使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件

统编教材的小学习作怎么教”研究组习作教材研究交流活动-1【讲座】使用统编小学语文教科书习作教学衔接之理统编教材的小学习作怎么教”研究组1老子人法地,地法天,天法道,道法自然。《道德经》叶圣陶操觚令抒发,二事有可云,多方善诱导,厥绩将无伦使需之切,能文意乃申,况复生今世,交流特纷纭。二使乐其业,为文非苦辛,立诚最为贵,推敲宁厌烦。摘自《语文教学二十韵》(1962年)作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白,有什么发生感兴,就不感到必要与欢喜,就不用写什么文字一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜,而勉强去写,这就是一种无聊又无益的事。摘自《作文论》(1924年4月)老子2张使用统编小学语文教科书五年级习作教学衔接之理张3从两个最新的统编教材的又务教育语文课程标准教学目标说起最要紧的三个基本认识二、习作课程目标的把握整体性、阶段性和连续性三、统编教科书习作教材的编写理念和编排创新从两个最新的统编教材的4务教语文课程标准从两个最新的统编习作教材的教学日标说起著名教育心理学家皮连生教授指出◆在我国中小学开设的各门学科中,语文课受到的社会关注最多。之所以受到关注,主要源于这门课是问题最多的课,其“高耗低效”、“少慢差费”一直困扰着语文教学界。那么,这一问题能否解决?解决的出路何在?语文教学研究人员认为,解决这一问题的关键是解决语文的规格问题。…这里讲的语文规格,其实就是我们现在讲的语文教学目标或语文课程标准。可见,明确语文教学的目标,是搞好语文教学的龙头。务教5六上第一单元导读花之)是鞋的象设,说来有,如果有样一个O该时能从所读拘内容想开去会,北自己变成5会发生什么习作时发浑象,把重点部分写得细悲得,,一,粒石子;也可变科大,如一头大象,甚至是一个星E生活的世将之反生变果度一只妇线,可人笔叶上铁乡,可以在书桌上识粉;可包会交六上习作《变形记》一个教学设计中的教学目标甩弦男A,可能会看只小思虫云探一L能根裉裾已有的生活经验,转换恩维与视角来构思新的食尽0如灵告支一路六,你情节。(目标缺位离家:“写什么”没有了。)元決移动,每毒有彩彩色的人从索前走2.能发挥想象,把精彩情节的重点部分写详细。过,掉会素到源发生目标越位出家:加了个“精彩情节”,要求能一样吗?上的事写详细”和“写得详细一些”,学习水平一样吗达择下面的题日来写的技事,但可以自报一个有盈的目3能对同学的习作发表自己的看法并试着提出修改建议。生天上自日子夜嘴,一下就事书表象,涂后然号下靶,元后,性效湖作,看看你打“世某”是不元警汽淫,再按聚传个的意无自己的习作六上第一单元6四上第二单元小小“动物区导读小明说:“我的爸爸胖的,范厚,像一只能。小红说:·我读时尝试从不同角度去思考,提出自己的习作要素的嵬游泳特别好,在水里像一条自由自在的鱼。”小兰:“我注意把印象最深的地方写出来爷爷但威严,就像一只大老虎。如果你把自己的家想象成一个在哪儿呢?动物园”,是不是很有呢?教学目标高家了!却是1.通过绘本阅读打开思路,根据家人特点,选择合适的动物。(写什么?是都量七选择动物吗?)2.通过例文支架学习,学会运用性希都益和例和把人比作动物的方法,将家人写出动物的特征。(能下子都学会吗?)3.借助同桌评价、课堂评价和家长一,你的家人利国种出较位什么方像大牛活参与评价等,让学生收获习作的快乐与在这个“动物”里,你觉么?成就感给家里的新个人都写上一段。写好了读给同,看看有没有不酒的句子。回读家人听,请也们评评写得不像准确设定教学目标,让教学回家!四上第二单元7义务教言这两个案例子说明了什么?不清楚统编教材的编排语文课程标准之理,不懂得怎么编制教学目标,必然会出问题,误导统编教材的教学。教材的编写是理在先,术在后:先有编写理念和编排创新,后才有具体的编写方案和编写成书。◆使用统编版教材,了解统编小学语文教材和各版本教材的具体衔接之术是重要的,但是衔接之理更为重要,因此也应该是理在先,术在后。此谓知其然,而其所以然。关于使用统编小学语文教科书四一六年级习作教学的衔接之理,我有三点思考请教与各位老师。义务教言8、最要紧的三个基本认识语文课程标准1以学生发展为本的写作和写作教学(1)什么是写作?《义务教育语文课程标准》在“教学建议”里这样表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”准确而全面地定义了什么是写作。还在第三学段习作课程目标1中要求:“懂得写作是为了自我表达和与人交作文本来就为的是自我表达和与人交流,有哪个人一辈子只是为了考试得个高分才去写作呢?写作的确是现代社会必不可少的一种能力,但是决不仅仅是一种能力;写作的确需要学习写作技能,但决不仅仅是学习技能。、最要紧的三个基本认识9语文课程标准福建师大潘新和教授深刻指出:“人本能地具有言语活动的要。言语需要是人的最本质的需要,是生存与发展的需要。”言语活动,是人基本的生命冲动和存在方式。”“语文是人成为人的证明。”(《语文表现与存在》)写作是一种言语活动是人基本的生命冲动和存在方式,是人之成为人的证明课标认为写作是一种“重要方式”,还是一种“过程”:不仅要运用写作这个“重要方式”做“表达和交流”,还要在这个“过程”中“认识世界、认识自我”,做“创造性表述”。什么是“认识自我”?理学所谓的“认识自我”,是指一个人认识“我是谁”“我是什么样的人”“我能做什么”。这是一个人格健全的人不可或缺的心理要素。语文课程标准福建师大潘新和教授深刻指出:“人本能地具有言语活10使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件11使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件12使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件13使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件14使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件15使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件16使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件17使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件18使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件19使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件20使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件21使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件22使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件23使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件24使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件25使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件26使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件27使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件28使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件29使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件30使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件31使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件32使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件33使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件34使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件35使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