社会治安综合治理管理平台建设方案课件

社会治安综合治理管理平台建设方案社会治安综合治理管理平台建设方案社会治安综合治理管理平台建设方案社会治安综合治理管理平台建设方案目录01项目概述02]建设内容03远景规划“文章随世运，无日不趋新。”写作具有创新意识，能写一手颇有新意的文章，读后令人赏心悦目，给人留下深刻的印象，这可以说是我们每一个教师平日教学实践中不懈追求的目标。为求新，我们不断鼓励学生，要选材出新，思考出新，形式出新，语言出新，自觉做一个写作的四有“新”人。是不是写作中学生做到了这四“新”，就万无一失了呢？为求新，写作中学生就可以随意发挥呢？须知，任何事物都是一分为二的，“过犹不及”，写作同样要“言之有据，持之有度”，我们指导学生写作，切莫置之“度”外。教学实践中，我们如何训练学生做到文思敏捷，思路畅通呢？有人提出应从广度、深度、密度、高度和适度五个方面训练起步。就这五方面的训练，我谈一点个人的看法。一、广度的训练。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”为解决学生无“米”下锅，作文内容空洞的问题，我们大多训练学生从积累素材开始，指导他们最大程度的占有广泛的信息。目的就是期盼他们有朝一日能在写作时从容面对，能够“笼天地于形内，挫万物于笔端”，为防学生成为“井底之蛙”，坐井观天，有个别教师为了早日见到成效，可以说不遗余力。引导学生分专题搜集词语，名人名言或语言片段，先是熟记背诵，后是仿写，甚而至于让学生平时背诵这个作文大全，那个写作指引。一段时间之后，先进行模拟预演，随后进行实战检阅，并且在评分标准中硬性规定，作文中必须使用几个成语，必须要有名人名言等等，类似规定不一而足。仅从文章的表面看，学生的作文似乎词汇丰富，题材广泛，思路开阔。但其中也不乏堆砌词语，生拉硬套，内容宽泛的例子。我们不是说这种积累方式没有借鉴的必要，而要强调的是方法有待改进。材料积累广而不宽泛，训练务必要有针对性，要因人而异。否则，耗时费力，有悖于我们训练的初衷。二、深度的训练。写作力求写出深度，只有有深度的文章才能“情动于中”，令人低首心折。但这决不意味着写作时为求深度，就去造假，去说谎。须知为文情贵真，“抒发真情实感”，这是《语文标准》中有明确规定的。我们要引导学生，写作时务必做到“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。比如前几年类似考场作文中出现的一大批捡钱包送还失主的“活雷锋”，甚而至于出现的“父母双亡”人数都不亚于当年唐山大地震的“作文事件”，不能不令人震惊。平日教学实践中，我们要指导学生养成良好的文风，消除写作中的“假大空”，本着“我手写我口”的精神，远离“伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言”。三、密度的训练。训练密度，就是指导学生如何把平时积累的写作材料加以归类整理，使它们做到紧密，严谨。表现在文章中，就是指如何使文章内容紧凑、充实，组织结构丝丝入扣。训练要领是多读多思，读写结合。多读一些“十万个为什么？”或“……怎么办？”之类的书籍，充实大脑库存。多仿写，模仿和创造是密不可分的，模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。通过仿写，训练学生找到读与写之间相关联的相似点。四、高度的训练。这是大多数教师平时教学实践中比较注重的。立意的高度，是文章的灵魂。读一篇立意有高度的文章，会给人以高屋建瓴，势如破竹的感觉。“文如其人”，文章立意是否有高度，这与一个人的胸怀，修养和素质有很大的关系。这就要求我们教师，平时不仅要“授业”，而且还要“传道”，教书育人是我们的职责。引导学生先做人，后做学问。帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观，自觉抵制市场经济下的不良风气。同时，给他们创造良好的学习环境，鼓励他们“读健康的书，做高尚的人”。写作教学中，引导他们不能只为追求文章的高度，不顾客观实际的过分拔高，这样的娇柔做作，只能令人大倒胃口，心生厌烦。写作时要顺乎自然，顺理成章，切不可大发议论，空喊口号，胡乱抒情。试想某省考生作文为何得了“零”分，看他的拟题“作文与妓女”，自然就明白了。我们说文章立意要有高度，是指要“高”得入情入理，“高”决不是危言耸听，盛气凌人。五、适度的训练。我认为，这一点在写作训练中我们必须予以重视。