读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用优秀获奖科研论文

读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用优秀获奖科研论文语文作为学生整个学习生涯重要的学科之一，一直以来受师生的重点关注，同时语文教育也是社会各界关注的重点话题。随着新课改与“双减”政策的不断深入，对小学语文教学的要求也随之提升，也对小学语文教师的能力有了更高的标准。教师不仅要传授教材中的基础知识，还要重点培养学生的读写能力。然而当前有一部分小学语文教师在教学过程中，并未合理运用读写结合教学法，进而导致教学效果很难达到预期。基于此，本文将从小学语文阅读与写作教学现状、读写结合教学法在小学语文教育教学中运用的难点以及读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究三个方面进行分析，望能为小学语文教师提供参考。

小学生的理解能力并不成熟，缺乏文章的阅读与理解的能力，而在小学语文的实际教学中合理运用读写结合教学法，将阅读与写作进行融合，不仅能有效提高学生的阅读与写作的能力，还能通过教学方法的创新充分考虑学生的性格特点与需求，从而激发学生的学习兴趣，有效构建小学语文高效课堂，提升小学生的语文水平。

一、小学语文阅读与写作教学现状（一）小学语文阅读与写作的联系度不足根据我国当前小学语文课堂来看，阅读与写作是小学语文教学的重中之重。然而小学生的语文基础知识不牢固、缺少感性语言表达的能力，教师在语文教学过程中将阅读与写作分别进行教学，从而使教学的难度提升。又因小学语文教师长期受传统的教学理念的影响，部分语文教师在课程内容划分时存在一定的误区，认为阅读与写作是独立的教学内容，导致小学语文阅读与写作的联系度不足，很难对小学生进行整合教育。

（二）小学语文阅读与写作教学整合深度不够在小学阶段语文教学的总目标就是使学生具备独立的阅读能力与写作能力，然而当前小学语文阅读与写作教授受应试教育的影响，部分教师在教学过程中仍采用传统的“灌输式”教学方法，教师在课堂中根据文章的主题内容确定学生写作练习的主题，导致学生形成了固定的思维模式。虽然当前阶段阅读与写作通过主题的连接已进行整合，但整合深度不够，教师对二者之间的内在联系并不了解，导致课程教学的整合性不足，进而影响学生阅读能力与写作能力的提升。

（三）小学语文教师缺少一体化教学意识“读书破万卷下笔如有神”这句话充分说明了阅读与写作之间的联系，然而现阶段，部分小学语文教师认为想要提升学生的写作能力与水平就应进行大量的课外阅读。这种教学观念的影响导致部分教师在写作教学时，过于重视课外素材的积累，忽视了阅读素材与写作之间的联系。又因学生阅读课外读物时，通常将读物作为消遣或放松，对文中优美词句的积累意识不够，导致写作时缺少华丽的辞藻，进而影响写作作品的效果。

二、读写结合教学法在小学语文教育教学中运用的难点（一）读写结合教学枯燥、单调根据当前小学语文教学来看，部分小学语文教师对读写结合教学法有认知性错误，认为读写结合教学法就是简单将阅读教学与写作教学结合，对二者之间内在联系的重视度不足，在实际教学过程中只是通过机械式阅读训练进行教学，这样不仅使学生的想象力无法有效拓展，还会导致学生的读写能力很难提升，限制学生的发展。

（二）阅读与写作比例失调随着新课改的不断深入，现阶段的小学语文课堂虽然将学生作为课堂的主体，将教学的重点放在提升学生综合素质水平上，但是在实际教学过程中仍将阅读教学作为日常教学重点，写作教学很难满足当前阶段语文教学的要求。教师在课后布置了大量的写作作业，不仅违背了“双减”政策，还容易使学生对写作练习产生厌烦的心理，进而影响学生写作的积极性，增加了教师教学的难度，限制了学生语文综合能力的提升。

