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表格式教学设计模板表格式教学设计模板课题1古诗词二首课时课时:2—3节课型讲授 设计者樊礼勤 使用时间一、教材内谷分析这是李白于天宝十二年(公元 753年)秋游安徽省宣州时所作。当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写,抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情,也正是诗人投身到大自然怀抱,以山为伴,寻找安慰的真实写照。全诗的大意是:仰望天空,只见几只鸟儿向远处飞去,直到看不见影子;一片白云也慢悠悠地越飘越远,四『片寂静。作者静静凝视着山,觉得山也在看着作者,好像在互相交流,彼此总是看不够。此时此刻,作者的心里似乎只后那座敬亭山了。二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观).认识2个生字,会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》 《望洞庭》。.学习通过看注释,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗句的意思。.感受江南山水的自然美,受到每的熏陶。三、教学重难点分析品味诗句,指导背诵,积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点,激发爱美的情趣。四、教学策略选择与设计讲授法:问题设置五、学情分析六、教学过程A课时 《独坐敬亭山》李白教学环节 教师活动学生活动使用记录或补充内谷

1、导语:我们先进行课外知识抢答:唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期,在一、激趣众多诗人中后两个最有名的诗人,他们1、进行课外知识抢答。导入是谁?(诗圣、诗仙)2、指名背李白的诗2、揭题。谁来背背李白的诗,会几首就背几首。1.读题,看注释,结合老师介绍,体会背景。 (此诗是李白在政治上受挫,心情郁闷时所作,因此通过众鸟高H、1.读题,看注释,设计意图:二、释题,孤云闲浮、人与山相看惨JM、厌”来表达结合自我理解,鼓励学生在止确朗读的基简介背景础上熟练自读,再通过注自己抱负不得施展,有志难酬的无奈。介绍背景。读起来使人产一种失落、孤独之感。 )释,初步读懂诗句的意思。2.过渡:李白坐在敬学山上看到些什么,想到些什么呢?自读古诗,思考问题,并三、学生根据注释,结合插图,逐自学,初句说说诗意。步理解2、四人小组合作学习互读古诗,交流诗意。四、全班1、指名回答,评议交流。1、指名回答,评议交流。交流2、老师点拨:“闲”是悠闲的意思,在说句意时,要作词序的调整。即“一片

白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。3、学生质疑。师生共同解答。4、在理解诗意的基础上,想象一下“众鸟高H尽,孤云独去闲”是一幅怎样的回向。可以用语后描述,也可以用回囿表现。3、学生质疑。师生共同解答。五、指导朗读《独坐敬亭山》围绕着“静”来写,朗读时注意语调轻缓,节奏要缓慢;通过朗读,表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。多种形式读诗:指名读一同位读一小组读一齐读等。六、吟读,体会诗人的思想感情1、自由吟读。2、讨论:诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?1、自由吟读。2、讨论。板书设计:独坐敬亭山 李白鸟飞孤独「土AA相看李白 相知 敬亭山

相悦第二课时《望洞庭》刘禹锡教学环节教师活动学生活动使用记录或补充内谷一、形象感知,揭题出图你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禹锡是怎样描写的。二、自由吟读根据学生提出问题的普遍性与否,或个别讲解或集体理解。学生边读边参阅课文注释,试着理解诗句意思,不懂的随时发问。1、点拨理解“两相和”,可以让学生结合看图吟诵体会。2、诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖,请找出诗中的比喻。在交三、指名朗读,同流体会描写月夜洞庭的美景时,随机指导学生诵读,体会比喻的巧妙。指名朗读,同桌互说意思桌互说意思“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美,真是别出心裁。君山如青螺,只因是遥看,这个比喻用得非常妙。3、试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色,看谁描述得最美。四、引导1、你觉得哪一句诗写得好,在交流中1、交流设计意图:

赏析进一步体会诗人的心情。2、与上一首比较,体会不向的景致及古诗的借景抒情的手法。3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。4、比较体会2、背诵这首词中的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句,被后人广泛传诵,因此,背诵是很重要的任务。五、交流课外积累说说你知道的描写山水风光的古诗。课外继续收集山水诗。指名读一读。板书设计:望洞庭刘禹锡潭囿镜未磨, 潭面尢风镜未磨,湖光秋月和。 湖光秋月两相和。洞庭山水色, 遥望洞庭山水色,对比体会盘里f螺。 白银盘里f螺。第三课时 《忆江南》白居易教学环节教师活动学生活动使用记录或补充内容一、复习导入2、《忆江南》是一首词,又描写了怎样的景致,怎样的心情呢?1、背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.一、读课文,理解内容教师做如下点拨:“忆江南”是词牌名,词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的,白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的,就是美丽的江南风光。旧:从前。曾:曾经。1、带着上面的问题自由读,边读边看图,理解意思。指名读,读准生字,结合注释理解意思。2、指名看图说出意思。朗读领悟词义。