古人说：“过犹不及”，试想：为求广度而不顾适度，文章会不会写得宽泛;为求深度而不顾适度，会不会给人以虚假的感觉;为求高度而不顾适度，会不会让人感觉是无病呻吟，东施效颦。所以说，写作训练中的“度”，必须以“适度”为前提。如果写作没了适度，那决不会是一篇像样的文章。适度的训练，就像生活中的裁缝，要量体裁衣，裁缝如何高明，如果不是亲身量体，就不可能做到做出来的衣服，增一分则肥，减一分则瘦。写文章也是如此，只有把握好适度，才能让人觉得，加一字则繁杂，少一字则欠缺。从某种程度上说，适度的把握决定于文章的美感。文艺复兴时期的画家丢勒说：“我认为适度的对象就是美丽的。”以上仅是我个人的一些粗浅见解，但愿这一孔之见能够抛砖引玉，期望在当前大力推行的作文改革中，通过我们的努力，让学生真正体现自我，彰显个性，在写作的空间里，“高天”任鸟飞，“阔海”凭鱼跃。素质教育的要义之一是促进学生主动、全面、持续、和谐的发展。笔者以为，在小学数学课堂教学中，“必须让学生在创造和体验的学习中学习数学”，才能真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等数学新理念。如何让学生在体验中学习和创造呢？实验经验告诉我，改编后的数学教材是适宜培养和造就学生学习和创造的“土壤”。在这种肥沃的"土壤"中，学生的素质在提高，能力在形成。一、在体验中学习，在学习中体验美国华盛顿国立图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这里的“做过”，我认为应该就是在特定的情境中亲身体验的意思。《数学课程标准》也特别强调体验学习。强调让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用――实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。所以“体验”之法就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。“在学习中体验”，就是让学生在接触现实的过程中，将初步形成的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性认识，再进一步理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力的过程。如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么“在学习中体验”就是形成了技能。例如，在教学“正方形的认识”时，我有意创设了这样一个操作情境：每个学生准备一个布袋，口袋里放一些物品，让学生从中摸出一个正方形来。在学生纷纷举着自己摸出的正方形物品后，我说：“看你们摸得这么好，我也想摸摸，你们教教我好吗？”学生说：“正方形有一个平平的面。”我伸手摸出了一个硬币，学生们又说：“正方形的边是直的，不是弯的。”我伸手摸出一块三角板，学生们又急着补充道：“正方形有4条边。”我又摸出一张长方形纸板，问：“这是正方形吗？”学生回答道：“不是，正方形的四条边一样长。”我又摸出一张菱形纸片，学生傻眼了。我则进一步问：“还有哪里不像？”学生说：“它的角。”还有的学生补充道：“正方形的每个角都是一样的。”这回我才摸出了一个正方形。我真诚地对学生说：“谢谢你们帮助我找到了正方形。”在这里，我有意识地引导学生进行逐步深入的体验，使学生认识并抓住正方形的关键特征。再如：教学“米、厘米的认识”时，先让学生用手势、张开双臂等方式表示1厘米和1米的长度，进而让学生用手指、双臂作量器度量周围实物。最后让学生练习目测，从而体验1厘米、1米的实际意义。教学“千克、克的认识”时，先让学生用手去掂一掂1克砝码、1千克物品，体验到1克及1千克的轻重之后再进行估测。随着不断地体验，学生的估测水平不断提高，误差越来越小，有的同学在估测别人体重时竟不超过2千克。这是传统的教学模式无法实现的，切实培养了学生的实践能力。二、在创造中学习，在学习中创造首先，在创造中学习。这里所说的“创造”，更具体地说是“再创造”。荷兰著名的数学家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的知识在数学活动中发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”《数学课程标准》指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，教师要采取多种策略来调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到数学活动中，让学生大胆地去尝试、去探索，使学生在探索的过程中学会探索，掌握探索的方法，在解决问题的过程中体验到成功的乐趣。”