聋人的心理特点与计算机教学探究,特殊教育论文

聋人的心理特点与计算机教学探究,特殊教育论文当代社会不断进步和发展，社会对聋人越来越重视，聋人的学习状况、生活质量越来越被社会关注。聋人是社会上的弱势群体，由于生理方面的缺陷，造成了聋人会产生一些和常人不同的心理特征。了解聋人的心理特征，有助于帮助聋人更好的学习、就业。计算机技术是一项重要技能，学好计算机技术，对于聋人学生的长远发展具有重要意义。聋人丧失了听力，靠手势语言进行沟通，靠视觉器官获得信息，视觉非常敏感，形象思维发达，而逻辑思维和抽象思维相对薄弱。聋人由于听力障碍，对于聋人进行计算机教学，要结合聋人的心理特征，在传统计算机教学方式方法的基础上，开发出更合适于聋人的计算机教学方式方法。本文针对聋人的心理特点，提出有效提升计算机教学质量的方式方法。一、聋人的心理特点---从学习心理、情绪管理、人际交往三方面分析聋人学生在进入高校之前接受的是专业独立的教育，开设的课程和教学方式方法都是专门针对聋人学生制定，学习环境较为平等，聋人之间互相理解，老师对学生的关心度较高，师生形影不离，这种教育方式一方面保卫了聋人学生的心理健康，但另一方面也让聋人失去了很多锻炼自个的时机。聋人进入大学后，和正常学生一起生活学习，由于本身的生理缺陷，会产生很多的学习、生活、情绪以及心理等问题。在学习上表现为：学习无计划性、时间管理不科学、对本身能力没有自信心、对课程有抵触等；在情绪上表现为：易冲动、易愤怒、易兴奋，或者易悲观、易自闭、易多疑。进入大学后的聋人学生对自个的听力障碍有了客观认识，但是自控能力又不强，与正常学生相比，其情绪容易走向两个极端；在人际交往上表现为：聋人大学生怕别人瞧不起自个，往往会封闭自个，回避正常的社会交往，或者聋人大学生渴望与别人交往，但由于生理上的缺陷，使得他们不敢去交往，即便交往也只是局限在聋人的范围内。通过以上三方面的分析我们能够了解到，由于聋人听力上的缺陷，使得聋人大学生心理存在一些特殊性，这种特殊性主要表现为自卑心理。因而对聋人进行计算机教学，要结合聋人的心理特性，采用科学有效的方式方法，开展聋人计算机教学，有效提升计算机教学质量。二、提升高校聋人计算机专业教学效果的方式方法第一，任务驱动。所谓任务驱动就是在学习信息技术的经过中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探寻求索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。采用任务驱动教学法能够提高高校聋人学习计算机专业教学效果。任务驱动在计算机专业教学中的优势具体表现出在三方面：首先，强烈的问题动机有利于激发聋人学生学习计算机的兴趣，明确的问题目的有助于聋人学生的详细努力方向；其次，目的详细化有利于聋人学生的详细操作；最后，有节拍、有步骤的教学方式有利于学生由浅入深的学习，最终对计算机教学内容系统把握。任务驱动是一个大理念，在详细的教学中可通过下面四个阶段提升聋人计算机专业教学效果：首先，开创建立小组。老师根据学生的基础水平对学生进行分组，每组学生五名左右，每个小组中都有优等生、中等生、差等生。鉴于聋人学生心理敏感、自尊心较强这一特性，老师为保卫其学生心理，能够在分组之前告知学生，是随机分组，没有刻意布置。其次，布置任务。老师设计任务时应参照一些研究结果给聋人学生布置任务，任务一定要符合他们的认知水平和能力，太简单会让其缺乏学习兴趣，太难又会让其失去自信心。由于对聋人学生的教学是采用手语教学，教学进度较慢，老师应该优选具有代表性的重要内容作为任务，并且设置任务时还要考虑到学生能力水平差异，不同的小组给予不同的任务。水平稍差的组，布置基本任务；水平较高的组，布置拓展任务，做到差异教学。例如学习计算机语言编程时，能够让基础较差的学生模拟书中的编程语言，进行简单的程序设计；对于基础较好学生，能够给他们布置更难一点的程序设计，让其能够对书中的简单语言进行再利用。再次，小组学习。聋人学生由于生理上的缺陷，往往出现自卑和不自信的心理，针对这一点，老师应给予聋人学生爱心的关注，耐心的指导，充分激发聋人学生的学习兴趣。例如老师鼓励每个小组派出成员，展示自个小组所设计的程序，不管好坏难易，老师都要给予表扬，充分激发聋人学习计算机的热情。最后，归纳总结。引导学生归纳总结，在学习后及时整理归纳，阶段性总结，有意识的培养训练聋人学生的这种能力，使学生对学习知识有全面清楚明晰的了解。