【研究报告】发挥高校校园典礼多重育人价值的途径探析改

发挥高校校园典礼多重育人价值的途径翦论【摘要】高校校园典礼不仅是大学特色文化的重要组成部分，也是对大学生进行思想政治教育，引领学生自我教育、自我管理、自我服务的重要平台。本文结合笔者多年参与高校校园典礼的创新实践，重点从注重凝练内涵、融入文化元素、注重情感教育、尊重学生主体性、注重互动参等方面，探索发挥高校校园典礼在仪式育人、文化育人、情感育人、三自教育、全员育人等方面的育人价值，以期能对完善高校校园典礼体系，增强教育感染力和针对性方面产生一定的借鉴作用。【关键词】校园典礼校园文化情感育人三自教育【作者简介】邹涛，西南财经大学学生工作部，讲师，主要从事高校学生事务管理及思想政治教育研究，四川省成都市温江区柳台大道555号zoutao120240@。艾鸿，西南财经大学学生工作部部长，高级政工师，主要从事高等教育管理研究。（成都温江611130）一、注重内涵的挖掘，发挥校园典礼作为仪式的育人价值。“仪式”是人类社会的发展进程的一种文化表征，从远古先民的图腾祭奠到现代社会的各类节日，仪式延续着人类的传统和习俗。从人类学的角度讲，特定的仪式通常会利一整套的形式、行为和习惯，彰显某一群体的共同性，这种共同性在凝聚群体的同时，也成为一种特殊性，使得本群体与其他群体得以区分。爱德华·泰勒著.原始文化[M].连树声译爱德华·泰勒著.原始文化[M].连树声译.上海文艺出版社，1992年版高校校园典礼作为一类特殊的“仪式”，注重的是仪式所蕴藏的价值观念，这种价值观念是高校特有的育人理念和人文精神的一种体现。校园典礼通过不同的典礼仪式的营造，使大学特有的价值观念得以传播推广，进而内化成为师生提供与之相应的行为标准，形成价值认同。因此，不同的校园典礼因举办的阶段、目的、意义不同，具有各自独特的内涵和意蕴，对学生的教育引导产生不同作用。目前，高校重要的校园典礼主要包括开学典礼、颁奖典礼、毕业典礼、国家重大庆典典礼等种类，对其教育内涵的界定应各有侧重。开学典礼——主要面向入学新生，他们面临着适应新环境和角色转换的问题，学生怀揣着对大学和的憧憬，需要尽快建立对大学的认同感和归属感。因此，开学典礼应以爱校教育为主线，着力培养学生的归属感、认同感、荣誉感，激发学生的历史使命感和时代担当意识，达到培养感情、树立希望的教育目的。颁奖典礼——主要面向在校学生，通过对优秀者的褒奖以励志更多学生成长成才。因此，颁奖典礼应以成才教育为主线，着力激发学生发奋图强、追求卓越、回馈社会的理想，激发学生的成就感和荣誉感，在广大学生中形成学习优秀、争当优秀的巨大感召力。毕业典礼——主要面向毕业生，他们即将结束大学学习，步入新的人生阶段，也可能面临新的人生的抉择、来自工作和社会的压力、踏上社会后的道德重建等问题。因此，毕业典礼应以感恩奉献教育、荣校教育为主线，着力激发学生感恩师长、爱岗敬业、报效祖国的精神和志向，搭建师生情感交流的平台。国家重大庆典典礼——是一个国家发展历程的呈现，是国家命运和荣辱兴衰的见证，也是对广大大学生进行爱国主义教育的重要资源。因此，国家重大庆典典礼应以爱国主义教育为主线，着力激发学生的民族自豪感，通过对广大青年学生进行革命传统教育，振奋民族精神。实践证明，只有通过明确不同典礼的教育内涵，使教育的目标更加明确，才能在教育手段、方式与途径上的选择和运用上更加清晰，从而进一步增强教育的针对性和实效；不同的教育内涵凝练成共同的价值，并作为理想信念和价值观念渗透入师生行为标准，对参与典礼的师生产生了积极的导向作用；这种共同的价值，又通过校园典礼的传播得以推广，激发更广大同学对于主流价值观的向心力，呈现出校园典礼作为仪式的育人价值。二、重视文化标识，发挥校园典礼文化育人的价值。