学习和创造与实践密切相关，不可分割。实践积累到，一定程度才能达到创造，所以我的“实验”经验告诉我，让学生在活动中体验学习，能培养学生学习兴趣，形成各种能力。因此，我经常安排学生参加社会活动，引导学生在现实生活中仔细体会，认真观察、动手操作，促使学生去发现，去理解，去解决生活实际问题。比如在教“观察物体”这一课时，我为同学准备了一个大的纸箱，让学生反复地摸、看、想，从不同的角度去观察，体会，然后让他们讨论，讲出自己观察后的想法，学生呢？在亲知亲闻中亲自体会到:从不同的角度去观察物体，所看到的物体的形状是不同的。课后我又带领学生实地观察学校附近的一幢大楼前让学生实地观察，再想一想，互相提问，其中有一位同学提的问题较好，他说:“在什么位置可能同时看到楼顶，正面，侧面？”大家听后大大地议论了一番，并且有很多同学开动脑筋得出了结论，接着又有同学提出问题:“那么，用什么办法同时看到楼顶，正面和一个侧面呢？”听后，大家又是一番议论，想出了许多合乎情理的办法，就这样，学生在亲身体验中学习，发展了学生的求异思维。教学时，我经常把所要传授的知识，溶进生活经验和客观事实中，然后让学生参与活动，活动中亲知亲觉，从中发现问题，再去解决问题，创造问题，激起了童心智慧的火花，经过两年来的实验，学生解决问题的能力逐渐形成，并逐步提高。让学生在体验中学习和创造，是一条行之有效的教学途径。其次，在学习中创造。我理解的这应该是学习活动的最高境界，是学生对已了解的数学知识的深层次的探究。如果说“在创造中学习”是一个由不知到知的过程，那么，“在学习中创造”则是一个由知之不多到知之较多的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”“在学习中创造”满足了儿童的这种需要，为培养学生的创新思维及创新能力提供了赖以根植的土壤。学生学得积极主动，不仅课堂参与率高，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。我想，一堂好课不仅仅是学生学会了某个知识，而应该是一个创新思维的起点，一根创新神经的启动，要让学生的创造欲望形成于课堂，延伸至课外，并将伴随终身。总之，让学生在“创造”与“体验”的学习中学习数学，是一条让学生发现、理解、掌握数学知识，进而形成数学技能，提高数学素养的有效途径。社会治安综合治理管理平台建设方案社会治安综合治理管理平台建设1社会治安综合治理管理平台建设方案社会治安综合治理管理平台建设方案2目录01项目概述02]建设内容03远景规划目录301项目概述■网格化简介■建设背景■建设目标01401网格化简介社会网格化管理以“创新社会治理、深化平安建设、区网加强民生股务”为主旨思路,深化拓层网格化管理式。纵向搭建区(县)、街道(乡镇)、社区(村)、网格四级工作CommunityGikonoe台,横向整合政法、综治、维稳、公安、信访、民政、人社等部门的社会管理服务资源。形成以“网格化社会治理平台为基础,以“综治工作平台、“社区公共服务平台”、“基层党建服务平台”等为拓展的资源共享、工作联动、问题联治、服务联抓、平安连创的综合性信息平台。将管理辖区按照一定的标准划分成为单元网格,把人、地、物、事、组织等内容全部纳入其中,实施精细化、信息化、动态化社会服务管理,是城市管理方式的一种革命和创新01501网格化简介网格化社会管理决策中心什么是社区网格化管理。铱统的城市区级理以及数字化的平台,将城市管理辖区按照一定的标准格划分成为单元网格。通过加强对单元网格的部件和事件巡街道社查,建立一种监各和处置互相分离的形式区职能部门以网格化作为管理手毁,实现对社区内的“人、地、事、物、情、组织”等全要素信息的精纽化管理:心,以GIs技术为位置服务,实现物联网的接入整合社区信息服务资源,强调社区服务理念,实现创新型社会管理服务体系的科学化和人性化。01601建设背景我国社区管理体制嘗长期以来-直实1·政府相矢职能部门职责行的是与计划经济相适应的行政全能主1·社区担过多的行政职明确划分义的雪社区管理体制肇位人管2)社区管理法制不健全强化社区考评机制理”和“地区管理”是其主要特征。在3·社区基础设施不健全传社区管理体制下,单位成为或府的4社区管理队伍呈单时充分利用现有的资源附属,传统的街道和居委会则是辅助单4·引入网格员的角色,使位,起着“怡拾遗补缺”的作用。