才能，自我约束才能均有较大进步。现总结如下：一、加强理论学习，进步对心理安康教育的认识。心理安康教育的起步时间还不长，尤其是它的科学性尚未被许多教育工作者和广阔人民群众所理解，还没有被充分意识到开展这项教育活动的重要性和迫切性。近几年来，我校从进步对学生心理安康教育的认识着手，不断增强施行心理安康教育的自觉性和主动性。从领导班子与教学骨干抓起，采取理论学习、问题讨论、专题讲座、工作研究、经历总结等方法，逐步引起大家对心理安康教育的重视，逐步统一思想，为心理安康教育在学校的开展和理论打下思想认识根底。与此同时，还引导大家从素质教育的高度来认识心理安康教育的重要性。大家逐步认识到，加强心理安康教育，培养一系列安康的心理品质，可以有效地促进学生全面开展。要深化认识到，在全面施行素质教育的今天，我们没有理由无视心理安康教育。二、发挥骨干老师龙头作用，强化心理安康教育技能。心理安康教育，虽然才刚起步，但是开展迅速，有些地区已经推进到了一定的深度，形成了一些有效形式。我们认为学生心理安康教育的开展，不管哪一种形式，最后都要落实到老师。首先对骨干老师进展培训，然后再对全体老师进展培训。不但要提升全体老师的心理安康教育理论程度，而且要增强他们的理论技能。不但要进步全体老师自身的心理素质，而且要树立他们的心理安康教育观。因为老师面对的是全体学生，是活生生的人，是敏感、稚嫩、能动、可塑的一颗颗心，没有一个良好的整体心理安康教育环境，心理安康教育的效果和质量将得不到保证。可以肯定地说，全体老师的培训，是学生心理安康教育的生命。当然，这种培训是根据老师心理安康教育的目的系统，针对不同的对象，拟出不同的培训方案，然后分层次组织培训。1、以行政管理人员为先导。学校校长和中层领导干部，是学校的中坚，决定着学校教育教学的目的和方向，没有他们的重视，学校开展心理安康教育将是一句空话。我们首先抓这局部人的培训工作，着重进步他们对中小学开展心理安康教育目的、意义、必要性和迫切性的认识。另一方面，要求他们自学心理学相关理论，改善领导和管理行为。2、让心理安康教育老师着力跟进。心理安康教育老师，是学校心理安康教育的业务骨干，他们参加上级组织的系统化培训，要求他们掌握心理学根底理论，掌握心理安康教育的理论技能，具备一定的心理安康教育科研才能。3、在全体老师中普及。有专家曾经指出，中小学生的心理安康问题，70%产生于学校。此话至少说明学校是学生心理问题的重要场所之一。学生在学校，正面接触最直接、最多的是学科老师，老师的人格修养、教学行为乃至言谈举止通过学生的感观直达学生的心灵深处。其影响是正面的还是负面，是信心和鼓励，是失落和压力，是情与爱的感化，还是责罚与伤害，一切取决于老师的管理与教育教学过程是否标准科学。因此，在全体老师普及心理安康教育知识，进步师德修养，标准教育教学行为，决定了学校心理安康教育的得失成败。我们的做法是：首先有针对性地进展师德和老师行为标准培训，期间还要求老师对照学生心目中的老师形象，作自我评价，进展自我形象的再设计。其次，通过教育心理学、青少年儿童心理卫生、心理安康教育技能等常识的校本培训，使全体老师掌握根本的学校心理卫生根本理论和理论技能。初步理论证明，这种老师全员培训是非常必要的，不但老师自身心理素质进步了，而且改变了许多老师的育人观。在心理安康培训过程中我们培训采取的方式主要是：(1)请进来。请有关教育心理学专家来校作讲座，以进步老师的心理安康教育程度。(2)走出去。没有学习、没有借鉴，就不可能有很大的进步，坐井观天，裹足不前，只能导致落后，只有不断地拓展自己的视野，适时地充电，才能进步自我。因此，我们不放过任何一个学习的时机，有效地进步了我校老师教育理论才能。(3)传帮带。对班主任一周心理安康教育工作中存在的问题，作针对性的个别指导，参与班级辅导工作、帮助解决详细问题，充分发挥每个老师的主动性、积极性和创造性，创设身心安康的和谐气氛。三、采取多种形式，拓展心理安康教育渠道。1、集体教育和个别辅导相结合。学生心理安康教育应树立面向全体学生，以班级集体教育和个别辅导相结合，全体参与和个别对待相结合，使全体学生都能受到适当的教育，又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。与此同时，我们从学生之间存在的差异出发，建立了个别辅导形式，以弥补“集体辅导”的缺乏，为此，学校开展心理咨询活动，及时解决学生的心理问题。2、让心理安康教育与学校、家庭、社会教育相结合。心理安康教育不能仅限于学校这一领域，它应当以更积极、更主动的姿态拓展阵地。我们全面分析^p了学校教育的特点以及影响学生素质进步的各种因素，家庭与社会也是心理安康教育的重要阵地。特别是家庭教育，它直接与学生心理安康状况相关联。利用家长学校进展心理卫生知识教育，以家庭教育指导为链接，加强学校与家庭的联络。