《为言语智能而教》读后感

《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》读后感丹洲乡中心小学郭必慧薛法根，作为一名语文老师的我一直对这个名字充满了崇敬与敬仰，他总用质朴的言语讲述着朴素的道理，探索着孩子们语文能力生长的规律。拿到《为言语智能而教》这本书的那一刻便细细读来，全书分为三部分：组块教学理论、组块教学策略、组块课堂教学，从理论到实践，展示了薛老师厚实、朴素的专业素养，清减、睿智的教学风格，但是遗憾的是，时至今日仍旧没能完全读懂、读透，不能全面、准确的领悟出薛老师的教学主张。初读中的疑惑何谓言语智能？何谓组块教学？言语智能和我们通常所说的语文核心素养听、说、读、写、思的能力有区别吗？组块教学和我们的单元整体教学是一致的吗？带着这些问题，我第一次翻开了书本，急切地从文字中寻找着答案。细读之后，了解到言语智能这一概念原来是薛老师创造性地提出的，它主要是指运用语言进行认知和交际的言语创造力，内隐为言语思维，外化为言语能力，其道德性情感衍化为儿童的言语品格，共同构成语文素养。而组块教学，则是将零散的教学内容加以整合，转化成结构化的活动板块，借以促进学生主动而充分地学习。再读中的思考了解了是什么，那究竟该如何做？我再次打开了书本。薛老师在组块教学策略这个章节中对于组块的阅读教学策略、组块的习作教学策略等都有较为详细的阐述。他要求对教学内容、教学资源进行重组、精简、整合，直至将整个过程形成一个有机整体。一是重组。教师在组块教学内容不能完全拘泥于教材，可以根据教学需要，将社会生活中与之相联并适合学生学习的内容选编进来，调整次序，补充拓展、重组统整，选择适合学生的语文教学内容，以此拓宽学生的学习领域，开阔视野。二是精简。如果说教学内容决定了教什么，学什么，那教学目标则规定了教到什么程度，学到什么水平的问题？摒弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法，一切教学目标的定位，最终都要以学生的实际水平与发展需要为衡量标准，尽量做到准确定位，集中对标，倡导一课一得，实现浅近中的深刻，简约中的丰富。三是整合。语文教学要变线性的单一的教学过程为拥有聚合功能的教学板块。如《我和祖父的园子》字词教学板块。薛老师要求学生听写三组词语，只报一遍，并让学生给每组词写一个同类的词语，这一组块活动中，以培养语文能力为中心展开，训练、培养学生的听、写、思的综合语文素养。我想这样的语文课堂也一定会让学生印象深刻。实践中的探索有了方向，有了策略，我试着将薛老师的教学主张运用到实践中去。例如在前不久在执教六上第四单元《桥》这篇课文时，我将我的整堂课设计为两条线，一条线为分析并朗读描写洪水和老汉的句子，另一条线则是归纳小说表达的特点。将整个教学活动过程也统整为两大板块。即：聚焦洪水。找到课文中描写洪水的句子，引导他们发挥想象，感受洪水的肆虐和恐惧。聚焦老汉。在课文中找出描写老汉的神态、语言、动作的句子。抓住重点词句，细细品读，感悟老汉镇定如山、先人后己、铁面无私的崇高品质。同时归纳出本篇小说的特点，语言精炼、环境衬托、巧设悬念。整个教学过程摆脱了琐碎的细枝末节的活动项目，将其整合成了综合的活动板块，立体、多元提升学生语文素养。薛老师的《为言语智能而教》为如何开展小学语