社区服务深入人群5·群众满意度调查反馈01701建设背景题发现不及时,突击式管理被管理对象摸不清,粗放式管理传统的城市管理专业管理部门职责不明,互相推诿,协调成本高城市管理的整体情况缺少数据01801建设背景资料部门众多茫然的行政、执法部门职责交叉群众流程繁琐任务繁重社区工作被形容为“上面千条线,下面一根针,线穿不进针01901建设背景=〓随着政府韩度改革和职能转变,街道承担的行政评议小组委评议小组出>所在苟道(镇)入户调查性任务越来越重,社会化管理项目也越来越多,阶具意见救助所性、突击性任务接曛而来,以往重复、低效的手提交至户籍地户籍地居(村)工劳动耗时、耗力、物,信息化相对滞后,在一→所在居(村委评议小组出定程度上严重制约了衙道管理服务水平和能力。委民政干事具意见纸质文件流转信息反馈慢办理周期长审批提交户籍府在户地追提交户籍地所荷道(镇)歡>(镇)助所在区民政局出具意见户籍区(县)民政局出具评011001建设目标网格化社区管理以网格化办信息平台为中心,与政府各职能剖门互通互联使群众可以直接通过网格化信息平台连接到政府部门,实现对社会服务管理、综治维稳等事务进行常态化、标准化、全时段无縫瞧的创新管理;使网格化社社保区最终实现入基层,体民心,促局协作,高效率,重考核,办快事,安社会的高效便捷的信息化平台提高服务管理水平0111社会治安综合治理管理平台建设方案课件12社会治安综合治理管理平台建设方案课件13社会治安综合治理管理平台建设方案课件14社会治安综合治理管理平台建设方案课件15社会治安综合治理管理平台建设方案课件16社会治安综合治理管理平台建设方案课件17社会治安综合治理管理平台建设方案课件18社会治安综合治理管理平台建设方案课件19社会治安综合治理管理平台建设方案课件20社会治安综合治理管理平台建设方案课件21社会治安综合治理管理平台建设方案课件22社会治安综合治理管理平台建设方案课件23社会治安综合治理管理平台建设方案课件24社会治安综合治理管理平台建设方案课件25社会治安综合治理管理平台建设方案课件26社会治安综合治理管理平台建设方案课件27社会治安综合治理管理平台建设方案课件28社会治安综合治理管理平台建设方案课件29社会治安综合治理管理平台建设方案课件30社会治安综合治理管理平台建设方案课件31社会治安综合治理管理平台建设方案课件32社会治安综合治理管理平台建设方案课件33社会治安综合治理管理平台建设方案课件34社会治安综合治理管理平台建设方案课件35社会治安综合治理管理平台建设方案课件36社会治安综合治理管理平台建设方案课件37社会治安综合治理管理平台建设方案课件38社会治安综合治理管理平台建设方案课件39社会治安综合治理管理平台建设方案课件40社会治安综合治理管理平台建设方案课件41社会治安综合治理管理平台建设方案课件42社会治安综合治理管理平台建设方案课件43社会治安综合治理管理平台建设方案课件44社会治安综合治理管理平台建设方案课件45社会治安综合治理管理平台建设方案课件46社会治安综合治理管理平台建设方案课件47社会治安综合治理管理平台建设方案课件48社会治安综合治理管理平台建设方案课件49社会治安综合治理管理平台建设方案课件50社会治安综合治理管理平台建设方案课件51社会治安综合治理管理平台建设方案课件52社会治安综合治理管理平台建设方案课件53社会治安综合治理管理平台建设方案课件54社会治安综合治理管理平台建设方案课件55社会治安综合治理管理平台建设方案课件56社会治安综合治理管理平台建设方案课件57社会治安综合治理管理平台建设方案课件58谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻59社会治安综合治理管理平台建设方案社会治安综合治理管理平台建设方案社会治安综合治理管理平台建设方案社会治安综合治理管理平台建设方案目录01项目概述02]建设内容03远景规划“文章随世运，无日不趋新。”写作具有创新意识，能写一手颇有新意的文章，读后令人赏心悦目，给人留下深刻的印象，这可以说是我们每一个教师平日教学实践中不懈追求的目标。为求新，我们不断鼓励学生，要选材出新，思考出新，形式出新，语言出新，自觉做一个写作的四有“新”人。是不是写作中学生做到了这四“新”，就万无一失了呢？为求新，写作中学生就可以随意发挥呢？须知，任何事物都是一分为二的，“过犹不及”，写作同样要“言之有据，持之有度”，我们指导学生写作，切莫置之“度”外。教学实践中，我们如何训练学生做到文思敏捷，思路畅通呢？有人提出应从广度、深度、密度、高度和适度五个方面训练起步。就这五方面的训练，我谈一点个人的看法。一、广度的训练。