文化整体性的延续和继承，是其传承功能的重要体现，也是高等教育最基本的文化功能，是一切教育最基本的功能。校园文化的传承不仅通过传递知识呈现，更重要的是通过在特定的校园环境中营造人文氛围、彰显校园精神和文化，从而对青年学生的价值取向、行为趋向产生引导。因此，发挥校园典礼文化育人功能，既是传承校园文化的过程，也是丰富和创新校园文化的过程。在文化传承过程中，文化标识的使用是文化发挥育人功能的重要载体。在开学典礼和毕业典礼中，通过入校宣誓、毕业宣誓、集体佩戴校徽等环节，将大学精神、校训贯穿始终，让学校历史、学校文化得以彰显。同时，在典礼中加入承载文化内涵的符号和元素，精心布置典礼现场，如开学典礼、毕业典礼，学校将象征自身大学精神的的校徽、校旗悬挂会场正中，学院寄语悬挂于会场四周，印有学院祝语、毕业生签名留言的展幕分列会场两侧，校园形象宣传片将学校发展过程中，大学建设理念、各时期的标志性象征符号和重要历史场景逐一呈现，大学特有的文化底蕴得以彰显，从而通过“文化活动”的形式来落实育人的目标，使典礼活动回归教育功能本位。实践证明，在校园典礼中融入文化标识，使之成为一种文化载体，不仅可以强化文化的传承功能，实现凝聚群体、增强集体意识的作用；还可以有效建立起学生对学校精神和传统的认同，提升其对学校的归宿感和身份认同感；同时，在文化传承的过程中逐渐实现文化的创新，焕发新的生机，最终沉淀为新的文化模式，进而拓展校园典礼文化育人的功能。三、注重情感教育，让校园典礼发挥情感育人的价值。情感教育是构建在情感教学心理学原理上的一种教育方式，即通过对教育中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度的发挥情感因素的积极作用，优化育人效果。心理学研究表明，人类的情感不仅具有一系列独特的功能，而且对教育活动发挥着重要作用。情感一旦发挥其积极作用，将会促进学生各方面的发展，反之，则会阻碍学生的发展。根据“80后”、“90后”大学生群体具有鲜明特点，他们不太容易接受单纯说教式的思想政治教育，而更容易接受平等对话、共情交流、朋辈引导的教育方式。根据这个特点，在校园典礼典礼中，借助情感教育观念，以间接的、潜移默化的方式，使受学生得到心智的改变、情感的陶冶，从而实现特定的教育目的是行之有效的办法。在典礼氛围营造上，重视“以人为本”、“以学生为中心”，尊重学生个性特点，注重情感育人，要以充满时代气息和青春色彩的表现方式，以感人至深的场景代替简单说教，潜移默化地影响学生。主办者要成为出色的“导演”，要努力区别典礼与一般政治教育活动的不同，像编排一场晚会那样去设计典礼活动的所有内容和环节，把主要典礼活动塑造成学生精神文化生活中的一场盛宴。比如在开学典礼、毕业典礼中，可设计学院拉歌、学生风采宣传片展播、学生自拍的VCR展示等环节，使校园典礼成为生动的教育舞台，设计校领导为新同学佩戴校徽、校长亲自为每一位毕业生授位等议程，拉近师生距离，营造出感人至深的情感氛围；学生特殊荣誉颁奖典礼，可通过提炼青春的主题，加入学生主持、现场访谈等环节，让典礼成为学生自己的节日。在典礼惯常的领导讲话中，应注重题目的精心设计，文风更加朴实无华，以情动人，使讲话不在成为说教，而给学生更多启迪和思考的空间，成为让每位学生终身难忘并受益的珍藏。将情感教育融入校园典礼，一是通过在校园典礼活动中融入青春的元素，采用学生喜闻乐见的活动方式，提高了学生参与的兴趣，变被接受与为主动参与，学生在愉悦的氛围下使接受教育，不仅乐于接受，而且容易将教育效果内化并产生持久的育人效果；二是以情育人的典礼氛围，使学生个体同周围人们发生情感互动,获得积极的情绪感受和体验，遵循情绪-情感-情操的发展轨迹，有利于培养学生高尚的情操，促进学生社会性发展。