《汉江临眺》诗词五首 第一课时教学设计教学教案

（汉江临眺）诗词五首第一课时教学设计一教学教案诗词五首第一课时教学设计例如教学目的.背诵诗词，培养学生对古诗词的诵读能力。.了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派。.分析品味诗词，提高审美情趣和诗词鉴赏能力。教学重难点.理解诗人、词人创作的独特风格。.体悟诗词的意境和言语。.提高学生对诗词的感想、鉴赏能力。教学设想教学方法.诵读法。反复诵读吟咏，争取当堂成诵。.商量一质疑一点拨法。解决学生的疑难问题，并加深学生对诗词意境、言语的感想。.引申一比较法。通过引申比较，体会诗人、词人独特的艺术风格，以及词的两大流派的艺术特点。媒体设计.录音机、范读带。（正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会作者的思想感情。）.投影仪、胶片。（显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。）教学时数3课时教学步骤第一课时一、导语设计在我们祖国明媚的文明史中，唐诗是一颗明亮夺目的明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保存了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一局部。到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋代文人另辟蹊径，把词这种文学式样演绎得更加完美，使之到达了空前的繁荣，宋词成为我国文化宝库中又一颗明亮的明珠。今天，就让我们踏进文化宝库，学习几首流传千古的诗词，一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采（板书课题〔诗词五首））o（解说：这段激情澎湃的导语，一方面能援助学生认识唐诗宋词在中国文学史上的地位，另一方面能激发学生的民族自豪感，唤起学生的学习热情，形成一种良好的学习气氛。）二、解题.我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗。近体诗并非近代诗，它是相对古体诗而言的，包含律诗和绝句，律诗通常有八句，绝句有四句，它们都有平仄的要求。绝句可以对仗，也可以不对仗；但律诗的颔联、颈联必须时仗。律诗依据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排律。王维的〔汉江临眺〕就是五言律诗，李白的〔宣州谢眺楼饯别校书叔云）属于古体诗。.词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声〃（明代徐师曾〔文章辨体序说））。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片〃或”阕〃，分两片的最为常见，本课的三首词都分两片。词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调（清代毛先舒〔填词名解））o词贵有意境，词人又各具自己的风格。清代张蜒将宋词大致归为豪放和婉约两大流派。本课晏殊的〔浣溪沙）是婉约词代表作，苏轼的〔江城子）和辛弃疾的〔破阵子）则被称为典型的豪放词。三、研习课文.结合注释和学生的知识储藏，填文学常识表。作品作者体例出处〔汉江临眺〕王维五律〔王右丞集）〔宣州谢眺楼饯别校书叔云）李白古体〔分类补注李太白诗）〔浣溪沙）晏殊词（珠玉词〕1江城子•密州出猎）苏轼词（东坡词〕〔破阵子为陈同甫赋壮词以寄之〕辛弃疾词〔稼轩长短句）.播放录音，正音正字。（1）学生先默读这五首诗词，找整理己没有把握读准的字，用铅笔画出来。（2）播放朗读带，学生为生字难词注音。（3）出示投影片，强调以下字音、字形。塞（sGi）邑（yi）浦（p立）襄（xidng）眺（tido）眺（tido）饯（jidn）扁（piGn）晏（yin）擎（qing）骑（ji）鬓（bin）挽（wdn）.再放朗读带，学生跟着小声读，读通读顺诗词。.教师范读，读出诗词的抑扬顿挫，读出作者的思想感情。.抽生朗读，改正节奏、停顿等方面的缺陷。.串讲诗词大意，提示作者思路，让学生整体感知诗词内容，为背诵做打算。.学生背诵诗词。（解说：本课时让学生初步了解有关文学常识和每首诗词的根本思路后，最主要的任务是反复