三、读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究（一）关注仿写、续写任务，充分为学生提供素材小学阶段正是学生写作能力的起步阶段，小学生由于年龄较小，接触的语文知识较少，写作素材积累不够，创作方式较为单一，语言也不够流畅通顺。并且这个阶段的学生逻辑思维能力较差，写作作为一种文字的总结需要学生具有一定的分析能力和思考能力，这正是该阶段学生所缺乏的。所以在写作的初级阶段，仿写任务和续写任务可以极大程度上帮助学生快速掌握语言表达的方式、了解语句之间的结构、初步明确文章的框架，并掌握一定的修辞手法和积累一些美词美句。同样仿写和续写也可以对学生产生引导作用，续写文章需要学生以原版文章为基础，发挥自己的想象力进行内容上的创新，锻炼学生的独立思维能力。而仿写并不代表学生要抄袭，而是需要学生深刻理解作者的写作意图，学习作者的写作技巧和表达方式，在这一基础上添加自己的内容。因此仿写和续写是可以降低学生写作压力、建立写作信心的写作方法。

名著是非常好的仿写素材。例如，在学习《猴王出世》中，教师可以带领学生了解文中的动作描写、语言描写，随后让学生选择合适的题材进行仿写，比如动物园中小动物的各种动作、运动场上学生的运动描写，以此为基础了解如何进行连续的动作描写。而在续写内容教学中，教师可以选择趣味性较强的文章调动学生的写作兴趣，例如《一个豆荚里的五粒豆》就是一篇较好的续写素材。教师可以让学生继续写小女孩和豆子的故事，比如小女孩和母亲的生活是否变得好了起来，女孩未来的生活是什么样子的，豌豆花在知道自己给了女孩希望后心中做何感想等。通过教师的引导以及学生的自主学习，仿写和续写可以磨炼学生的写作技巧，带动语文学习的动力。

（二）调整课堂读写顺序，加强读写教育的效果在小学语文课堂中，学生的写作练习多在课后以作业的形式出现，内容多为读后感、观后感等。这些围绕课堂文本的读后感、观后感，往往都是在学生对文本以及进行系统的学习后书写，导致学生的写作思路被限制，很难顺利书写出具有创新性的内容。并且教师也往往会针对写作内容进行一定的限制，例如，要求写作练习的内容围绕学习的文本或者对写作题材进行一定的限制，这都会导致学生的创造思维受到影响，甚至会让学生产生压力，逐渐对写作练习失去信心和动力。而教师巧妙变换读写顺序，结合课堂实际和学生的写作习惯制订写作内容，可以最大限度调动学生的写作兴趣。

为了提升学生的创造力和想象力，教师可以采用写作前置的方式，在文章预习的过程中或在文章阅读的过程里加入写作练习，用写作的方式促进学生深度阅读文本，锻炼学生写作能力的同时也加强学生对于文本的理解，方便接下来的语文课堂教学。例如，在部编版《九寨沟》这篇课文的学习中，教师可以在课文预习环节安排学生进行有关九寨沟的资料搜集，让学生通过各种途径了解九寨沟，然后结合课文内容进行写作练习，描写去过的或了解到的九寨沟是什么样子。这样的写作任务没有限制学生的创作能力，让写作范围变得宽松，学生的写作压力变小，创作积极性得到有效提升。同时教师也可以加强学生预习课文、搜集资料的能力，让学生对课文的了解更加深入，提升全班的课堂学习效率。

（三）强化学生阅读积累，提高学生读写能力小学生在写作时因缺少写作素材，导致经常出现无话可说的现象，因此小学语文教师应为学生创建大量课外阅读的机会，使学生能阅读到大量优秀的文章，进而积累到丰富的写作素材，掌握优秀的写作技巧，通过提高学生的阅读量为学生写作增加巨大的知识储备，提高学生写作能力。

例如，在学习部编版六年级下册第二单元时，教师可为学生推荐相关的课外读物，确保学生能接触到大量的课外文章，通过阅读国内外作品，提高学生阅读与写作的能力，从而在该单元的“写作品梗概”时，能充分结合学生对课外读物的积累，提供良好的写作基础。在进行阅读时，教师应引导学生进行积累，对文章中优美的句子与段落进行摘抄，并根据不同的文章进行仿写练习，从而使学生掌握不同的写作手法，进而提升学生写作能力。教师可以在小学语文中运用读写结合教学法，引导学生进行大量阅读，这样不仅能有效提高学生的阅历，还能充分调动学生的学习积极性，从而有效提升学生的阅读能力与写作能力，促进学生的全面发展。

