面向未来的学校之形象一个学习者构成的共同体课件

面向未来的学校之形象

——一个学习者构成的共同体上海市教育科学研究院顾泠沅杨玉东面向未来的学校之形象

——一个学习者构成的共同体上海市教育科1

学校成为学习共同体

班级：

实施理解为本、合作活动的学习课程

学校：

构建同事互助、实践反思的教师团队

社区：

试行家长参与、融入社会的校外联合学校成为学习共同体

班级：

2一、学校成为学习共同体（一）透视教育改革（二）未来学校形象一、学校成为学习共同体（一）透视教育改革31教育改革崇尚穿透范例的实践反思学校成为学习共同体（一）透视教育改革改革的复杂性理论有成效的教育改革徘徊于过度控制与无序之间控制手段不起作用，“不可知因素”难以预设因此，教育改革的实验总是名不符实。1教育改革崇尚穿透范例的实践反思学校成为4出路——寻找更好的方式去思考和处理其自身固有的不可预测的过程，教育改革成为反思性实践（俗语“摸石头过河”，是信息不完备情况下的科学决策），透过范例可得出基本启示。学校成为学习共同体（一）透视教育改革1教育改革崇尚穿透范例的实践反思出路——学校成为学习共同体5（1）你不能强制决定什么是重要的[变革越复杂，你能迫使它做的越少]（2）变革是一次旅程，而不是一张蓝图[变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理]（3）问题是我们的朋友[问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西]（4）见解和战略计划稍后形成[不成熟的见解和规划可能是盲目的]学校成为学习共同体（一）透视教育改革1教育改革崇尚穿透范例的实践反思（1）你不能强制决定什么是重要的学校成为学6（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量[对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法]（6）集权和分权都行不通[严密的管理和颠倒的方法都是必要的]（7）与更广的环境保持联系对成功必不可少[最好的组织机构向外部学习也向内部学习]（8）每个人都是变革的动力[变革太重要了，不能把变革交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障]学校成为学习共同体（一）透视教育改革1教育改革崇尚穿透范例的实践反思（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量学校成为72教育系统成为善于对待变革的学习机构学校成为学习共同体现代社会：教育创新和改革不断出现、不断扩大现实基础：拥有一个根本上保守的教育系统（学生学习、考试评价、教师培训、学校组织、层级运作、决策方式……）因此，教育改革的尝试常常导致排异、表面化（对本意的扭曲），最多不过是眼前的小小成功。（一）透视教育改革2教育系统成为善于对待变革的学习机构学校成为8学校成为学习共同体（一）透视教育改革出路——使教育系统成为一个学习的机构，善于对待改革。其中教育的使命和改革的动力是核心2教育系统成为善于对待变革的学习机构学校成为学习共同体（一）透9使命教师要担负起克服人类陋习和无知的神圣使命。（1）促进批判性的文化适应（2）提供学习知识的机会（3）建立有效的师生关系（4）训练良好的乘务员关系（探索、知识、能力、关怀、自由、福利、社会公德，较之课程、课堂经验更为深刻）学校成为学习共同体（一）透视教育改革2教育系统成为善于对待变革的学习机构使命学校成为学习共同体（一10动力创造是激起教师职业内在动机和欢乐的根本动力。（1）个人见解的形成（2）探索能力（3）控制能力（4）协作能力学校成为学习共同体（一）透视教育改革2教育系统成为善于对待变革的学习机构动力学校成为学习共同体（一111观点趋同——从内部推进学校改革学校成为学习共同体（二）未来学校之形象[加拿大]迈克·福兰：《变革的力量》——“作为学习机构的学校”[美国]厄内斯特·波伊尔：《基础学校》——“学校成为学习化的社区大家庭”[日本]佐藤学：《静悄悄的革命》——“向学习共同体的学校发展”1观点趋同——从内部推进学校改革学校成为122作为学习机构的学校学校成为学习共同体（二）未来学校之形象校长建立学习机构的新工作（1）认识学校的文化（2）重视你的教师（3）扩展你所重视的东西（4）表达你所重视的东西（5）促进协作，而不是接管（6）提供菜单，不是下命令（7）运用断然的措施来促进，而不是限制（8）与更大的环境连接起来2作为学习机构的学校学校成为学习13教师的新工作（1）作出教育使命的承诺，使学生的一切发生变化；更加卓越、更积极、更显而易见、更多地提问题（2）必须大量地增加他们教育学方面的知识（3）认识到在学校范围内的教育使命与较大的教育政策问题和社会发展之间是有联系的（4）教师工作必须高度互动和协作，避免出现人员间的摩擦和损耗（5）教师将在新的结构条件下工作（6）教师必须逐步形成不断探索和学习的习惯和技能，经常在自己的圈子内、外寻求新的思想（7）最重要的，教师在变革过程中必须深入到同行中，复杂多变的各种事务中学校成为学习共同体2作为学习机构的学校（二）未来学校之形象教师的新工作学校成为学习共同14面向未来的学校形象学校成为学习共同体学校是学习的共同体，从内部推进学校的改革：在班级里，实施理解为本、合作活动的学习课程；在学校里，构建同事互助、实践反思的教师团队；在社区内，试行家长参与、融入社会的校外联合。（二）未来学校之形象面向未来的学校形象学校成为学习共15（一）打开学习的内核（二）理解为本的两极张力二、班级：理解为本、

