名师的专业发展课件

名师的专业成长名师的专业成长二.构建自身的教育哲学三.凝炼自己的教学主张一.提升自觉的专业精神名师的专业成长二.构建自身的教育哲学三.凝炼自己的教学主张一.提升自觉的专

“教育者须对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样……”●教师专业发展的水平：教学经验教学艺术教育哲学教育信仰教学风格教学技能追求卓越走向优秀一.提升专业精神*朱自清《教育的信仰》:

——实际上就是一种对事业的终极追求，为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。“宗教情怀”我在哪里？要去哪里？“教育者须对●文化自觉◎“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。”◎教师的文化自觉主要表现为教师的“职业认同”、“自主发展”、“自我更新”、“自觉坚持”等方面。费孝通1.树立教师文化自觉文化自觉是推进教师专业发展的动力机制!一.提升专业精神●文化自觉◎“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明2.挑战自我能力极限●顾泠沅：忙！累！——名师的常态——心态不能累

凡是能成为专家或名师的，都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。*所谓“追求卓越”，并非追求最好，而是追求更好，即不断地超越自我。*从优秀走向卓越的最大障碍是什么？——“优秀”是卓越的大敌!名师的产生是追求卓越的结果。

英国作家毛姆:

“只有平庸的人，才总是处于自己最满意的状态。”

一.提升专业精神2.挑战自我能力极限●顾泠沅：忙！累！——名师的常态——心态2.挑战自我能力极限●自我挑战的方式：◎任务驱动（压担子）◎问题驱动（找茬子）【案例】对“四句话”的检视

*义乌中学物理教学优化策略:重视演示实验强调教的过程突出教师思维教师预设变式开发学生实验关注学的过程激发学生思维学生生成变式教学实验为基础、过程为主线、思维为中心、变式为手段——以教为中心还是以学为中心？一.提升专业精神2.挑战自我能力极限●自我挑战的方式：◎任务驱动（压担子）◎3.在研究状态下工作

让“在研究状态下工作”成为教师的职业生活方式!

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”●苏霍姆林斯基:

*部分教师的困惑:

为什么写不出文章？为什么看不进东西？为什么工作单调乏味？……

●过有“主题”的生活——教学生活缺乏“主题”*钱理群：“想大问题，做小事情”一.提升专业精神3.在研究状态下工作让“在研究状态下工作”成为教师的职3.在研究状态下工作●行走在“中间地带”形而上者谓之道，形而下者谓之器道器学术性

（教学理论）操作性

（教学实践）

教师的研究，应行走在“道”与“器”的中间地带。在这里，理论指导实践，实践发展理论，是教育科研的广阔天地。*斯霞老师：【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来……“把平凡的工作当做挑战性的工作做。”一.提升专业精神3.在研究状态下工作●行走在“中间地带”形而上者谓之道，形而二.构建教育哲学●课改实践的反思◎两种常见病：多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）

吕型伟:“这场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”◎症结在哪里？

——教育哲学的缺失或错位！教学效果教学理念教学行为教学策略◎教育哲学家奈勒如是说：“那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的……”思维方式价值取向吕型伟二.构建教育哲学●课改实践的反思◎两种常见病：多动症（走极端●教育哲学的构建

要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题进行寻根究底地反思与追问。*怀特海主张：“无知思考”

所谓无知思考，是指无论你已经拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的人那样思考。◎立足教育田园◎学会哲学思考⑵从教育走向哲学⑴从哲学走向教育哲学教育演绎教育哲学体悟裸思考（教育哲学家）（一线的教师）

教师应深入教育实践，体验教育生活，不断地感悟、总结出教育的哲理，从而对教育的基本问题作出自己的回答。*思考的方法：“案例+反思”二.构建教育哲学●教育哲学的构建要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物理◎怎样教物理——本体论问题——价值论问题——方法论问题二.构建教育哲学●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物理◎怎样教物理●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题*物理是一门科学*物理是一种智慧20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景……*物理是一种文化物理学成果造福于人类,目的性上体现出善物理学还在人的情感、意识等方面反映了美物理学以实验为基础,客观性上表现为真物理文化是一种高品位的文化

“物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。”

——法国科学家庞加莱

没有物理修养的民族是愚蠢的民族二.构建教育哲学●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题*物理是一

只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作，其余的都纷纷改行……●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题◎为何教物理——价值论问题*我的思想历程知识本位学科本位学生本位二.构建教育哲学某师大物理系的调查：牛顿第二定律F=ma在生产及生活实践中的应用当年的学生对我说：

