培训课件学校教学质量的管理与监控

学校教学质量的管理与监控（暨校长的课程与教学领导力）

基础教育内涵发展的关键是学校的教学质量。学校教学质量由课程、教学、与管理三大因素决定。其中课程反映学校生活的丰富性，即学生能从学校里得到什么。教学是形成质量的具体过程，主要表现在备课、上课、作业、辅导、考试五大环节的质量和相互衔接上。管理是指学校教学工作的规范和有序程度。

所以课程、教学、与教师专业发展三大领导力是当前校长最需要关注的，也是专业发展的最重要方面。应试教育比的是升学率，素质教育会把这种比较逐步引导到学校的综合教育实力，课程设置的丰富性就是学校综合教育实力的重要方面之一。学校的教学质量首先应该反映在课程设置的丰富性上。

现代教育把课程定义为：在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历，所以不仅包括国家课程标准规定的学科，还应该有学校自己开设的各种选修课、课外活动、兴趣小组、团队活动等等组成。因此，学校应该建立大课程观——学生的全部学习经历（正规与非正规）

讲授式活动式

学间接经验

习直接经验公民必修国家规定的主题活动学科课程社会实践

校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

对国家规定的学科课程，提倡教师在教学活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）学校要制定自己的学科教学标准。拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因人而异地按学生的兴趣开设每个人需要的内容。为发展学生的个性特长服务。要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有的学生偏才发展。系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。春天——艺术节夏天——读书节秋天——运动会冬天——科技节这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必须从学校课程建设和特色创建的高度于以重视。社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道。读书是学习，实践也是学习，而且一个好的社会实践对学生产生的影响是课堂教学无法替代的。校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长、和周围的共建单位，开展有益于学生身心健康的社会实践活动，并与学校内的学习经历整合。校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文环境文化（师生共同的精神生活家园），应该包括学校的校风、教风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的“场”，每时每刻都在对学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，把它作为一门课程来建设。研究性学习习作为一门门课程提出出是最近几年的事情情。它的最大价价值是让学学生体验什什么是主体性学习，，为学生学学会学习提提供经历。。因此它的评评价标准不不是看学生生研究出了什么成果果，而是看看他们是不不是参加了主体性学学习,有没没有学会学学习。社团活动不不仅可以发发展学生的的个性特长长，还是锻锻炼学生人人际交往、、社会活动动能力的重重要方面，，而这些正正是创造型型人才、企企业家必备备的基本素素质。因此社团活活动必须强强调学生的的主体性，，是学生的的自组织活活动，教师师的主要任任务是创设设条件，进进行引导，，不要包办办代替。在教学方面面，对课堂堂教学的指指导和评价是是最重要的的。领导应该对对全校所有有老师上的的课，走的进进教室，听听的懂课，，作的出评价。当然，这种种听课是通通识性的，，只对课的状状态和质量量要素作评评价，一般不涉及及学科知识识本身，也也可以是专业性的的。评价=价值值标准+事事实判断→→价值判断断评课的操作作从指标设设计开始：：指标体系=要素+标标准要素是衡量量评价指标标内容有效效性的重要依据，，即反映指指标体系在在内容的覆覆盖上是否周周延完整，，不重不漏漏。标准是衡量量评价指标标程度有效效性的重要依据，，即反映指指标体系在在标准的把把握上是否合合理、准确确。观课评课有有两个层次次的五种分分析：1、形式学学习水平———以学习习具体的东西为主主，教学现现象分析、、教的水平分分析。2、有意义义学习水平平——以学学习可以举一反三三的经验、、理念为主主，教学技术分分析、教学学质量分析析、教学价值观观分析。观课评课第第一层次要要素形式学习：：1、教学现现象分析：：情景、问问题、活动动、事例、题目目、教学形形式、实验、教学学具、多媒媒体课件、、板书、讲演演、情绪………2、教的水水平分析：：学生调控控、师生互互动、教材解读、课课堂评价………观课评课第第二层次要要素有意义学习习：1、教学技技术分析：：导入（预预设与生成成统一）传授（教、、教材、学学三者协调）强化（教材材内容提炼炼浓缩）2、教学质质量分析：：目标、内内容、过程、结果果3、教学价价值观分析析：课程观观、教学观观、质量观、学学生观观课评课的的指标标准准：形式学习：：教学现象分分析、教的的水平分析析——以对对自己有价值为为准。有意义学习习：1、教学技技术分析———以个人人感觉为准准。2、教学质质量分析———目标：：适切。内内容：恰当。过程程：合理。。结果：有有效。3、教学价价值观分析析——课程程观：教教教材还是用教材教。。教学观：：教师主导导、学生主主体并重。质质量观：有有效性、主主动性第一一。学生观：相相互尊重、、平等对话话。观课评课还还可从更宏宏观的角度度评价一节节课的整体体状态和教教学境界：：上对？上好？上全？上活？还是上实。。“上对”是是指教师能能按照教材材和教学参考书书提供的教教案，准确确完成教学任务，，没有知识识性、方法法性、和过程性错错误。这一点对新新教师来说说非常关键键。要“上对”课课不仅需要要教师有扎扎实的学科科知识，而且要要善于表达达，能把想想要讲的东东西讲清楚讲讲明白，学学生能听懂懂、接受。。“上好”是是指教师在在把握教材材与教参的基基础上能对对其中的部部分内容或活动动作修改，，使之更加加符合实际需要要。这里的“好好”是一个个相对概念念，指相对于教材材与教参中中原有的内内容来说改一点，加加一点，使使之更加好好一点。这需要教师师有一定的的教学经验验积累和创新能力，，能发现教教材与教参参中的不足。教师的专业业发展大致致可以分成成三个阶段段：初级中中级高高级级规范化个个性化化核核心化新教师合合格教师师骨骨干教师师学学科带头头人胜任教学创创作教教学发发展教学学（一级）（（高级级）（（特级））关注教法关关注教材关关注学科学会操作学学会创作学学会研究从走进学科、、提升教学素素养角度，教师的的专业发展还还应该有“学科意识””的形成与发发展，其表征可分为：——关注教法法——关注教材材——关注学科科“上全”是指指教师在课上上能兼顾“三位一体””或学生全面面发展的多种种目标，不仅有有知识与技能能要求，还要关注过程与与方法、情感感态度与价值观。目前在实施二二期课改新教教材中这是一个令教师把把握不住的问问题。一节课课能否照顾到方方方面面，评课课标准是否必必须是全面的。课程是学校提供给给学生学习内内容的全部，由不同的的学科组成，课只是学科教学学的一个单位。。学校开设分分科课程从不不同领域、不同方面面为学生全面面发展提供成成长元素。学生的全面发发展应该建立立在学校全部部学习生活基础础上，而不是是某一门学科科或一节课上。具体体的一门学科科或一节课只只是全部学习活动的的一部分，不不应该也不可可能都是周全的。“三位一体””是新课程的的培养目标，，但不简单等同同于每门学科科或每节课的的具体教学目标标。对教师来说大大多数课的教教学目标还是是以“知识技能能”为主，这这些是伴随性目标，在教学结束时时应该可以检检查其达成度度；“过程与方法”、、“情感态度度与价值观””是长周期目标，需由量的积积累才能实现现质的变化的的,所以要在课堂堂里伴随教学学内容体现与与关注，但实实现一定是一一段时间体验验、积累的结结果。情感、态度、、价值观、能能力的培养与知识、技能的的学习是不一样的。。知识、技能的的学习主要靠靠教师的传授授与练习，理解解、记忆、练练习、巩固是是主要的学习方式。。情感、态度、、价值观、能能力的培养是是经验知识的习习得，体验、、感悟、内化化是主要的习得方式式。培养目标的变变化：学力创创新精精神双基+智智能+非非智力因素个个性素素质人格实实践能能力教学途径：书本知识（间间接经验）经经验验知识（直接接经验）学到习习得接受、理解、、巩固、应用用参与（（感知）、体体验、感悟、、内化教培培养传授式教学活活动式教教学以直接经验的的习得为目的的的活动式教教学主要有以以下形式：课题研究现现状调查查现场考察专专题小报报情景模拟作作品制作作竞赛辩辩论论……这些教学活动动的关键是打打破原来课堂堂教学的时空空观与程式，，教师通过创创设各种在课课堂里或超越越课堂的学习习任务与情景景，让学生参与其中，亲亲历过程，在感知、体验验、感悟的基基础上习得有有关的情感、、态度、价值值观与能力。“上活”是指指教师不拘泥泥于教案，能根据课堂教教学的实际情情况活用教案。预设与生成是是课堂教学面面临的一对矛盾，教师上上课不能没有有预设，没有有准备。但预设与与实际之间肯肯定会有不一一致，需要教师在课课堂里随时作作出调整。这这就是课堂教学的的生成性。好的课堂教学学应该是：教师的教学学生的学贴近因学定教———创作教案因学施教———创作教学1、根据学生生学的过程设设计教的过程程。2、根据实际际教学情况，，活用教案，，体现出教学活动的的生成性。“上实”是指指课必须上出出实际效果。。实施素质教育育的课堂教学学改革不是简简单的形式改革革，而是要关关注实际效果果：1、提高学生生主动学习的的程度2、提高学生生有效学习的的程度例：课堂教学学观察评价微微格记录表（（有效性）班级内内容容执执教教师>98%☆≈90%