合作活动的学习课程（一）打开学习的内核二、班级：理解为本、

合作活动的学习课程16班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核1从被动到互动以往的教学未来学校的教学教师学生存于实践经验的默会知识存于书本的明确知识教师学生班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核117班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核2克服“儿童主体性”的神话（1）“学生发展为本”有别于“学生为本”基础与发展的关系（教育本身的持续性原理）学生与教师的关系（教育特有的主体互动原理）强调班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核218班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核（2）最近的倾向（尤其是在旧儒教圈大一统教学形式顽固支配着的国家或地区）是把儿童主体性绝对化。例如，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态。这是一个麻烦棘手的神话，因为做不到，所以走形式，而教学中的形式主义正是产生虚假主体性的温床。2克服“儿童主体性”的神话班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核（2）19班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核（3）教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性神话”的基础上。在笼罩着“主体性神话”的教学中，尽管表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，丢掉了“理解”这个根本，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。2克服“儿童主体性”的神话班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核（3）20班级：理解为本、合作活动的学习课程（二）理解为本的两极张力1任何创新离不开积累与文化站在前人的肩膀上：重温赫尔巴特的四阶段说教学环节精神运动静态动态钻研①明了②联想理解③系统④方法班级：理解为本、合作活动的学习课程（二）理解为本的两极张力121班级：理解为本、合作活动的学习课程后继者齐勒尔和莱因扩充为五个教学步骤（1）唤起有关的旧概念，引起学生对新知识的兴趣（预备）；（2）讲授新教材（提示）；（3）对新旧知识进行分析比较，使之建立联系（联想）；（4）得出结论、定义或法则（总括）；（5）运用所学的知识解答问题，进行练习（应用）。（二）理解为本的两极张力1任何创新离不开积累与文化班级：理解为本、合作活动的学习课程后继者齐勒尔和莱因扩充为五22班级：理解为本、合作活动的学习课程1.情境：首先给学生提供一个困难的情境，也就是进行暗示；2.问题：进一步通过观察分析，研究困难的性质和问题之所在；3.假设：提出解决困难和问题的设想、建议或暂时作一些尝试性的解答；4.推理：根据这些假设进行推理，以求得解决问题的方法；5.验证：最后进行验证，以检查全过程达到的结果是否符合预期的目的。（二）理解为本的两极张力1任何创新离不开积累与文化站在前人的肩膀上：重温杜威的五步骤说班级：理解为本、合作活动的学习课程1.情境：首先给学生提供一23班级：理解为本、合作活动的学习课程2真理在两个极端之间接受式：有利于教师传授知识，进行单纯的技能技巧的训练；但不利于学生的独创学习。活动式：有利于发挥学生的主动性和探索精神，获得出自需要和目的的技能技巧；但不利于学生学习系统的知识。（二）理解为本的两极张力班级：理解为本、合作活动的学习课程2真理在两个极端之间接24班级：理解为本、合作活动的学习课程两种学习方式在“有意义学习”的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主动活动的学习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原则。（二）理解为本的两极张力2真理在两个极端之间班级：理解为本、合作活动的学习课程两种学25班级：理解为本、合作活动的学习课程有意义接受式学习的判据

已有知识新的知识

建立联系 合理实质

奥苏贝尔：

知识固着点的性质换一个形式检验(认知同化理论)我国教师：

合适的“潜在距离”正确的“变式演练”

