二年级数学教研专题总结

9/9二班级数学专题教科研反思1、从同学的生活实际动身。《数学课程标准》强调数学要从同学的生活阅历和已有知识动身,让同学亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。为此,教学中我紧密联系同学的生活实际,创设了王爷爷买电器的情景,然后依据电器的价格提出数学问题,并加以解决,从而顺利的引出新课.激发了同学对数学学习的爱好,也培育了同学提出问题,解决问题的能力。

2、重视同学学习的过程.让同学在活动中学习数学,重视同学学习的过程,让同学亲自体验知识的形成和进展,这是《数学课程标准》中提倡的新理念。教学中先让同学搜集信息.获得初步感知,再让同学同桌互沟通,发现解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到,由于留给同学充分发表想法的时间与空间,同学的思维是生动活的,提出了多种的计算方法,这些算法都是同学在自主探究,合作沟通中动脑思考获得的,有些还特别具有制造性。

3、重视同学的情情感体验评价作整个教学过程的有机组成部分,对教学过程有着重要的影响。评价能全面了解同学的学习状况,激励同学的学习热忱,促进同学的全面进展,同时也是老师反思和改进教学的有利手段,评价更尊敬同学的一种手段,让每个同学都能扬起自信的风帆。课堂上要通过老师的评价,让同学体会到被尊敬.被认可的成就感,被人尊敬是幸福的.快乐的,尊敬他人同样是幸福的,快乐的,所以我们要尊敬孩子的共性,制造性。评价的主体不仅是老师,应当让同学开展自评和互评.因此,课堂上我让同学在自主学习的活动中,不断充分,主动,乐观表现自我,同时也注意用激励的语言评价同学的学习过程,还让学互评,让同学获得一种乐观的情感体验,树立学好数学的信心。

4、殊途同归,激励算法多样化.各个同学因其个人经历与社会环境的不同无疑有着不同的知识和阅历,即便就同一数学内容的学习而言,不同的同学个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程,不同的生疏风格,学习态度,学习信念以及学习动机等。同学在解决问题时选用什么方法是他的选择,从某种意义上说此方法是最好的方法（是基于自已探究的.理解的）.因此,老师应激励同学不足于一种标准答案,多角度,全方位,甚至在异想天开中解决问题。教学可借助一题多解,一题多变等方法来培育同学思维的宽阔性.深刻性.敏捷性。我在教学中挖掘同学的闪光点.激励同学敢于进展自已的意见,准时表扬有独创见解的同学.引导扶正有错误的意见,补充不完善的意见。无论同学意见正确与否,只要他们能发表意见,都要激励表扬,激励他们各种制造动机,培育他们的创新精神。总而言之,老师在数学中要注意传统与现代.继承与创新的有机整合,注意现实与开放的有机融合.注意双基培育与数学应用合理渗透。在体现课程改革理念的基础上,处理好基础.开放.应用等方面关系。把握好这样的原则和思想,使我们的教学在继承中创新,在实践中调整,在改革中不失严谨,走出浮燥,把开放性.基础性.生活性.进展性.数学性有机融合,使我们的数学更加科学.合理.真正为我们同学的数学学习服务!二班级数学教研专题反思一、制造利于同学自主探究的问题情境。首先，由“参加森林运动会”这个情境引入，唤醒同学已有的知识，再引导同学用三个数字探究排列组合的规律。其次为了巩固这节课的重点，又创设了两个问题：站跑道和握手祝贺。二、供应同学实践操作的机会。现代训练理论主张“让同学动手去做科学，而不是用耳朵听科学”。因此教学要给同学留有足够的实践活动空间，让每个同学都有参加活动的机会。本节课以森林运动会贯穿全过程，为同学创设了4个实践操作的机会：找号码布、握手祝贺、选道路、购买汽水。三、关注同学的生活阅历和知识背景。数学源于生活又用于生活，数学教学应该是从同学的生活阅历和已有知识背景动身，向同学供应充分的从事数学活动和沟通的机会。课堂上要做到面对全体，同学的主体地位比较突出，同学参加的面比较广，这种童话式的数学情境，很好地调动了同学的乐观性，激发了同学的爱好。同学通过动手摆一摆，发现了只有依据规律有挨次地排一排，才能不会落也不会多。另外我在执教过程中发现了以下几点不足和感到困惑的地方：（1）原本预设让同学从比较中得知按规律排的好处，但是同学直接出示了两种好方法，同学了解方法的好处，但没能让同学从比较中得出结论，加深印象。这种预设与生成的不同，在我以后的课堂教学中应该更好地把握和利用好生成性的资源。（2）数学实践活动课的知识目标不要求全部同学都能掌握，虽然同学意识到了要按规律有挨次地来排，但部分同学在没有提示之前，不知道要按怎样的规律来排，如何促使更多的同学懂得依据怎样的规律来排，促进课堂的效率，是我感到困惑的地方长度单位》是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。注意联系同学的生活实际，通过探究性操作，在这次《长度单位》教学活动课中给我以深深的启迪。长度单位我基本上用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区分与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！老师的细心筹备、同学的全员参加，确实使同学对知识的掌握、爱好的激发、阅历的积累起到了巨大的推动作用。我在第一课时的时候，必须得完成一个教学难点，就是“总长度与标准量的关系”，这个似乎和高班级的“商不变性质”有点相像。呵呵！让同学在操作、实践中全程参加学习过程，利用操作、比较等手段获得感性生疏，切实理解知识间的内在联系。同学亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其生疏的内化、促成理解力和推断力的进展。同学正是通过摆布客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观察、操作、商量是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给同学创设更多的操作实践机会，供应丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让同学生疏。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来生疏。为了培育同学观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1、猜一猜。让同学先依据头脑中已有的知识和阅历猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的同学说一说：你是怎么猜准的？让同学有一个初步的生疏，同时也让同学知道：很多知识是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，老师也能够了解同学的知识储备情况。2、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让同学从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让同学找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使同学充分生疏直尺，生疏1厘米的长度。3、估一估，量一量。给同学供应学具，让同学利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育同学运用所学知识解决实际问题的能力。4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。二班级数学教学反思学校生如果对数学有深厚的爱好，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"。下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

