《题西林壁》说课稿

《题西林壁》说课稿一、说教材（一）、教材分析《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。这是一首哲理诗，编排在“观察与发现”这一专题中。《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。（二）、教学目标：1、知识与能力（1）掌握“题、侧、峰、庐、缘”几个生字。（2）理解古诗大意，知道《题西林壁》既是写景诗又是哲理诗，体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。2、过程与方法初读古诗，自主感知；读懂古诗，理解诗意；品读赏析，领悟情感。3、情感态度与价值观懂得“当局者迷，旁观者清”的道理，说说自己的感受。（三）、教学重、难点：重点：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文难点：通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。二、说教法、学法语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。在读的基础上，悟出精髓。四年级的学生已经学习过一定数量的古诗，也积累了一些经验，在本课教学中，我不打算面面俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。教法：根据教材及学生的特点，利用多媒体课件将诗中庐山的美景转化成栩栩如生的动态画面，引入悠扬动听的背景音乐，渲染诗意课堂氛围，实现现代信息技术与课堂教学有机整合。并通过多种形式的朗读法、民主交流等手段，让学生在轻松愉悦中感受诗歌意境美，从而加深美的体验，引发美的想象。学法：以学生自主合作和小组合作探究学习为主。自读感悟，小组讨论交流，调动自己的联想和想象，在感情朗读中加深感受。三、说课前准备

1、课前要求学生搜集关于诗人苏轼的相关资料，进行知识链接教材助读。2、教师制作媒体资源：教学演示课件《题西林壁》。四、说教学设计本节课的教学我主要设计了六大板块：创设情境，激趣导入、理解诗题，走进作者、初读古诗，了解诗意、再读古诗，感悟哲理、交流小结，明确写法、拓展延伸，课外积累。首先我精心设计了本节课的学习目标，并板书在小黑板上，让学生了解这节课的学习目标，这些目标让学生由原来的被动学习变成了学习的主人。然后利用多媒体导入课题，这既激起了学生的学习兴趣，又打破了呆板的教学模式，正可谓一举两得！特别在帮助学生理解诗句意思时我结合画图让他们对整首诗有一个更深入的了解，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生理解古诗的大意。具体流程如下：创设情境，激趣导入新课一开始，我就问学生：你们都游览过哪些地方？学生可能会说出许多地方。我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片，你们仔细观察，看这是那个地方的风景。（出示课件）看完前三张图片，学生可能还不太清楚这到底是哪个地方，但当他们看到第四张图片的时候，就会异口同声地说：这是庐山的风景。（我相机板书：庐山。）我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗，它就是——（板书：题西林壁）设计意图：古诗教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放美丽的庐山画面，可使学生陶醉于庐山的美景之中，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，进而产生要朗读这首诗的愿望。理解诗题，走进作者1、学贵有疑，读了诗题，你有什么疑问？2、尝试说说诗题的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）3、走进作者，说说你了解的苏轼，全班交流。4、教师小结：关于诗人苏轼的资料（课件）。设计意图：这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性，有利于学生系统的学习古诗。（三）初读古诗，了解诗意写在西林寺墙壁上的诗究竟写了什么呢？让我们赶紧走进古诗。请同学们根据自学要求自主学习。1、课件出示自学要求：用自己喜欢的方式读一读古诗，要求：（1）、读准字音，读通诗句。（2）、反复朗读，直到读熟。（3）、读出古诗的节奏，注意字正腔圆。2、检查自学情况（课件）通过各种方式来朗读古诗。说说你读懂了什么。3、古人常说“诗中有画，画中有诗”，请听古诗范读，说说庐山给你留下怎样的印象。你是从哪些词或诗句中读出来的。（出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。）4、诗人从哪些角度观察了庐山，各是什么样子？生尝试用“诗人从观察庐山，庐山像”句式说一说，帮助理解诗意。横看：连绵起伏的山岭侧看：高耸入云的山峰远近高低：各不同以读促悟因为站在不同的角度，所以苏轼笔下的庐山是横看成岭侧成峰，远近高低各不同因为观察的方位不同，所以苏轼笔下的庐山是横看成岭侧成峰，远近高低各不同不同的人在不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是横看成岭侧成峰，远近高低各不同设计意图：明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们自主尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。通过小组合作，一步步理解古诗，首先说一说小组内理解的一句古诗；接着，加深难度，请一个小组尝试说一说整首诗的意。此时，教师再通过画图帮助学生进一步理解古诗的内容。这样层层递进的问题设计帮助学生拓展思维，充分发挥他们的自主性。其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。（四）再读古诗，感悟哲理1、同样的一座山，为什么作者看到的庐山各不相同？（观察的角度不同、站的位置不同......）过渡：其实诗人自己对这个问题也进行了解答，诗中哪一句明确告诉我们答案。（出示诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。）用“因为......所以......或者之所以......是因为......”来说说这两句诗的意思。这看似简单却深刻的道理一半藏在苏轼的诗中，一半藏在同学们聪明的脑袋中。动动小脑筋，想想怎样才能识得庐山真面目？（讨论交流）今天这个道理被人们用一个成语来描述：当局者迷，旁观者清。设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”，通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自见”，让学生在反复自由地读诗的过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境，读到位，意自见，情必悟，为深入感悟做好铺垫。（五）交流小结，明确写法1、透过这首古诗，我们不仅看到了各不相同的庐山美景，还明白了这样一个深刻的道理，像这样的诗前两句写景，后两句说理。它既是写景诗也叫说理诗。2、让我们齐读古诗。感悟庐山的美，理解深刻的道理吧。设计意图：古诗最重要的就是读，读是古诗教学中必不可少的一部分，《题西林壁》这首古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我就是按上面的设计来引导学生的。（五）拓展延伸，课外积累1、在我们生活中，像这种当局者迷，旁观者清的事例还有很多，你能举例说一说吗？2、课件出示其他诗人描写庐山的古诗。设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应该趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。五、说板书设计一节课的教学内容是丰富的，而板面有限，教师若想在有限的板面内清晰地显示丰富的教学内容，必须具有高度概括力，巨细无遗的板书是不便学生记忆的。因此，本节课的板书设计内容少，这样的板书设计能使学生轻而易举地把它记牢。更重要的是，简洁的板书留下的多处空白，更能激发学生学习的主动性和探究问题的浓厚兴趣，使他们借助联想、判断、分析、推理，自己填补这些空白，从而实现知识的全面记忆。题西林壁