作“铺垫”是成功的奥秘是有效手段如何拒绝机械接受？（二）理解为本的两极张力班级：理解为本、合作活动的学习课程有意义接受式学习的判据 26班级：理解为本、合作活动的学习课程有意义活动式学习已有“工具”新的“任务”

自行整合

参与度完成度皮亚杰：活动内化理论教师：探究学习、问题解决学习、项目学习等（过程档案分析）（“作品”分析）如何开发主动活动的学习方式？（二）理解为本的两极张力班级：理解为本、合作活动的学习课程有意义活动式学习27班级：理解为本、合作活动的学习课程（二）理解为本的两极张力理解：在两极张力下接受式学习活动式学习互补关系班级：理解为本、合作活动的学习课程（二）理解为本的两极张力理28三、学校：同事互助、

实践反思的教师团队（一）教师专业成长与学校教研活动（二）“行动教育”模式三、学校：同事互助、

实践反思的教师团队（一）教师专业成长与29

专家教师经验教师职初教师

原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）（一）教师专业成长与学校教研活动1教师的成长教师专业成长与知识结构变化学校：同事互助、实践反思的教师团队专家教师（一）教师专业成长与学校教研活动1教师的30基本课程＋案例比较＋实践反思“一篇课文，三次备课”反思：自己与他人、设想与实际造就有经验教师和专家教师的必由之路“不识货，货比货”比较：新手与熟手、优秀与一般教学案例外显了教师工作中的默会认识（一）教师专业成长与学校教研活动1教师的成长学校：同事互助、实践反思的教师团队基本课程＋案例比较＋实践反思“一篇课文，三次备课”31在校内开展教研活动时，全体参加者边观看录像边讨论授课的具体例子。进行案例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受授课的“乐趣”和“困难”。授课过程中的突发事件是及其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。因为在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。（一）教师专业成长与学校教研活动2通过教研活动改变学校学校：同事互助、实践反思的教师团队在校内开展教研活动时，全体参加者边观看录像边讨论32日本学者佐藤学的见解要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。这一个三年改变学校的方略是我迄今为止的经验为基础的一个结论。操之过急的改革，对学生、对教师都没有好处。应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。……把校内教研活动作为学校运营的重点，为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究是必要的。（一）教师专业成长与学校教研活动2通过教研活动改变学校学校：同事互助、实践反思的教师团队日本学者佐藤学的见解（一）教师专业成长与学校教研活动2通33（二）“行动教育”模式1我们的思考——“行动教育”

我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”,是他们获得发展的规律性进程。我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。

因此，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。学校：同事互助、实践反思的教师团队（二）“行动教育”模式1我们的思考——“行动教育”341我们的思考——“行动教育”

新设计阶段关注新理念的课例设计

原行为阶段关注个人已有经验的教学行为

新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省行动教育的基本模式（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队1我们的思考——“行动教育”新设计阶段原行为阶段新35小学自然《淀粉》片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色2一个例子：从告诉事实到组织观察现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队小学自然《淀粉》2一个例子：从告诉事实到组织观察362一个例子：从告诉事实到组织观察(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的(2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动(3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究→指导性探究→自由探究,逐步放开。

问题（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察(1)有的课淀粉的上述性372一个例子：从告诉事实到组织观察“找朋友”----观察得出性质----分类、鉴别科学探究的第一步

变成蓝紫色……米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色改进（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察“找朋友”----观察得382一个例子：从告诉事实到组织观察

改进前

改进后

实

验

类

别

时间（分）

百分比%

时间（分）

百分比%

教师演示实验

5.8

17.36

6.53

34.59

学生模仿实验

24.43

73.14

0

0

学生探索实验

3.17

9.5

12.35

65.41

教师演示试验学生模仿实验学生探索实验课堂实验方法与水平的改变（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察改进前改进后392一个例子：从告诉事实到组织观察（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察（二）“行动教育”模式学402一个例子：从告诉事实到组织观察“水能爬高吗？”③管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条“漂亮”的曲线)④用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察“水能爬高吗？”（二）“41学习科学的方法与思想的过程2一个例子：从告诉事实到组织观察观察数据假说检验交流（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队学习科学的方法与思想的过程2一个例子：从告诉事实到组织观422一个例子：从告诉事实到组织观察外国专家在小学自然课堂上（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察外国专家在小学自然课堂上43四、社区：家长参与、