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”为解决学生无“米”下锅，作文内容空洞的问题，我们大多训练学生从积累素材开始，指导他们最大程度的占有广泛的信息。目的就是期盼他们有朝一日能在写作时从容面对，能够“笼天地于形内，挫万物于笔端”，为防学生成为“井底之蛙”，坐井观天，有个别教师为了早日见到成效，可以说不遗余力。引导学生分专题搜集词语，名人名言或语言片段，先是熟记背诵，后是仿写，甚而至于让学生平时背诵这个作文大全，那个写作指引。一段时间之后，先进行模拟预演，随后进行实战检阅，并且在评分标准中硬性规定，作文中必须使用几个成语，必须要有名人名言等等，类似规定不一而足。仅从文章的表面看，学生的作文似乎词汇丰富，题材广泛，思路开阔。但其中也不乏堆砌词语，生拉硬套，内容宽泛的例子。我们不是说这种积累方式没有借鉴的必要，而要强调的是方法有待改进。材料积累广而不宽泛，训练务必要有针对性，要因人而异。否则，耗时费力，有悖于我们训练的初衷。二、深度的训练。写作力求写出深度，只有有深度的文章才能“情动于中”，令人低首心折。但这决不意味着写作时为求深度，就去造假，去说谎。须知为文情贵真，“抒发真情实感”，这是《语文标准》中有明确规定的。我们要引导学生，写作时务必做到“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。比如前几年类似考场作文中出现的一大批捡钱包送还失主的“活雷锋”，甚而至于出现的“父母双亡”人数都不亚于当年唐山大地震的“作文事件”，不能不令人震惊。平日教学实践中，我们要指导学生养成良好的文风，消除写作中的“假大空”，本着“我手写我口”的精神，远离“伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言”。三、密度的训练。训练密度，就是指导学生如何把平时积累的写作材料加以归类整理，使它们做到紧密，严谨。表现在文章中，就是指如何使文章内容紧凑、充实，组织结构丝丝入扣。训练要领是多读多思，读写结合。多读一些“十万个为什么？”或“……怎么办？”之类的书籍，充实大脑库存。多仿写，模仿和创造是密不可分的，模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。通过仿写，训练学生找到读与写之间相关联的相似点。四、高度的训练。这是大多数教师平时教学实践中比较注重的。立意的高度，是文章的灵魂。读一篇立意有高度的文章，会给人以高屋建瓴，势如破竹的感觉。“文如其人”，文章立意是否有高度，这与一个人的胸怀，修养和素质有很大的关系。这就要求我们教师，平时不仅要“授业”，而且还要“传道”，教书育人是我们的职责。引导学生先做人，后做学问。帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观，自觉抵制市场经济下的不良风气。同时，给他们创造良好的学习环境，鼓励他们“读健康的书，做高尚的人”。写作教学中，引导他们不能只为追求文章的高度，不顾客观实际的过分拔高，这样的娇柔做作，只能令人大倒胃口，心生厌烦。写作时要顺乎自然，顺理成章，切不可大发议论，空喊口号，胡乱抒情。试想某省考生作文为何得了“零”分，看他的拟题“作文与妓女”，自然就明白了。我们说文章立意要有高度，是指要“高”得入情入理，“高”决不是危言耸听，盛气凌人。五、适度的训练。我认为，这一点在写作训练中我们必须予以重视。古人说：“过犹不及”，试想：为求广度而不顾适度，文章会不会写得宽泛;为求深度而不顾适度，会不会给人以虚假的感觉;为求高度而不顾适度，会不会让人感觉是无病呻吟，东施效颦。所以说，写作训练中的“度”，必须以“适度”为前提。如果写作没了适度，那决不会是一篇像样的文章。适度的训练，就像生活中的裁缝，要量体裁衣，裁缝如何高明，如果不是亲身量体，就不可能做到做出来的衣服，增一分则肥，减一分则瘦。写文章也是如此，只有把握好适度，才能让人觉得，加一字则繁杂，少一字则欠缺。从某种程度上说，适度的把握决定于文章的美感。文艺复兴时期的画家丢勒说：“我认为适度的对象就是美丽的。”以上仅是我个人的一些粗浅见解，但愿这一孔之见能够抛砖引玉，期望在当前大力推行的作文改革中，通过我们的努力，让学生真正体现自我，彰显个性，在写作的空间里，“高天”任鸟飞，“阔海”凭鱼跃。素质教育的要义之一是促进学生主动、全面、持续、和谐的发展。笔者以为，在小学数学课堂教学中，“必须让学生在创造和体验的学习中学习数学”，才能真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等数学新理念。