件36使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件37使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件38使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件39使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件40使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件41使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件42使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件43使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件44使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件45使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件46使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件47使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件48使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件49使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件50使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件51使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件52使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件53使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件54使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件55使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件56使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件57使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件58使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件59使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件60使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件61使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件62使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件63使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件64使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件65使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件66使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件67使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件68使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件69使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件70使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件71使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件72使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件73使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件74使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件75使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件76使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件77使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件78使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件79使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件80使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件81使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件82使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件83使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件84使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件85使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件86统编教材的小学习作怎么教”研究组习作教材研究交流活动-1【讲座】使用统编小学语文教科书习作教学衔接之理统编教材的小学习作怎么教”研究组87老子人法地,地法天,天法道,道法自然。《道德经》叶圣陶操觚令抒发,二事有可云,多方善诱导,厥绩将无伦使需之切,能文意乃申,况复生今世,交流特纷纭。二使乐其业,为文非苦辛,立诚最为贵,推敲宁厌烦。摘自《语文教学二十韵》(1962年)作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白,有什么发生感兴,就不感到必要与欢喜,就不用写什么文字一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜,而勉强去写,这就是一种无聊又无益的事。摘自《作文论》(1924年4月)老子88张使用统编小学语文教科书五年级习作教学衔接之理张89从两个最新的统编教材的又务教育语文课程标准教学目标说起最要紧的三个基本认识二、习作课程目标的把握整体性、阶段性和连续性三、统编教科书习作教材的编写理念和编排创新从两个最新的统编教材的90务教语文课程标准从两个最新的统编习作教材的教学日标说起著名教育心理学家皮连生教授指出◆在我国中小学开设的各门学科中,语文课受到的社会关注最多。之所以受到关注,主要源于这门课是问题最多的课,其“高耗低效”、“少慢差费”一直困扰着语文教学界。那么,这一问题能否解决?解决的出路何在?语文教学研究人员认为,解决这一问题的关键是解决语文的规格问题。…这里讲的语文规格,其实就是我们现在讲的语文教学目标或语文课程标准。可见,明确语文教学的目标,是搞好语文教学的龙头。务教91六上第一单元导读花之)是鞋的象设,说来有,如果有样一个O该时能从所读拘内容想开去会,北自己变成5会发生什么习作时发浑象,把重点部分写得细悲得,,一,粒石子;也可变科大,如一头大象,甚至是一个星E生活的世将之反生变果度一只妇线,可人笔叶上铁乡,可以在书桌上识粉;可包会交六上习作《变形记》一个教学设计中的教学目标甩弦男A,可能会看只小思虫云探一L能根裉裾已有的生活经验,转换恩维与视角来构思新的食尽0如灵告支一路六,你情节。(目标缺位离家:“写什么”没有了。)元決移动,每毒有彩彩色的人从索前走2.能发挥想象,把精彩情节的重点部分写详细。