融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展（二）校外联合的主要举措四、社区：家长参与、

融入社会的校外联合（一）教育概念的重大44社区：家长参与、融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展1负有教育责任的社会领域家庭学校社会生活传统的：社区：家长参与、融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展145社区：家长参与、融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展青少年期家庭社会生活学校成人期家庭学校社会生活现代的：1负有教育责任的社会领域家庭学校社会生活儿童期社区：家长参与、融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展青46教育史表明，教育的主要目的在几个世纪内已发生变化。19世纪末和20世纪初，学校教育的发展趋势是着重语言文字型的智力教育——拉丁语和希腊语（“人文学”）。但是，逐步出现了现代语言、数学和自然科学，并且日益变得重要起来。到了当前，教育的注意力已转向个性和社会生活的新方面：社会教育、情感教育、艺术教育、信息技术教育、体育和性教育。社区：家长参与、融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展2教育概念的重大扩展教育史表明，教育的主要目的在几个世纪内已发生变47社区：家长参与、融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展对教育工作者而言，只注意儿童或青少年个性的一方面是不够的，必须从整体来考虑个性，还要考虑个性中各要素之间的相互关系和相互转化问题。仅仅培养出一个“可爱的学生”是不够的，必须教育个人能发挥其个性的各种潜力，以适应新的社会生活习惯。这正是教育概念的重大扩展。2教育概念的重大扩展社区：家长参与、融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展48社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试我们常常可以听到人们抱怨学校如何失败。越来越清楚的是，不是学校失败了，而是学校与家庭、社区及其他教育资源机构的伙伴关系失败了。作为社区大家庭中的学校，理应发挥这种凝聚家长、社区、教育资源机构力量的黏合剂作用。社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试49社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试1家长是合作伙伴在一项“家庭在关心孩子的幸福问题上没有尽到应尽的责任”的国际调查表明，中国有一半以上的家长表示赞成。这表明，家长们有责任也希望共同参与到学校里孩子的学习和发展进程中。家庭在关心孩子的幸福问题上没有尽应尽的责任国家持肯定态度的家长的百分比美国89英国71德国54中国53俄罗斯47日本46以色列29来源：卡内基教学促进基金会和乔治-盖洛普国际学院，国际学校教育项目，1994年（美国）。社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试150社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试1家长是合作伙伴学习契约学生基本情况登记家长会家长活动角家长“义工”家长基本情况登记家长协调人社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试151社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试2关注社会道德和有理想地生活

以家庭为主以学校为主家庭和学校分担美国70129德国58240俄罗斯46252英国44156日本43156以色列22176中国7984来源：卡内基教学促进基金会和乔治-盖洛普国际学院，国际学校教育项目，1994年（美国）。国际调查“你认为谁应对培养孩子的价值观负主要责任？”表明：中国的家长非常关注学生的道德教育，并愿意与学校共同承担。社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试252社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试2关注社会道德和有理想地生活可信赖尊敬责任心正直关心他人公民意识鼓励学生将学到的核心道德价值观用于自己的生活和周围世界：本世纪初，弗郎西斯·福山提出“社会资本”概念，认为“在任何一个运转成功的有秩序的社会，诚信、责任和互惠都是不可或缺的。”（《大分裂：人类本性与社会秩序的重建》）社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试253社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试3综合实践活动社区是教材的宝库。综合学习的实践必须让学生突破限制，为他们与教室之外、教科书之外的人与物相互接触做好准备。这种稳定感也会使教师能够轻松愉快地行动。实际上，这一综合学习的内容从某种意义上讲也正是通过与家长和公民的相互交流而得以丰富发展的。社区：家长参与、融入社会的校外联合（二）校外联合的尝试354面向未来的学校之形象学校成为一个学习共同体，就是要在学生、校长、老师、家长之间建立起融洽的大家庭关系。在班级里，实施理解为本、合作活动的学习课程；在学校里，构建同事互助、实践反思的教师团队；在社区内，试行家长参与、融入社会的校外联合。以此，从内部推进对学校的改革。面向未来的学校之形象学校成为一个学习共同体，就是55面向未来的学校之形象