谙:熟悉。胜:超过,胜过。3、根据提供的词语解释,让学生自己说说词句的意思。1、点拨理解“两相和”,可以让学生结合看图吟诵体会。2、诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖,请找出诗中的比喻。在交三、指名流体会描写月夜洞庭的美景时,随机指朗读,同导学生诵读,体会比喻的巧妙。指名朗读,同桌互说意思桌互说意“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧思的美,真是别出心裁。君山如青螺,只因是遥看,这个比喻用得非常妙。3、试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色,看谁描述得最美。三、小组合作学小组合作学习,相互交流习,相互交流诗意1、诗一开头,诗人先说:“江南好”,这寸人对江照春天的赞美。那么,说四、教师江南好,是听别人说,还是自己亲眼看小结到的呢?(第二句做了回答:曾经,我对江南的

风景是那么的熟悉,那么了解。)2、江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳:春回大地的时候,白花盛开,每当太阳从东方升起,阳光普照,遍地开放的鲜花更加艳丽,春暖水碧,绿波粼粼。由于红日的映照,红花更红,像燃烧的火焰:由于江花红,所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象,深深地留在诗人的记忆里,所以词的结尾说一一江南风景这样好,能不让人回忆吗?五、指导后感情地朗读和背诵朗读的感情基调:饱含深情的回忆之情。语调处理:一、二句要后昂扬的激情,再转入缓慢回忆,“日出”句声调高昂,“春来”句声调柔合平缓,最舟-句声调稍抬高,仿佛是自问,又像是问他人,“能不”语气要果断、坚定。在熟读基础上让学生练习背诵。有感情地朗读和背诵六、抄写或默写抄写或默写板书设计:忆江南白居易赞美

忆江南 好词思念总结全课七综合比较(异同).师:学完了这三首.占诗词,你能将二首诗词连着目一遍吗?.比较异同。(老师板书).再读古诗词二首。师总结全课。学生自主探究找寻答案同:作者朝代同(都是唐朝诗人写的)景物地点同(都属于江南)诗词内容同(都写景,都是写景抒情的)异:体裁形式不向(前两首是诗,舟-首是词)诗人情感不同(前一首冷调写景言意,后两首热情颂景抒情。)表现手法不向(第一首主要运用了拟人手法,第二百的比喻很巧妙,第三首对比非常强烈。 )七、教学反思

课题2桂林山水 课时2节课型讲授 设计者 使用时间一、教材内谷分析本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。开头引用名句“桂林山水甲天下”,点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地,于是很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一,此句为全文的总领。下文就围绕这一名句,分别从山和水两个方面作具体描绘。第二自然段写漓江的水。作者并不先直接写漓江的水,而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来,后用一个“却”字转折,说明这些美景虽美,但都无法与漓江水相媲美,显示出漓江之水是多么的迷人 !接着运用排比句式,比喻等修辞方法,准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点:静,清,绿。用“感觉不到流动”突现“静”;用“能看见江底的沙石”体现“清”;用“一块无瑕的翡翠”形容绿,而后以自己坐在木船上的感觉,再现漓江之水的风姿。第三自然段以同样的手法写桂林的山, 先以峰峦雄伟的泰山,红叶似火的香山,来衬托桂林的山是那么别具一格。随之写其奇、秀、险的特点。其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容,给人以亲临其境的感觉。文章的末段以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾,既画龙点睛地概括全文,又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰,起承转合,自然流畅,给人以美的享受。选编这篇课文的目的,一是使学生通过阅读感受桂林山水之美,热爱祖国大好河山;二是通过品味词句,反复诵读积累语言,从中学习作者的表达方法。二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观).通过自主学习,认识生字、新词。.指导学生正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。.读中入景,读中悟情,了解桂林山水的特点,感受桂林水的美,感受课文的语言美。.通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