如何让学生在体验中学习和创造呢？实验经验告诉我，改编后的数学教材是适宜培养和造就学生学习和创造的“土壤”。在这种肥沃的"土壤"中，学生的素质在提高，能力在形成。一、在体验中学习，在学习中体验美国华盛顿国立图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这里的“做过”，我认为应该就是在特定的情境中亲身体验的意思。《数学课程标准》也特别强调体验学习。强调让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用――实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。所以“体验”之法就是让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验。“在学习中体验”，就是让学生在接触现实的过程中，将初步形成的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性认识，再进一步理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力的过程。如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么“在学习中体验”就是形成了技能。例如，在教学“正方形的认识”时，我有意创设了这样一个操作情境：每个学生准备一个布袋，口袋里放一些物品，让学生从中摸出一个正方形来。在学生纷纷举着自己摸出的正方形物品后，我说：“看你们摸得这么好，我也想摸摸，你们教教我好吗？”学生说：“正方形有一个平平的面。”我伸手摸出了一个硬币，学生们又说：“正方形的边是直的，不是弯的。”我伸手摸出一块三角板，学生们又急着补充道：“正方形有4条边。”我又摸出一张长方形纸板，问：“这是正方形吗？”学生回答道：“不是，正方形的四条边一样长。”我又摸出一张菱形纸片，学生傻眼了。我则进一步问：“还有哪里不像？”学生说：“它的角。”还有的学生补充道：“正方形的每个角都是一样的。”这回我才摸出了一个正方形。我真诚地对学生说：“谢谢你们帮助我找到了正方形。”在这里，我有意识地引导学生进行逐步深入的体验，使学生认识并抓住正方形的关键特征。再如：教学“米、厘米的认识”时，先让学生用手势、张开双臂等方式表示1厘米和1米的长度，进而让学生用手指、双臂作量器度量周围实物。最后让学生练习目测，从而体验1厘米、1米的实际意义。教学“千克、克的认识”时，先让学生用手去掂一掂1克砝码、1千克物品，体验到1克及1千克的轻重之后再进行估测。随着不断地体验，学生的估测水平不断提高，误差越来越小，有的同学在估测别人体重时竟不超过2千克。这是传统的教学模式无法实现的，切实培养了学生的实践能力。二、在创造中学习，在学习中创造首先，在创造中学习。这里所说的“创造”，更具体地说是“再创造”。荷兰著名的数学家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的知识在数学活动中发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”《数学课程标准》指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，教师要采取多种策略来调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到数学活动中，让学生大胆地去尝试、去探索，使学生在探索的过程中学会探索，掌握探索的方法，在解决问题的过程中体验到成功的乐趣。”学习和创造与实践密切相关，不可分割。实践积累到，一定程度才能达到创造，所以我的“实验”经验告诉我，让学生在活动中体验学习，能培养学生学习兴趣，形成各种能力。因此，我经常安排学生参加社会活动，引导学生在现实生活中仔细体会，认真观察、动手操作，促使学生去发现，去理解，去解决生活实际问题。比如在教“观察物体”这一课时，我为同学准备了一个大的纸箱，让学生反复地摸、看、想，从不同的角度去观察，体会，然后让他们讨论，讲出自己观察后的想法，学生呢？在亲知亲闻中亲自体会到:从不同的角度去观察物体，所看到的物体的形状是不同的。课后我又带领学生实地观察学校附近的一幢大楼前让学生实地观察，再想一想，互相提问，其中有一位同学提的问题较好，他说:“在什么位置可能同时看到楼顶，正面，侧面？”