——一个学习者构成的共同体上海市教育科学研究院顾泠沅杨玉东面向未来的学校之形象

——一个学习者构成的共同体上海市教育科56

学校成为学习共同体

班级：

实施理解为本、合作活动的学习课程

学校：

构建同事互助、实践反思的教师团队

社区：

试行家长参与、融入社会的校外联合学校成为学习共同体

班级：

57一、学校成为学习共同体（一）透视教育改革（二）未来学校形象一、学校成为学习共同体（一）透视教育改革581教育改革崇尚穿透范例的实践反思学校成为学习共同体（一）透视教育改革改革的复杂性理论有成效的教育改革徘徊于过度控制与无序之间控制手段不起作用，“不可知因素”难以预设因此，教育改革的实验总是名不符实。1教育改革崇尚穿透范例的实践反思学校成为59出路——寻找更好的方式去思考和处理其自身固有的不可预测的过程，教育改革成为反思性实践（俗语“摸石头过河”，是信息不完备情况下的科学决策），透过范例可得出基本启示。学校成为学习共同体（一）透视教育改革1教育改革崇尚穿透范例的实践反思出路——学校成为学习共同体60（1）你不能强制决定什么是重要的[变革越复杂，你能迫使它做的越少]（2）变革是一次旅程，而不是一张蓝图[变革是非直线的，充满着不确定性和兴奋，有时还违反常理]（3）问题是我们的朋友[问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西]（4）见解和战略计划稍后形成[不成熟的见解和规划可能是盲目的]学校成为学习共同体（一）透视教育改革1教育改革崇尚穿透范例的实践反思（1）你不能强制决定什么是重要的学校成为学61（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量[对于孤独和小集团思想，没有单方面的解决办法]（6）集权和分权都行不通[严密的管理和颠倒的方法都是必要的]（7）与更广的环境保持联系对成功必不可少[最好的组织机构向外部学习也向内部学习]（8）每个人都是变革的动力[变革太重要了，不能把变革交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障]学校成为学习共同体（一）透视教育改革1教育改革崇尚穿透范例的实践反思（5）个人主义和团体主义必然有同等的力量学校成为622教育系统成为善于对待变革的学习机构学校成为学习共同体现代社会：教育创新和改革不断出现、不断扩大现实基础：拥有一个根本上保守的教育系统（学生学习、考试评价、教师培训、学校组织、层级运作、决策方式……）因此，教育改革的尝试常常导致排异、表面化（对本意的扭曲），最多不过是眼前的小小成功。（一）透视教育改革2教育系统成为善于对待变革的学习机构学校成为63学校成为学习共同体（一）透视教育改革出路——使教育系统成为一个学习的机构，善于对待改革。其中教育的使命和改革的动力是核心2教育系统成为善于对待变革的学习机构学校成为学习共同体（一）透64使命教师要担负起克服人类陋习和无知的神圣使命。（1）促进批判性的文化适应（2）提供学习知识的机会（3）建立有效的师生关系（4）训练良好的乘务员关系（探索、知识、能力、关怀、自由、福利、社会公德，较之课程、课堂经验更为深刻）学校成为学习共同体（一）透视教育改革2教育系统成为善于对待变革的学习机构使命学校成为学习共同体（一65动力创造是激起教师职业内在动机和欢乐的根本动力。（1）个人见解的形成（2）探索能力（3）控制能力（4）协作能力学校成为学习共同体（一）透视教育改革2教育系统成为善于对待变革的学习机构动力学校成为学习共同体（一661观点趋同——从内部推进学校改革学校成为学习共同体（二）未来学校之形象[加拿大]迈克·福兰：《变革的力量》——“作为学习机构的学校”[美国]厄内斯特·波伊尔：《基础学校》——“学校成为学习化的社区大家庭”[日本]佐藤学：《静悄悄的革命》——“向学习共同体的学校发展”1观点趋同——从内部推进学校改革学校成为672作为学习机构的学校学校成为学习共同体（二）未来学校之形象校长建立学习机构的新工作（1）认识学校的文化（2）重视你的教师（3）扩展你所重视的东西（4）表达你所重视的东西（5）促进协作，而不是接管（6）提供菜单，不是下命令（7）运用断然的措施来促进，而不是限制（8）与更大的环境连接起来2作为学习机构的学校学校成为学习68教师的新工作（1）作出教育使命的承诺，使学生的一切发生变化；更加卓越、更积极、更显而易见、更多地提问题（2）必须大量地增加他们教育学方面的知识（3）认识到在学校范围内的教育使命与较大的教育政策问题和社会发展之间是有联系的（4）教师工作必须高度互动和协作，避免出现人员间的摩擦和损耗（5）教师将在新的结构条件下工作（6）教师必须逐步形成不断探索和学习的习惯和技能，经常在自己的圈子内、外寻求新的思想（7）最重要的，教师在变革过程中必须深入到同行中，复杂多变的各种事务中学校成为学习共同体2作为学习机构的学校（二）未来学校之形象教师的新工作学校成为学习共同69面向未来的学校形象学校成为学习共同体学校是学习的共同体，从内部推进学校的改革：在班级里，实施理解为本、合作活动的学习课程；在学校里，构建同事互助、实践反思的教师团队；在社区内，试行家长参与、融入社会的校外联合。（二）未来学校之形象面向未来的学校形象学校成为学习共70（一）打开学习的内核（二）理解为本的两极张力二、班级：理解为本、