三、教学重难点分析教学重点教学难点:引导学生感受漓江江水、桂林山水独特的美。:通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。四、教学策略选择与设计讲授法五、学情分析、六、教学过程A课时教学环教师活动学生活动使用记录节或补充内容1.播放韩晓的《我想去桂林》,体会歌词意境。欣赏歌2.听了这首歌,现在最大的欲望是什么?最大的曲,激问题是什么?学生听读指名谈感受。发阅读3.今天,我们要跟随课文一起去神游桂林山水,期待(出示课题:桂林山水)二、导导语:那么,课文是怎样评价桂林山水的?找出自读全文,学习字词。入(学来读一读。读准字音,找出新词,习A“甲大卜”是什么意思?(大卜〜桂林山水对不懂的词句,可以联自然kA,那将是多么美的景象啊,让我们和作系上卜文埋解或者请段)者一起荡舟漓江,去观赏名甲天下的桂林山水吧。教同学、老师。

三、观赏漓江的水(学习第二自然段)导语:我们先来欣赏漓江的水。观察图回或观看课件中的漓江水,用自己的话来描述。1、作者是怎样描写的?(1)齐读(根据课堂读的实际情况,可以让学生个体再读,要求投入自己感情地读),找出概括漓江水的三个特点的词。(2)品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”?出示文字:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。(特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”,从感觉上突出了漓江水的“静”)(特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”,从视觉上突出了漓江水的“清”)(特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无暇的翡翠”这一形象的比喻,从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡水平如镜的西湖?在读议中让学生体会,用对比的方法突出漓江水的三个特点和作者的赞美之情。2、指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的

静、清、绿,读出对漓江水的喜爱之情。3、引导学生“发现这个句子用什么特点?这样写有什么好处?”(让学生谈对排比句的感性认识)注意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”三个“啊”的变调。能背的可以看着画面当堂背诵。指导:漓:注意右边的写法。四、巩澜:前鼻音。右边“门”里面是“柬”。固识瑕:可与“假”进行比较。注意右上是“ ]”。字,练翡:上下结构,下边是两个习,整个字要写学生临写。习书写紧凑。峦:前鼻音,与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。筏:上卜结构,右卜不要去■撇。第二课时教学环节教师活动学生活动使用记录或补充内谷一、观1、导语:那么桂林的山又是怎样的呢?1、反复诵读课文赏桂林2、请同学们自己读一读,画一画,结合插图来欣2、同学们自己读一读,的山赏。画一画,结合插图来欣

(学习第三自然段)3、互相交流:课文怎么写桂林山的特点的? (和第二自然段比较,也是用这样的段落句式)在学生的回答中,教师随机展示,让学生进一步感受到:特点之一“奇”。“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连……”,指导学生读出感受,理解词语,并展示泰山和香山的图像,以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。看资料的补充资料图片,让学生想象:像老人、像巨象、像骆驼。模仿句式练习,说说像什么。比如:还有的像背着娃娃的妇女,有的像好斗的公鸡,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的莲花,有的像捧书而立的书童,有的像敞胸露肚的罗汉……特点之二“秀”。课文打了两个比方"像翠绿的屏障,像新生的竹笋”,通过图像,让学生感受到“秀”得郁郁葱葱,色彩明丽。特点之三“险”。重点理解“危峰兀立,怪石嶙峋”,指导学生通过字面、结合语句领会。如“危峰兀立",字面上指导“兀”的意思即“高耸突出”,然后让学生自己连起来解释,并放到句子中理解。这样,教给方法后,再让学生自己体会“怪右嶙峋”的意思。赏。3、互相交流:课文怎么写桂林山的特点的?

4、练习朗读,读出桂林山的奇、秀、险,读出对桂林山水的喜爱之情。重点指导读好“真奇啊”“真秀啊” “真险啊”。导语:我们观赏了漓江的水,观赏了桂林的山,1、后感情地朗读。再看看图片,当山和水相映衬时,又是怎样一番2、理解句子:“像是走景象呢?作者又有什么感受?二、山1、指导有感情地朗读。进了连绵不断的画卷,和水相2、理解句子:“像是走进了连绵不断的画卷,真真是‘舟行碧波上,人遇的景是‘舟行碧波上,人在画中游’”。在画中游’”。象(学(1)引导理解字面意思,“画卷”即绘画长卷,3、引导边读边想象“这习第四一般要卷起来收藏。“连绵不断”,接连不断。样的山围绕着这样的自然“连绵不断的画卷”,即很长很长的画卷。水,这样的水倒映着这段)(2)介绍:“从桂林到阳朔,航程83公里,沿样的山”是怎样的一种景象,休会“舟行碧波途都是青山绿水,美不胜收,说桂林山水是一幅上,人在画中游”这种连绵不断的画卷,十分贴切。’舟行碧波上,人陶醉山水之间的感觉,在画中游’,道出了荡舟漓江,观赏桂林山水是一种美的享受,充满情趣,与开头的‘桂林山水然后说自己的体验。甲大卜‘相呼应。”二、指导背用师生引读的方法练习背诵诵