四、激发主体性，发挥校园典礼“三自教育”的价值“归因理论”是解释因果关系的一种认知理论,该理论认为学生对自己学习活动的表现及成绩等方面的归因判断直接影响他们学习潜力的发挥，当学生将他们取得的任何成绩都归于他们个体的能力、努力、态度、知识等内因,他们就产生自豪感,增加信心,从而产生继续努力的动机,去争取更大的进步。参见郑全全.俞国良.人际关系心理学[M].人民教育出版社.2011年版.“三自教育”的提出，与此理论基础不谋而合。“三自教育”指重视学生自我教育、自我管理、自我服务，强调从以教师为中心向以学生为中心的转变的教育理念，更加重视对学生的人格、个性、兴趣、意见和创造能力的尊重；更强调学生自主开展教育，更强调培养学生的团队精神。因此，重视“三自教育参见郑全全.俞国良.人际关系心理学[M].人民教育出版社.2011年版.发挥校园典礼的“三自教育”价值，关键就是要发挥好学生的主体性，在组织形式上应强调学生的主动参与、自主管理，让典礼真正成为学生自我教育、自我管理、自我服务的平台。在颁奖典礼的组织中，学校可以进一步创新分类指导模式，将学生的需求与典礼内容相结合，完善以学生为主体的颁奖典礼机制。比如，校内常规奖学金、社会奖学金等常规颁奖典礼，可由学生会、学生社团等学生组织承办，典礼的内容和形式均由学生自主设定，向学校提交活动方案，相关职能部门给予指导；特殊荣誉颁奖典礼等具有代表性的学生颁奖典礼，可由学校指导，让学生全程参与组织实施，成为校园典礼的各个环节的设计者、参与者、实施者。同时，在典礼环节设计上，尽量让学生走到台前，通过发表获奖感言、讲述成长故事、分享收获体会、现场采访等方式，真正让学生成为校园典礼的主角，并建立一种合作学习氛围促进相互学习，共同成长。实践证明，在校园典礼中让学生主动参与、相互影响，可以建立起一种有效的合作学习环境。学生在活动组织过程中，互动交流取长补短，不仅可以了解同伴的思维过程，而且还可以看到共同努力的结果，从而建立起一种积极的互赖关系；在典礼活动现场，通过获奖同学讲述成长故事等榜样教育，不仅使讲述者进一步加强自身经验总结，而且通过展示，促进自身综合能力提升；同时，作为听众的同学也从优秀者身上学习经验和方法，提升认知水平。在这个过程中，学生主体性得到尽可能激发，广大同学既是教育活动的组织者、实施者、参与者，也是最终受益者，促进学生之间的自我教育、自我管理、自我服务。五、强化互动参与，发挥校园典礼的“全员育人”价值社会互动理论认为，社会互动是人们对他人采取社会行动和对方做出反应性社会行动的过程，这种互动发生于个人之间、群体之间、个人与群体之间，是促进个人成长、自省的重要途径。互动中，人与人之间进行沟通，把行动导向他人，互动的过程，是一个自我对他人行动不断解释、根据解释对自我行动进行调整，他人又根据自我的动作进行新调整的一个循环往复的过程。胡荣.社会互动的类型与方式[J].探索.1993.12“全员育人”的观念即让学校、家庭、社会共同参与典礼，通过构建“社会—学生”、“学校—学生”、“家长—学生”的多重互动关系，胡荣.社会互动的类型与方式[J].探索.1993.12在校园典礼中，应重视发挥教师、学生、家长、社会人士全员参与，全员决策作用，建立多层次互动。比如：开学典礼、毕业典礼，精心设计家长邀请函，设定家长观礼区，邀请家长见证典礼的全过程；毕业典礼，邀请教职员工、优秀企业代表等到现场或通过视频为毕业生送上嘱托和祝福；颁奖典礼，邀请获奖学生的家长、亲密学友、师长等特殊嘉宾到场颁奖，现场讲述获奖者的成长故事，学生、教师、家长、社会人士一起就坐典礼现场，聆听成长故事，分享收获的喜悦，营造亲友共祝，师生共勉的互动场景。实践证明，通过建立多重