合作活动的学习课程（一）打开学习的内核二、班级：理解为本、

合作活动的学习课程71班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核1从被动到互动以往的教学未来学校的教学教师学生存于实践经验的默会知识存于书本的明确知识教师学生班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核172班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核2克服“儿童主体性”的神话（1）“学生发展为本”有别于“学生为本”基础与发展的关系（教育本身的持续性原理）学生与教师的关系（教育特有的主体互动原理）强调班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核273班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核（2）最近的倾向（尤其是在旧儒教圈大一统教学形式顽固支配着的国家或地区）是把儿童主体性绝对化。例如，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等，均被树立为理想的教学形态。这是一个麻烦棘手的神话，因为做不到，所以走形式，而教学中的形式主义正是产生虚假主体性的温床。2克服“儿童主体性”的神话班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核（2）74班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核（3）教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性神话”的基础上。在笼罩着“主体性神话”的教学中，尽管表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，丢掉了“理解”这个根本，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。2克服“儿童主体性”的神话班级：理解为本、合作活动的学习课程（一）打开学习的内核（3）75班级：理解为本、合作活动的学习课程（二）理解为本的两极张力1任何创新离不开积累与文化站在前人的肩膀上：重温赫尔巴特的四阶段说教学环节精神运动静态动态钻研①明了②联想理解③系统④方法班级：理解为本、合作活动的学习课程（二）理解为本的两极张力176班级：理解为本、合作活动的学习课程后继者齐勒尔和莱因扩充为五个教学步骤（1）唤起有关的旧概念，引起学生对新知识的兴趣（预备）；（2）讲授新教材（提示）；（3）对新旧知识进行分析比较，使之建立联系（联想）；（4）得出结论、定义或法则（总括）；（5）运用所学的知识解答问题，进行练习（应用）。（二）理解为本的两极张力1任何创新离不开积累与文化班级：理解为本、合作活动的学习课程后继者齐勒尔和莱因扩充为五77班级：理解为本、合作活动的学习课程1.情境：首先给学生提供一个困难的情境，也就是进行暗示；2.问题：进一步通过观察分析，研究困难的性质和问题之所在；3.假设：提出解决困难和问题的设想、建议或暂时作一些尝试性的解答；4.推理：根据这些假设进行推理，以求得解决问题的方法；5.验证：最后进行验证，以检查全过程达到的结果是否符合预期的目的。（二）理解为本的两极张力1任何创新离不开积累与文化站在前人的肩膀上：重温杜威的五步骤说班级：理解为本、合作活动的学习课程1.情境：首先给学生提供一78班级：理解为本、合作活动的学习课程2真理在两个极端之间接受式：有利于教师传授知识，进行单纯的技能技巧的训练；但不利于学生的独创学习。活动式：有利于发挥学生的主动性和探索精神，获得出自需要和目的的技能技巧；但不利于学生学习系统的知识。（二）理解为本的两极张力班级：理解为本、合作活动的学习课程2真理在两个极端之间接79班级：理解为本、合作活动的学习课程两种学习方式在“有意义学习”的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主动活动的学习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原则。（二）理解为本的两极张力2真理在两个极端之间班级：理解为本、合作活动的学习课程两种学80班级：理解为本、合作活动的学习课程有意义接受式学习的判据

已有知识新的知识

建立联系 合理实质

奥苏贝尔：

知识固着点的性质换一个形式检验(认知同化理论)我国教师：

合适的“潜在距离”正确的“变式演练”

作“铺垫”是成功的奥秘是有效手段如何拒绝机械接受？（二）理解为本的两极张力班级：理解为本、合作活动的学习课程有意义接受式学习的判据 81班级：理解为本、合作活动的学习课程有意义活动式学习已有“工具”新的“任务”