还是以程序设计为例，归纳经过中，老师要对于编程中常用的语言、易出错的语言进行归纳，让学生在日后的编程中对计算机语言的应用，能够愈加得心应手。第二，引入案例。引入案例的最大优势是以学生为中心，提升了聋人学生的学习兴趣。引入案例时要本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间双向和多向互动，积极介入，平等对话和研讨，重点培养聋人学生的批判反思意识及团队合作能力，促使聋人学生充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等。聋人学生的学习环境是无声的，手语表示出方式让教学内容的表示出遭到了限制，课堂缺乏活力，使他们无法集中精神认真学习计算机内容。引入案例，让生动的案例将学生带入课堂，能够大大提高学生的学习兴趣，提高教学效果。利用引入案例的方式提高高校聋人计算机教学效果，可通过三阶段来实现：首先，展示案例。选择一个好的案例，导入本节课要讲的内容，激发学生的学习兴趣，快速的将学生带入华而不实。选择案例时要考虑到聋人的特点。例如能够选择文字性的案例，可以以选择视觉上较为形象、不通过语音介绍可以以看懂的视频案例，或者选择有字幕的视频案例。案例不仅要形式新意、内容适宜，更要直观形象、通俗易懂。其次，提出问题。案例展示后，要求学生提出问题，老师发挥引导帮助，将学生的问题引入到特定的与计算机教学内容相关的方向，讨论解决。最后，实际操作。实际操作是最重要的一个教学环节，学习的目的是就是为了更好的应用，只要学生学会应用，才算真正的学会计算机技术。例如在学习网页制作时，老师能够通过视频的形式展示某明星所拍电视剧的视频网页，让学生了解网页中视频的分类，并展示点击操作的便捷性，这时老师能够引导学生提出问题，让学生产生怎样制作网页的想法，最后通过教学中的实际操作环节，让学生真正把握网页制作的步骤和要领。第三，实践强化。通过实践强化聋人计算机专业教学效果，是一种非常具有实效性的提升方式。实践强化的优势是，根据教学的内容形式和目的要求，将学生引入特定的实践场所，让学生有目的、有计划、有步骤的稳固所学知识，提升教学效果。在实践中师生、生生共同学习，共同探究，共同进步，教与学都有实际的内容和共同的载体，教学不再是讲教，而是一种详细实践。实践强化可分三个环节施行：首先，引入实际情境。引入实际情境是让学生去一个真实的情境中，接受真正的任务，这种教学形式会让聋人学生产生强烈责任感和紧迫感，促使聋人学生愈加努力的完成任务。例如老师能够创设一个软件开发公司的情景，让聋人大学生开发一个数据库，给定学生最终期限，让学生主动探寻求索，努力完成任务。其次，亲身动手制作。亲身实践动手制作是一个有效的提升教学效果的经过，在这个经过中老师给予监督指导，学生自个亲手实践，开发数据库。在这个经过中学生会碰到众多问题，老师一定要给予耐心的指导，帮助学生渡过难关。最后，评价制作成果。制作的东西有质量的好坏，对于学习成果必须进行一个客观的评价。老师在评价经过中要表扬肯定制作优良的部分，对于缺乏的部分教师要求学生改正。评价制作成果能够让聋人大学生客观的认识到自个的缺乏，进而愈加努力的学习计算机知识。实践强化模拟了一个真实的工作场景，不仅提升了高校聋人计算机专业教学效果，也锻炼了学生的能力。任务驱动、引入案例、实践强化三种方式方法的行为理念，对聋人计算机专业教学效果的提升具有很好的指导意义，其对应的教学方式方法是行为理念的量化操作。任务驱动、引入案例、实践强化提升教学效果的方式方法各有所长，在应用这三类方式方法时应注意发挥各自优势，使其优势互补，尽量避免由于方式方法使用不当，可能给聋人学生带来的次生问题。对聋人大学生的计算机专业教学是一项困难的有挑战性的工作，师生要互相理解，和谐配合，共同努力，在教学中积极发现问题，不断积累经历体验，完善计算机专业教学方式方法中存在的缺乏，开发具有特色的计算机专业教学方式方法，重点关注聋人大学生在不同时代出现的独特心理问题，不断提高聋人大学生的计算机教学质量。以下为参考文献：[1]张茂林，王辉。聋人及听力正常人工作记忆的比拟研究[J].中国特殊教育，2005〔5〕：21-25.[2]李启隆，李明，蒋雪峰。听障学生课堂教学形式发展的新走向[J].中国特殊教育，2007〔6〕：55-58.[3]李晓雷。高校计算机网络课件制作的直观性初探[J].科技信息，2018〔5〕：269-270.[4]熊书明，鲍可进，袁晓云，等。提高计算机网络教学质