过,掉会素到源发生目标越位出家:加了个“精彩情节”,要求能一样吗?上的事写详细”和“写得详细一些”,学习水平一样吗达择下面的题日来写的技事,但可以自报一个有盈的目3能对同学的习作发表自己的看法并试着提出修改建议。生天上自日子夜嘴,一下就事书表象,涂后然号下靶,元后,性效湖作,看看你打“世某”是不元警汽淫,再按聚传个的意无自己的习作六上第一单元92四上第二单元小小“动物区导读小明说:“我的爸爸胖的,范厚,像一只能。小红说:·我读时尝试从不同角度去思考,提出自己的习作要素的嵬游泳特别好,在水里像一条自由自在的鱼。”小兰:“我注意把印象最深的地方写出来爷爷但威严,就像一只大老虎。如果你把自己的家想象成一个在哪儿呢?动物园”,是不是很有呢?教学目标高家了!却是1.通过绘本阅读打开思路,根据家人特点,选择合适的动物。(写什么?是都量七选择动物吗?)2.通过例文支架学习,学会运用性希都益和例和把人比作动物的方法,将家人写出动物的特征。(能下子都学会吗?)3.借助同桌评价、课堂评价和家长一,你的家人利国种出较位什么方像大牛活参与评价等,让学生收获习作的快乐与在这个“动物”里,你觉么?成就感给家里的新个人都写上一段。写好了读给同,看看有没有不酒的句子。回读家人听,请也们评评写得不像准确设定教学目标,让教学回家!四上第二单元93义务教言这两个案例子说明了什么?不清楚统编教材的编排语文课程标准之理,不懂得怎么编制教学目标,必然会出问题,误导统编教材的教学。教材的编写是理在先,术在后:先有编写理念和编排创新,后才有具体的编写方案和编写成书。◆使用统编版教材,了解统编小学语文教材和各版本教材的具体衔接之术是重要的,但是衔接之理更为重要,因此也应该是理在先,术在后。此谓知其然,而其所以然。关于使用统编小学语文教科书四一六年级习作教学的衔接之理,我有三点思考请教与各位老师。义务教言94、最要紧的三个基本认识语文课程标准1以学生发展为本的写作和写作教学(1)什么是写作?《义务教育语文课程标准》在“教学建议”里这样表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”准确而全面地定义了什么是写作。还在第三学段习作课程目标1中要求:“懂得写作是为了自我表达和与人交作文本来就为的是自我表达和与人交流,有哪个人一辈子只是为了考试得个高分才去写作呢?写作的确是现代社会必不可少的一种能力,但是决不仅仅是一种能力;写作的确需要学习写作技能,但决不仅仅是学习技能。、最要紧的三个基本认识95语文课程标准福建师大潘新和教授深刻指出:“人本能地具有言语活动的要。言语需要是人的最本质的需要,是生存与发展的需要。”言语活动,是人基本的生命冲动和存在方式。”“语文是人成为人的证明。”(《语文表现与存在》)写作是一种言语活动是人基本的生命冲动和存在方式,是人之成为人的证明课标认为写作是一种“重要方式”,还是一种“过程”:不仅要运用写作这个“重要方式”做“表达和交流”,还要在这个“过程”中“认识世界、认识自我”,做“创造性表述”。什么是“认识自我”?理学所谓的“认识自我”,是指一个人认识“我是谁”“我是什么样的人”“我能做什么”。这是一个人格健全的人不可或缺的心理要素。语文课程标准福建师大潘新和教授深刻指出:“人本能地具有言语活96使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件97使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件98使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件99使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件100使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件101使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件102使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件103使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件104使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件105使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件106使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件107使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件108使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件109使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件110使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件111使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件112使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件113使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件114使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件115使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件116使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件117使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件118使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件119使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件120使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件121使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件122使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件123使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件124使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件125使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件126使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件127使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件128使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件129使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件130使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件131使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件132使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件133使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件134使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件135使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件136使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件137使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文课件138使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理文