自行整合

参与度完成度皮亚杰：活动内化理论教师：探究学习、问题解决学习、项目学习等（过程档案分析）（“作品”分析）如何开发主动活动的学习方式？（二）理解为本的两极张力班级：理解为本、合作活动的学习课程有意义活动式学习82班级：理解为本、合作活动的学习课程（二）理解为本的两极张力理解：在两极张力下接受式学习活动式学习互补关系班级：理解为本、合作活动的学习课程（二）理解为本的两极张力理83三、学校：同事互助、

实践反思的教师团队（一）教师专业成长与学校教研活动（二）“行动教育”模式三、学校：同事互助、

实践反思的教师团队（一）教师专业成长与84

专家教师经验教师职初教师

原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）（一）教师专业成长与学校教研活动1教师的成长教师专业成长与知识结构变化学校：同事互助、实践反思的教师团队专家教师（一）教师专业成长与学校教研活动1教师的85基本课程＋案例比较＋实践反思“一篇课文，三次备课”反思：自己与他人、设想与实际造就有经验教师和专家教师的必由之路“不识货，货比货”比较：新手与熟手、优秀与一般教学案例外显了教师工作中的默会认识（一）教师专业成长与学校教研活动1教师的成长学校：同事互助、实践反思的教师团队基本课程＋案例比较＋实践反思“一篇课文，三次备课”86在校内开展教研活动时，全体参加者边观看录像边讨论授课的具体例子。进行案例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受授课的“乐趣”和“困难”。授课过程中的突发事件是及其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。因为在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。（一）教师专业成长与学校教研活动2通过教研活动改变学校学校：同事互助、实践反思的教师团队在校内开展教研活动时，全体参加者边观看录像边讨论87日本学者佐藤学的见解要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。这一个三年改变学校的方略是我迄今为止的经验为基础的一个结论。操之过急的改革，对学生、对教师都没有好处。应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。……把校内教研活动作为学校运营的重点，为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究是必要的。（一）教师专业成长与学校教研活动2通过教研活动改变学校学校：同事互助、实践反思的教师团队日本学者佐藤学的见解（一）教师专业成长与学校教研活动2通88（二）“行动教育”模式1我们的思考——“行动教育”

我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”,是他们获得发展的规律性进程。我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。

因此，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。学校：同事互助、实践反思的教师团队（二）“行动教育”模式1我们的思考——“行动教育”891我们的思考——“行动教育”

新设计阶段关注新理念的课例设计

原行为阶段关注个人已有经验的教学行为

新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省行动教育的基本模式（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队1我们的思考——“行动教育”新设计阶段原行为阶段新90小学自然《淀粉》片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色2一个例子：从告诉事实到组织观察现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队小学自然《淀粉》2一个例子：从告诉事实到组织观察912一个例子：从告诉事实到组织观察(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的(2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动(3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究→指导性探究→自由探究,逐步放开。

问题（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察(1)有的课淀粉的上述性922一个例子：从告诉事实到组织观察“找朋友”----观察得出性质----分类、鉴别科学探究的第一步

变成蓝紫色……米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色改进（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察“找朋友”----观察得932一个例子：从告诉事实到组织观察

改进前

改进后

实

验

类

别

时间（分）

百分比%

时间（分）

百分比%

教师演示实验

5.8

17.36

6.53

34.59

学生模仿实验

24.43

73.14

0

0

学生探索实验

3.17

9.5

12.35

65.41

教师演示试验学生模仿实验学生探索实验课堂实验方法与水平的改变（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察改进前改进后942一个例子：从告诉事实到组织观察（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察（二）“行动教育”模式学952一个例子：从告诉事实到组织观察“水能爬高吗？”③管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条“漂亮”的曲线)④用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察“水能爬高吗？”（二）“96学习科学的方法与思想的过程2一个例子：从告诉事实到组织观察观察数据假说检验交流（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队学习科学的方法与思想的过程2一个例子：从告诉事实到组织观972一个例子：从告诉事实到组织观察外国专家在小学自然课堂上（二）“行动教育”模式学校：同事互助、实践反思的教师团队2一个例子：从告诉事实到组织观察外国专家在小学自然课堂上98四、社区：家长参与、

融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展（二）校外联合的主要举措四、社区：家长参与、

融入社会的校外联合（一）教育概念的重大99社区：家长参与、融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展1负有教育责任的社会领域家庭学校社会生活传统的：社区：家长参与、融入社会的校外联合（一）教育概念的重大扩展1100社区：家长