板书设计:总述桂林山水 水:静,清,绿山:奇,秀,险七、教学反思课题第三课 记金华的双龙洞 课时2节课型讲授 设计者 使用时间一、教材内谷分析本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。 作者按游览的先后顺序,先写了去双龙洞途中的风光, 接着写双龙洞洞口和来到外洞;再写怎样通过孔隙来到内洞;最后写出洞。行文中国L条线索,即作者多次写到水。文章开门见山,直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物,再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。在记叙中,作者的语言朴素,真实可感。如写外洞的宽敞,用“在那里聚『千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤”来说明,写内洞的大,用“大概用十来进房子那么大” 来比拟。写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉,真实地写出窄小的特点,通过阅读,让学生感受双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情感。二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)

认识6个生字,会写13个生字。正确读写词语。有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。三、教学重难点分析感受溶洞的奇观,学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。四、教学策略选择与设计讲授法五、学情分析六、教学过程A课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容一、谈话导入课文在我们生活的这个地球上,不仅在地面上用高山,大海,平原等自然的风光,而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫……1、给同学们介绍一下……2、读题。结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。二、自学课文,认读理解生字词提出自读要求1、读一读生字表中的13个生字,要求读准字音,对其中笔回较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等,要求识记它们的字形。1、同桌互相检查读。2、画出课文中的新词并根据上卜文或查工具书,理解它们的大概意

2、画出课文中的新词并根据上下文或查工具书,理解它们的大概意思。3、质疑问难。(可以同桌之间互相询问,也可向老师提出不能理解的词语。)思。3、质疑问难。(可以同桌之间互相询问,也可向老师提出不能理解的词语。)三、初读课文提出初读要求1、自由朗读全文,遇到难读的句子多读几遍。3、默读全文,要求边读边画出作者游览路线示意图。(可以各自进行,也可与几个同学讨论一起完成。)1、自由朗读全文,遇到难读的句子多读几遍。2、指名分自然段朗读。3、默读全文,要求边读边画出作者游览路线示意图。(可以各自进行,也可与几个同学讨论一起完成。)用学生自己的方法来寻找游览路线从而激发学生的学习兴趣四、交流指名出不回好的小麻图。并按图说清图意,然后相互补充或纠止不当之处。对照示意图,找到相应段落再次朗读。板书设计:记金华的双龙洞游程

(--11路洞口 外洞 美) (宽) (大) 孔隙 内洞(深黑e(险) (奇)向石洞)第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物研读作者在去双龙洞的途中所见的景物思考:作者见到些什么?出示感悟句子:1、粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。由具体的景物概括出“明艳”一词,写出金华一带山区明亮艳丽的景色。2、随着山势,溪流时而宽,时而窄……时时变换昕。(1)生一边读一边回出后美句子。(2)指名回答(3)反复朗读上述句子。引导发现这句话的特点。(如后两对反义词,用拟人手法,写溪水的声音)说说对这句话的理解,体会句子中的因果关系,音韵节奏感,和作者当时的心情等。二、研读洞1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用1、学生找到课文中概括抓住文中重点词

口、外洞、内洞各自的特点,以及作者是怎样把这些特点写具体的。恰当的词语概括。洞口:像桥洞似的,很宽。外洞:宽敞。孔隙:窄小。内洞:昏暗,比外洞大,有双龙洞和石钟乳2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。着重感悟卜列句子:我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。这些石钟乳和石笋,形状变化多端……也很值得观赏。着重理解“即使”这部分的强调作用。以上句子可先让学生说说自己的感受,然后作适当的点拨。特点的词语2、让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方,说感觉等手法。语,分析课文,把握语言魅力三、复述要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述,可采用导游介绍等形式进行。复述四、总结全文1、启发学生谈谈学了本文后的收获, 在相互交流对话中加深对课文的理解。2、教师小结。