大家听后大大地议论了一番，并且有很多同学开动脑筋得出了结论，接着又有同学提出问题:“那么，用什么办法同时看到楼顶，正面和一个侧面呢？”听后，大家又是一番议论，想出了许多合乎情理的办法，就这样，学生在亲身体验中学习，发展了学生的求异思维。教学时，我经常把所要传授的知识，溶进生活经验和客观事实中，然后让学生参与活动，活动中亲知亲觉，从中发现问题，再去解决问题，创造问题，激起了童心智慧的火花，经过两年来的实验，学生解决问题的能力逐渐形成，并逐步提高。让学生在体验中学习和创造，是一条行之有效的教学途径。其次，在学习中创造。我理解的这应该是学习活动的最高境界，是学生对已了解的数学知识的深层次的探究。如果说“在创造中学习”是一个由不知到知的过程，那么，“在学习中创造”则是一个由知之不多到知之较多的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”“在学习中创造”满足了儿童的这种需要，为培养学生的创新思维及创新能力提供了赖以根植的土壤。学生学得积极主动，不仅课堂参与率高，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。我想，一堂好课不仅仅是学生学会了某个知识，而应该是一个创新思维的起点，一根创新神经的启动，要让学生的创造欲望形成于课堂，延伸至课外，并将伴随终身。总之，让学生在“创造”与“体验”的学习中学习数学，是一条让学生发现、理解、掌握数学知识，进而形成数学技能，提高数学素养的有效途径。社会治安综合治理管理平台建设方案社会治安综合治理管理平台建设60社会治安综合治理管理平台建设方案社会治安综合治理管理平台建设方案61目录01项目概述02]建设内容03远景规划目录6201项目概述■网格化简介■建设背景■建设目标016301网格化简介社会网格化管理以“创新社会治理、深化平安建设、区网加强民生股务”为主旨思路,深化拓层网格化管理式。纵向搭建区(县)、街道(乡镇)、社区(村)、网格四级工作CommunityGikonoe台,横向整合政法、综治、维稳、公安、信访、民政、人社等部门的社会管理服务资源。形成以“网格化社会治理平台为基础,以“综治工作平台、“社区公共服务平台”、“基层党建服务平台”等为拓展的资源共享、工作联动、问题联治、服务联抓、平安连创的综合性信息平台。将管理辖区按照一定的标准划分成为单元网格,把人、地、物、事、组织等内容全部纳入其中,实施精细化、信息化、动态化社会服务管理,是城市管理方式的一种革命和创新016401网格化简介网格化社会管理决策中心什么是社区网格化管理。铱统的城市区级理以及数字化的平台,将城市管理辖区按照一定的标准格划分成为单元网格。通过加强对单元网格的部件和事件巡街道社查,建立一种监各和处置互相分离的形式区职能部门以网格化作为管理手毁,实现对社区内的“人、地、事、物、情、组织”等全要素信息的精纽化管理:心,以GIs技术为位置服务,实现物联网的接入整合社区信息服务资源,强调社区服务理念,实现创新型社会管理服务体系的科学化和人性化。016501建设背景我国社区管理体制嘗长期以来-直实1·政府相矢职能部门职责行的是与计划经济相适应的行政全能主1·社区担过多的行政职明确划分义的雪社区管理体制肇位人管2)社区管理法制不健全强化社区考评机制理”和“地区管理”是其主要特征。在3·社区基础设施不健全传社区管理体制下,单位成为或府的4社区管理队伍呈单时充分利用现有的资源附属,传统的街道和居委会则是辅助单4·引入网格员的角色,使位,起着“怡拾遗补缺”的作用。社区服务深入人群5·群众满意度调查反馈016601建设背景题发现不及时,突击式管理被管理对象摸不清,粗放式管理传统的城市管理专业管理部门职责不明,互相推诿,协调成本高城市管理的整体情况缺少数据016701建设背景资料部门众多茫然的行政、执法部门职责交叉群众流程繁琐任务繁重社区工作被形容为“上面千条线,下面一根针,线穿不进针016801建设背景=〓随着政府韩度改革和职能转变,街道承担的行政评议小组委评议小组出>所在苟道(镇)入户调查性任务越来越重,社会化管理项目也越来越多,阶具意见救助所性、突击性任务接曛而来,以往重复、低效的手提交至户籍地户籍地居(村)工劳动耗时、耗力、物,信息化相对滞后,在一→所在居(村委评议小组出定程度上严重制约了衙道管理服务水平和能力。委民政干事具意见纸质文件流转信息反馈慢办理周期长审批提交户籍府在户地追提交户籍地所荷道(镇)歡>(镇)助所在区民政局出具意见户籍区(县)民政局出具评016901建设目标网格化社区管理以网格化