≈80%△△≈70%?<60%××123456789……40Σ例：课堂教学学观察评价微微格记录表（（主动性）班级内内容容执执教教教师123456789……40Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……素质教育是否否就是探究式式教学？五个例子三点感受探探究究式教学主动学习建构知识新知识三个例子接接受式教学被动学习五道习题演绎为主的接受式学习的的认知方式是是刺激、反应应、强化，在在这个过程中中学生往往是是被动的。归纳为主的探探究式学习的的认知方式是是建构，在知知识建构过程程中，学生不不仅可体验到到知识的创建建过程，还可可学会学习和和探究的方法法，表现出较较大的主动性性。课的功能定位位与形式之间间的关系创造评价分析应用探探究式式学习理解识记接受式学习实施新课程对对教师来说，，与老教材的的最大差别是是“变讲课为为教学”，其其本质是教师师的角色转换。角色教教书者学学生学学习的引领者者任务讲讲课设设计并并引领学生学学习形式教教教材用用教材教教目标双双基三三位一一体内容书书本知识与与学生生经验相关方法传传授式做做中学学评价测测验考试多多元评价除了课的水平平，教学环节节之间的脱节也是当前的的突出问题之之一。尤其表表现在上课与作业业、作业与辅辅导、评价与与教学之间的脱节节。对一课一练的的依赖已经使使许多教师放弃了从学生生作业有效反反馈教学的通通道，有些教师甚至至完全不顾学学生反映，自自说自话地教。一一旦发现成绩绩不好，就集集体补课，无的放放矢，异化了了补课的价值值。补课是有针对对性的教学。。针对第一次教学中没没有解决的问问题或没有学学好的学生开展展的一种特殊殊教学。不能能把补救教学当当作补药随便便用，滥用的的结果不仅加重重学生课业负负担，效果也也是很差的。关注学校教学学质量还要关关注广大教师第一次教学学的有效性。。因为，第一次次教学是学生