理论研究说明，家长可以配合学校促进子女全面安康成长，成为学生心理安康教育中的一支重要力量，形成关心、支持、参与素质教育的良好环境，使学校素质教育得到横向开展。3、心理安康教育与德育、教学工作相结合。学校心理辅导的主要目的，是辅导人员从受辅者的实际出发，协助、引导受辅者去正确认识自己、接纳自己，正确认识环境和认识将来，学习面对困难和挫折，协调人际关系，维护和恢复心理平衡，促进身心安康，增强生活的适应性。其终极目的是使受辅者的潜力得到充分的发挥，为品德和才能的进一步开展提供良好的根底，并能根据自己的特点、环境和机缘，去选择既有利于自己，又有利于社会的人生道路，以便愉悦、有效地属于自己特有的生活。学校心理安康教育的主要对象是学生，效劳于年轻一代的安康成长和个性的全面开展，效劳于学校教育的总目的。今后我们要进一步理顺心理安康教育和学校其它工作的关系，要转变教育观念，培养学生安康的心理和健全的人格，保证学生身心全面开展。老师心理安康教育培训主题篇七目前，我国处于社会转型期，社会转型期在给人们带来前所未有的机遇的同时，也带来了挑战与压力。这些压力与挑战也影响到正处于学习与成长阶段的学生。已有的调查说明，我国中小学生有心理异常问题倾向的比例在14.2%-16.4%之间，有严重心理行为问题的比例在2.5%-4.2%之间。因此，预防中小学生心理问题的产生，疏导其心理问题，不仅是学校心理安康教育老师的责任，更是全体教育工作者义不容辞的职责。除了应加强心理安康教育老师的专业化培养外，还应加强其他任课老师和教育工作者(本文提到的老师均指此类)的心理安康教育才能的培养。中小学生正处于开展性成长阶段，除了少数学生已经形成心理和行为问题，大多数学生属于正常范围内。因此心理安康教育的主要目的是通过各种辅导活动，进步学生心理素质，促进心理安康，其主要内容是着眼于每个学生的安康人格培养与潜能开发。根据儿童青少年心理开展各个阶段的特点进展辅导，为他们终身开展奠定内在的根底。由此可见，中小学生心理安康教育的主要形式应是以课堂为主渠道、全方位、多角度的心理安康教育，这一形式决定了每个老师的教育活动都必然会涉及到学生的心理安康教育。所以，中小学生的心理安康教育是每个老师的职责。要使学生心理安康开展，老师必须首先拥有安康的心理。老师的心理安康直接影响学生的心理安康。因为老师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的培育者。有调查显示，心理安康程度高的班主任所在班学生心理安康程度高，两者相关系数高达90%。因此，加强老师自身的心理安康教育，进步老师心理素质对我国人才的培养具有重要的意义。心理学专家王加绵认为，老师在班级的心理场中占主动支配地位。中小学生心理不完善，极易从老师那里受到暗示和影响，因此老师对学生的影响是多维度的。可是，在20xx年8月27日，中国人民大学公共管理学院和新浪网结合启动的“20xx年中国老师职业压力和心理安康调查”。通过对8699名老师历时10天的问卷调查显示：其中82.2%的老师反映压力较大，29%的老师存在严重的工作倦怠，38.5%的老师心理安康状况不佳[4]。尽管这些数据只是代表了上网的老师，但也从另一个侧面显示了加强老师心理安康教育的迫切性，同时也说明了老师要获得心理安康教育才能，首先应完善自我。在老师对学生众多的影响中，心理素质的影响是最重要的，好的影响会形成学生健全人格、安康心理，不好的影响可能就直接或间接地导致学生的心理问题。正如苏霍姆林斯基所说：“人只能由人来建树，……我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响”。因此，老师要运用“同样的东西”对学生“施加影响”，首先老师自身得具备这些“同样的东西”，即常说的安康心理。假如老师自身都心理不安康，人格不健全，影响与培育就无从说起。甚至会产生一些不良影响，如老师情绪不好会影响学生心情;老师假设惩罚、报复学生，学生会形成敌视和对抗的习惯等。因此，老师的心理安康是获得心理安康教育才能的关键。老师良好的心理素质会对学消费生人格上的影响，有利于建立良好的师生关系，有利于学生学习成绩的进步。但是，假如老师能有意识地运用心理安康教育知识对学生进展心理安康教育，其影响会更加深远。因此，老师不仅要具有安康的心理，还应具有心理安康教育的意识。尽管目前我国中小学心理安康教育开展已有一些时日，但其效果不容乐观。究其根本原因，就是缺乏对中小学心理安康教育重要性的认识。比方，仍有不少老师把中小学生的心理问题看成是思想品德问题;有的老师虽然认识到了心理安康教育的重要性，却认为是专职心理安康教育老师的事，与自己无关;更有不少老师认为心理安康虽重要，但比起中考、高考来就不重要了，类似思想观念仍然普遍存在。因此，只有在对中小学生心理安康教育重要性有着充分认识的根底上，老师才会有意识地培养其心理安康教育才能。