一、创设情境，让同学在实际中解决数学问题。《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与同学生活环境、知识背景相关的，又是同学感爱好的学习情境，让同学在观察、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”生动的生活情景，有助于同学了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让同学在玩中轻松学习。例如：教《平均分》时，在主题图讲完后，我把24朵红花，蓝花，绿花，紫花分别放在四个盒子里,然后分别请3个、4个、6个、8个同学上台，说："我把把*花送给你们，们自己拿走，但你们拿的*花朵数要相等"然后引导同学商量怎么样拿才合理，并列出相应的算式。这样不仅让同学很快掌握平均分的意义，还可以培育同学之间相互合作。再如：在教学《三位数退位减法》时，从同学熟知的生活事例，感爱好的事物引入，为同学供应富有情趣的简略情境。在简略情境中同学的学习爱好深厚、乐观性高涨，课堂气氛活跃。使同学以最佳的思维状态投入学习。二、实践操作，让同学体验知识生成过程通过实践操作，开放同学“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，让同学体验知识的动态生成，有助于同学理解概念。例如：在教学《角的生疏》时，角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受较为困难。因此为了帮助同学更好地生疏角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导同学体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，同学活泼愉快地亲自参加、亲自体验到老师依据教学内容制造的不同训练情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让同学在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动同学的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加到探究新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的成功和喜悦。自信心和成就感也随之增强了。三、回归生活，让同学体验知识应用过程重视同学的数学体验，《课标》也十分重视数学与生活的联系，指出：“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”要使同学在活动中和现实生活中学习数学，进展数学。要通过解决实际遇到的问题，培育同学初步的规律思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培育同学的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的乐观情感体验。例如：在《角的生疏》这一课中，如果剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的引导，把空白留给了同学，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是同学的数感、空间观等的培育都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在猛烈的碰撞中又得到了锤炼。再如：在学习《加法估算》时，让同学谈谈这节课你最深的感受，在生活中你有这种阅历吗？今日的学习对你的生活有那些帮助？同学就在这轻轻松松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中师生之间的情感也达到了和谐统一。

总之，在学校数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥同学的主体作用，让同学置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注意实践，多创设贴近同学生活实际的、简略形象的问题情境，才能填补同学阅历的不足，从而促进同学在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。二班级数学教研专题反思本着数学源于生活用于生活的理念，重视同学的生活阅历，我有意地引导同学用已有的生活阅历和知识去学习新知和解决问题，使同学觉得“我能行”而信心十足地自主地去完成学习任务，会取得事半功倍的教学效果。用米量及其测量工具在日常生活中是常见的，如木工师傅修理课桌椅和装玻璃窗都得用小卷尺或折尺来测量，上体育课同学跳远和推铅球都得用卷尺来测量，同学或许有帮过老师拉着卷尺测量的经历。在本课教学时引导同学举出见过的各种尺子及它的用途，让同学感受到它的使用价值，唤醒了同学的意识，使同学乐观地自主地投入学习。因此在本课的学习中，同学自觉地带着生活阅历和“我能行”的信心自主地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动出色地完成了学习任务。可见把生活阅历和新知相互融合相互转化，是同学主动建构新知的重要途径。

1、“以同学为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深化人心。在教学设计中，能尽量体现“以同学为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜爱的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为同学供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能准时依据同学的学习情况调整教学思路。对于同学提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开商量会影响教学时间）致使生疏乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避同学的问题或者敷衍都是不行取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，同学的制造性言行、质疑等等这些都有可能发生。老师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的简略行进状态、以及老师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中老师应该依据同学的课堂反馈，准时调整教学结构。

2、教学的放与收做得不抱负。同学摆小棒并列出很多相同加数的加法算式后，我没有准时引导同学观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少同学回答精确，也不能精确列出乘法算式。就是在放开之后没有准时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。其次个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让同学看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分同学列出了加减算式。从这节课上使我生疏到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于同学的探究，收得太紧不利于同学学习能力的培育，在放与收之间，老师应恰当起好主导作用。

3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

这节课使我生疏到：信任同学，凡是能让同学自己学会的，让同学自己去学会；凡是能让同学自己去做的，让同学自己去做；凡是能让同学自己去讲的，让同学自己去讲。总之，老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现学校数学教学的开放性；旨在打破以“老师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现同学学习的主体性。这就是当今老师所必须做到的。创设自主、开放的学习空间

教学是师生互动的双边活动，要想让同学