（四）积极创设教学情境，提升学生语文读写素养小学语文阅读与写作之间的联系十分紧密，因此，小学语文教师在实际教学过程中应积极应用读写结合教学法创设教学情境，在学生学习课文后引导学生充分发挥想象力，对文章内容进行改写或续写。这不仅能有效提升学生对文章的掌握度，还能通过小学生的发散思维锻炼学生的写作技巧，进而提升学生的语文综合水平。

例如，在学习《只有一个地球》时，教师可想让学生进行课文朗读，找出文中表达的主旨，并根据文中中心思想为学生创设教学情境。教师可为学生分配地球母亲、破坏生态环境的各种物质等角色，让学生充分发挥想象进行表演，在表演前向学生提问：“我们日常生活中的哪些行为会伤害到地球母亲？”从角色体验中体会出标题“只有一个地球”的真正含义，增强学生爱护环境、保护地球的意识，激发学生珍惜地球资源、保护地球的情感。随后，教师引导学生充分发挥想象力，根据课文内容进行写作练习，让学生根据说明文用语以及写作手法进行创作，不仅能有效提升学生环境保护意识，还能提升学生阅读理解能力与写作能力，进而提升学生语文读写素养水平。

（五）科学制作教学课件，激发学生学习兴趣在传统的小学语文课堂上，教师通常只根据教材内容进行教学，这不仅严重影响语文课堂的趣味性，还很难激发学生对语文课堂的学习兴趣，进而影响学生语文综合水平的提升。因此，小学语文教师应积极应用先进的多媒体课件，为学生打造趣味性课堂，进而提升学生对阅读与写作的积极性与兴趣，有效提升学生语文综合水平。

例如，在学习《少年闰土》时，教师可先利用多媒体课件为学生展示鲁迅先生的历史故事以及相关资料，从而拓展学生的视野。随后进入本节课的教学内容，通过文中对闰土的描写，在多媒体课件上进行闰土形象的绘制，让学生更直观地感受到闰土的特点。教师在讲解课文前提出问题：“闰土为什么到作者家中？文中的‘四角的天空’是指什么？”让学生通过文章的学习了解作者对自己生活的不满以及对闰土生活的农村生活的向往，并利用多媒体课件为学生展示鲁迅先生其他的作品，让学生更全面的掌握鲁迅先生描写人物形象与性格的写作技巧，随后引导学生进行仿写。教师让学生通过一段文字对同学进行描写，互相猜测同学描写的人物。通过多媒体课件的应用不仅能有效提升学生对语文课堂的兴趣，还能不断开阔学生的视野，丰富学生的阅读量，为学生写作练习提供更丰富的写作素材，进而提升学生阅读与写作的能力。

（六）深入挖掘读写结合教学资源，提升学生习作能力根据当前小学语文课堂教学来看，大部分教师在课堂中过于重视对课文内容的讲解，忽视了写作练习的融入，导致阅读与写作之间的联系并不紧密。学生阅读课文的阶段是积累素材的关键阶段，因此，小学语文教师应充分结合教材内容，深入挖掘读写结合教学资源，激发学生阅读兴趣，引导学生分析文中优美词句，从而提升学生阅读理解能力。

例如，在学习《桥》一课时，教师可通过文章中作者对老汉的英雄形象描写进行重点讲解，从而引发学生思考：在洪水面前，文章是如何描写老汉不徇私情、舍己为人的形象的？课文讲解后教师为学生设置充足的思考与写作时间：如今社会有些人群也有无私奉献、舍己为人的精神，如消防战士、医护人员等，通过社会热点事件进行简单叙述。然后教师让学生为这些人群写一封信表达自己的情感，利用课文当中的写作技巧进行写作练习。这样不仅能提升学生的写作能力，还能使学生潜移默化地养成无私奉献、舍己为人的优良品格。小学语文教材的文