作业设计:二、布置课外语文活动搜集有关溶洞的图片或文字资料。二、布置课外语文活动搜集有关溶洞的图片或文字资料。1、用“时而……时而”写句子。2、把下面两个句子表达的意思分别写具体。(1)那棵松树的枝叶十分繁茂。(2)登上山顶,我感到舒服极了。七、教学反思课题4*七月的天山课时1节课型讲授设计者使用时间一、教材内谷分析本文节选自《天山景物记》,作者碧野。天山是我国西北边疆的一条大山脉,连绵几千里,作者用抒情的笔调,浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽,春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色,写出了独具丰韵的天山之夏。作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不向的方面:一是从高到低,由远及近,运用形象的比喻,依次描绘了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。一方面

向读者展示了天山的无限生机,另一方面解释了为什么盛夏季节进入天山会有秋天般的凉爽的原因。二是描绘了天山密林幽静的美景:茂密的森林、细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。三是描写天山深处的景象:山色柔嫩,山形柔美;重点写了五彩缤纷的野花,溪流两岸,满地鲜花,犹如进入了春天的花园。作者就是这样重点从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美,洋溢着作者的赞美之情。入编本文的目的是通过对美文的诵读,感受天山之夏的美景,从中受到美的熏陶。同时积累文中优美语句,增加文化积淀。二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)1、认识8个生字。能借助字典和联系上卜文,读懂词句的意思,积累佳句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山的景物的特点。3、能从作者的字里行间感受天山的美景,从中受到美的熏陶。三、教学重难点分析能正确、流利、有感情地朗读课文。能从作者的字里行间感受天山的美景,从中受到美的熏陶。四、教学策略选择与设计讲授法五、学情分析六、教学过程第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容

一、直接揭题板书课题。解题。指名读课文前面的过渡语。- *、学生自学带着过渡语提示问题,初读课文,并读准生字,找出新词。整体感知,提问:义章似乎是个向导,带着你游览,能看出导游线路吗?带着过渡语提示问题,初读课文,并读准生字,找出新词。教师指导:随着导游线路读文,初步感知新疆天山的美丽风光。三、引导读通结合看回面,指导读好课文各个小节,让学生说说作者分别写了哪些景物。同时正音、解词,通读句子。如疑难词有:炎暑、山涧、饮马、萦绕等。“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……”这句,需要结合图片点拨感受。指名读好课文各个小节,让学生说说作者分别写了哪些景物。四、合作学习你觉得哪些语段、词句写得好?这段话或这一词语好在哪里?在四人小组中阅读交流, 说出感受,请同学发表看法,不理解的可以请教老师。在四人小组中阅读交流,说出感受。五、班集交流各小组派代表在班上汇报讨论情况,教师给予肯定和鼓励,对体会不到位的进行点拨,并结合朗读加深体会。各小组派代表在班上汇报讨论情况。六、激发兴趣,课外在学生交流后,问他们是否喜欢读这样的游记,并让学生在课外自由选择读些这方面的书,也可以浏览互联网上的资料,鼓励学生多和老师、同

延伸学交流,这样,“足不出户,也可以游遍千山万水”。板书设计:进入天山雪峰雪水七月的天山:再往里走 森林日影水声 美走进深处溪流野花七、教学反思课题语文园地及习作 课时4-5节课型讲授 设计者 使用时间一、教材内谷分析口语交际本次口语交际的内容是赞美祖国壮丽河山,启发学生走向大自然去领略美丽的自然风光。先让学生做好各方面的准备,采用小组讨论的方法,制定春游的方案。在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神,并能在讨论中提出自己的建议,虚心倾听别人的意见,最后形成一致的意见,这对培养学生合作和交往能力有着很好的作用。习作本次习作的要求是观察一处景物再把观察到的景物写下来。要按一定顺序,内容具体,语句通顺。在上学期的作文训练中,曾安排过写一处景物的内容,这次应在原有的基础上提高一步,特别是要求按一定顺序把景物写具体。二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)1、增强口语表达的能力。2、培养细心观察的习惯,能抓住景物特点进行描写。3、积累语言,增强书面语言的表达能力。4、领略大自然的美好风光,为祖国的大好河山而骄傲。5、在口语交际中,培养合作和交往的能力。三、教学重难点分析在细心观察的基础上,抓住景物的特点,进行习作,顺序清晰,生动具体。四、教学策略选择与设计讲授法五、学情分析

六、教学过程第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图或补充内容一、导入新课谈话引入:春天已经悄悄地来了,你从什么地方感受到了春的气息?春天你们想出去找找春天1、小组讨论身边的春天气息提出学生感兴趣的话题可以吗?十天我们就要冏里冏里,怎样/月匕快乐、女全、有意义地找到春天。2、点名回答激发学习兴趣二、读课题,明

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