关于如何激发学生学习数学的兴趣

关于如何激发学生学习数学的兴趣“兴趣是最好的老师”，当学生对学习产生了兴趣之后，自然会学得比较好。但是，如何提高学生对学习数学的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中，让学生保持认认真真地集中注意力的状态学习，是比较困难的一件事。因为数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、音体美等学科那样充满情趣，它是符号数字推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往容易分散。怎样使学生喜欢数学，让学生看到数学中的美，被数学的奇妙所打动呢？根据现代教学理论，根据儿童自身的特点，让他们快乐自觉地学习，关键在于教与学方式的多样化。我认为可以从以下几方面入手:

一、设计数学游戏，使学生乐在其中

根据低年级学生的心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学、在玩中学、在快乐中学，应该成为小学生学习的重要形式。比如在教学一年级数学上册《认识物体和形状》时，可以分组准备好各式各样的药盒、杯子、弹珠、皮球、魔方等等，让他们一边玩玩具一边把形状相同的东西放在一堆。这样一个简单而愉快的游戏，对学生有着巨大的吸引力，给学生提供了一个自主探究和自由表达的空间。在上“统计”活动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同学等相关问题，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛，激发了学生自主探究的热情，培养了学生的领导意识、社会技能和民主价值观。为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”。师与生像电视上作节目一样，同时将结果写在纸条上，并同时亮出，既活泼、趣味性强，又提高了学生辨别正误的能力，真是一举两得的好办法。通过诸如此类的一些游戏，学生就会感到学有劲头、学有乐趣、学有所获，由此生发的热爱数学的情感就会自然而然爆发出来。

二、创设情境，让学生广开思路

要引导学生从生活中现实的情境里提炼数学问题，培养学生的问题意识。教学中，我经常选择学生身边的有趣的、有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生的问题意识。例如在教学“三位数乘一位数”一课时，可联系本校召开的运动会作为素材，让学生根据教师创设的情境提出数学问题。

课堂上学生根据图中提供的信息，提出了许多有价值的问题，如：“小红家离体育场有多远？”“莉莉家离体育场有多远？”“两家相差多少米？”“莉莉家比小红家离体育场远多少米？”……对于本课重点需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到“问题”就在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必需的，拉近了数学问题与学生情感的距离。

三、关注学习过程，让学生品尝成功

积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素，没有学生积极参与的教学应该是失败的。教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。小学生对什么都好奇，教师要抓住该年级段的学生心理特点，组织生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。有了外在的诱惑力，就会诱发学生的内在需求，从而乐在其中。通过老师的合理启发引导，要让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题。有了这样的体验，学生才能感受到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的，由此生发的学习动力也是其它激励手段所不能替代的。

四、学以致用，促进学生有特色的发展

安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系。注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。

要让学生能自己寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题。学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性地解决生活中的问题。

五、营造生动活泼的学习气氛

在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说：“我真荣幸，我和××的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。

六、激发动机，培养兴趣及创新意识

好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。要激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。创新意识的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题、大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提