必要的知识储藏是才能形成的根底。老师心理安康教育才能的程度，有赖于对心理安康教育知识的掌握程度，老师只有在掌握有关学生心理安康教育的根底知识与根本技能的情况下，才能在与学生的交往过程中，在进展教育或教学活动中，对学生进展心理安康教育。因此，老师应具备以下一些有关心理安康教育方面的根底知识和根本技能。(一)明确心理安康的标准心理安康教育标准是老师对学生进展心理安康教育的重要前提，假如这个概念不明确，等于是“瞎子摸象”，无法科学有效地对学生进展心理安康教育。如学生心理安康标准所要求的个性和社会性，都与传统的以学习为主的在校行为(如学惯用功、遵守纪律)和以品行为主的处事行为(如乐于助人、不损人利己)是有很大的区别的。因此，老师假如对学生心理安康的标准没有正确认识，就可能导致在处理学生的心理安康问题的过程中采取不恰当的措施，影响学生的心理安康开展。老师应能自觉地从心理安康的角度去考虑学生的问题，受心理安康理论的指导而不是受常规的教育方式和观念的影响去对待学生的心理安康问题。(二)理解中小学生心理安康教育的内容中小学生的心理安康教育内容是根据学生生理、心理开展的特点来制定的，因此老师在对学生进展心理安康教育时，应运用心理学、教育学等多学科的理论和技术，对学生进展心理安康知识与技能的教育和训练辅导，主要包括学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。老师在理解了目前中小学生的心理辅导内容后，就能在教育教学活动中更有针对性地进展心理安康教育并结合教育教学实际施行心理辅导。(三)掌握学生可能出现的心理问题与心理障碍首先，老师应正确认识学生出现的问题与心理障碍。首先应认识到，由于随着年龄的增长，学生的心理也在不断地开展变化，再加上受升学压力、家庭条件等方面的影响，难免会出现一些心理障碍。其次，老师应理解学生最容易出现哪些心理问题与心理障碍。已有研究说明学生最易出现的问题是学习问题，其次是人格开展问题，再次是社会适应问题，因此也最易产生厌学症、注意力障碍、学习过度焦虑症、学校恐惧症及网络综合症等。同时，老师也应理解学生出现心理障碍的原因以便及时进展疏导、教育，将问题解决、控制在萌芽状态。(四)懂得处理心理问题的一些根本原那么对于心理问题的处理不同于思想品德教育，可以利用权威，进展自上而下的说服教育。心理问题的形成原因往往涉及到方方面面，也不是一朝一夕就形成。因此，老师应具备较强的耐心、观察力、良好的沟通技能，才能对学生进展疏导。同时也应懂得心理安康教育中的一些根本原那么，如信赖性原那么，理解、支持原那么，保密性原那么，成功性原那么等。只有遵循这些原那么，才能与学生建立起良好的师生关系，才能有效地与学生进展沟通与交流，才能有效地进展心理安康教育。理论是运用知识、进步才能的最正确途径，因此，老师应把所学的有关心理方面的知识运用到详细的教育理论中去。(一)在教材中挖掘心理安康教育内容教材是学生重要的学习资料，既集中了前人的各种非常有价值的经历成果，又具有社会性，所以应多根据学生的心理需要和兴趣特点编制。各科老师都要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，对学生进展有针对性的培养和训练。比方，在小学语文课本(人教版)第三册中的《父亲和鸟》一文中，通过人与自然和谐相处的道理，还可以进一步学生与同伴应如何交往。(二)在师生交往中浸透心理安康教育理念学生在学校的交往除了与同辈群体进展交往之外，最主要的交往就是师生间的交往，师生间的交往除了课后，最主要的时间还集中在课堂上，课堂上的交往主要表如今提问、评价、关注等方面，因此老师应掌握对学生的提问策略，如多用询问式或期待式，少用命令式。同时注重对学生的评价方式，多用赞扬式、肯定式，尽量不用否认式。还要积极关注每一个学生，像皮格马利翁对待自己的雕塑作品一样对待每一个学生，发自内心地期待自己的学生都能成为强者。(三)在课外活动中注重心理安康教育行为课外活动是一种学生喜欢的活动，因此，我们可以充分利用丰富多彩的课外活动，寓心理安康教育于活动之中，通过学生喜闻乐见的活动形式，诸如社会理论活动、科技文体活动、主题班会活动等，来塑造学生良好的心理品质，使学生发挥才智，开展想象力和创造力，培养良好品质，进步心理素质。和谐社会的建立，首先需要的是人们的心理安康，而中小学时期的心理安康是成年时期心理安康的根底与关键。与此同时，中小学生的心理安康又与其老师们的心理安康及心理安康教育才能亲密相关，因此，关注中小学生的心理安康，也应关注中小学老师们心理安康及其心理安康教育才能的培养。老师心理安康教育培训主题篇八良好的心理素质是学生全面开展的重要前提，为进步学生的心理素质，进步学生的心理安康程度是教改的重要内涵，本学年通过多种方式对学生进展心理安康教育和辅导，帮助学生进步心理素质，健全人格，增强承受挫