“您教给我们的物理知识都还给您了……”一个令人沮丧的现象——

物理课代表不愿意报考物理专业杨福家院士的调查：这正是复旦物理系成功只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作，其余“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理?”——物理教学的价值究竟在哪里？●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题◎为何教物理——价值论问题*我的思想历程知识本位学科本位学生本位一则案例的启示：二十年前的一堂物理课二.构建教育哲学诺贝尔奖获得者劳厄说：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”思维方式价值取向“文化基因”的核心一个发人深思的问题——“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题◎为何教物理——价值论问题*我的思想历程知识本位学科本位学生本位*物理教学的目的把人类社会积累的知识转化为学生的个体知识;把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.——为提高学生的科学素养而教!（科学素养）科学知识科学方法科学精神二.构建教育哲学*我对“学习物理有什么用”的回答：学物理最终是有用的。物理也是无用的；物理是有用的；●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题◎为何教物【教学重演律】●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物理——本体论问题——价值论问题◎怎样教物理——方法论问题

教学过程人类认识历程的重演真知未知【生物重演律】

胚胎发育物种进化历程的重演

成熟体种细胞*“生物重演律”的启示

重演律不仅揭示了客观世界的一种普遍现象，而且具有重要的方法论意义，可以作为指导教学的策略思想。二.构建教育哲学【教学重演律】●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物理◎怎样教物理——本体论问题——价值论问题——方法论问题*“生物重演律”的启示

“在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子……”

*波利亚提出：

理想的物理教学应该是：以浓缩的形式重演人类丰富多彩的科学活动，引导学生去亲历物理知识的发生过程，使他们在获取知识的同时，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学精神。教学发生学原理二.构建教育哲学●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物理◎怎样教物理三.凝炼教学主张●教师的困惑:“新课程理念为什么学了用不上？”教育理念×内化外显教学行为教学主张个性化、学科化）（具体化、

作为名师应该不断凝炼并提出属于自己的教学主张。教学主张是教师成熟的标志，是名师教学风格的内核。

教学主张虽缄默不语，但植根于教师的心灵深处，它就是那只看不见的手，决定着我们每一堂课的风格和质量。●教学主张——

教师个体对教学所持有的个性化的坚定的观点与见解。三.凝炼教学主张●教师的困惑:“新课程理念为什么学了用不上？●教学主张的生成

我们既要重视“理论的实践化”，还须强调“实践的理论化”,实现实践与理论的互动与双向建构。◎实现双向建构◎坚守草根本色

教师要善于从自身的实践经验中,“悟”出自己的行动理论，形成具有个性特色的教学主张。来自草民,基于实践直抵根本,回归本真——立足自身实践——聚焦本原问题

教学主张概括了教师个体对教学的独特理解与感悟，可以说是教师创建的“草根理论”。草根理论三.凝炼教学主张●教学主张的生成我们既要重视“理论的实践化”，还须强调“●我的物理教学主张◆为何教◆为谁教◆教什么◆怎么教——从知识本位回归到三维目标——把属于学生的东西还给学生——从学术形态深入到教育形态——让学生重演知识的发生过程三.凝炼教学主张●我的物理教学主张◆为何教◆为谁教◆教什么◆怎么教——从知识学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.（）态度情感价值观为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?（）知识与技能（）过程与方法切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习乐学会学学会◆为何教——从知识本位回归到三维目标怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标）为何教三.凝炼教学主张学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法,◆为谁教——把属于学生的东西还给学生●有效教学的真谛——让教学回归本原，把课堂还给学生*哲学家海德格尔:

“教难于学,乃因教所要求的是:让学.”——教学的本质就是“让”学生“学”●我的“让学”策略：*大智若愚*大成若缺——教师思维:还原稚化——教学时空:留有余地*大道至简——课堂形态:回归本真三.凝炼教学主张◆为谁教——把属于学生的东西还给学生●有效教学的真谛——让教◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大道至简——课堂形态:回归本真凡是最普遍、最本真的东西往往是最简洁的。【案例】

一节网络教学课——“核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？【启示】要回归本真，努力营造课堂教学的原生态的教学问题的教学过程的教学氛围*真实

*自然

*和谐

——这是识别事物真伪的准则，也可作为评课的重要标准。三.凝炼教学主张◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大道至简——课堂形态:回◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大智若愚——教师思维:还原稚化教师的思维活动学生的思维活动自学上课备课科学家的思维活动*还原

——展现教师的思维过程*稚化

——回归学生的思维起点师生思维同频共振

引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。老师越“聪明”,学生就会越笨。——巧娘拙女●课堂教学的三种思维活动：●老教师的困惑：

人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？三.凝炼教学主张◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大智若愚——教师思维:还◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大智若愚——教师思维:还原稚化“把学生的错误消灭在萌芽状态中”——课堂是允许学生出错的地方！●对一种提法的质疑：【例】物体受力分析牵引力支持力摩擦力重力地面压力大气压力浮力空气阻力驾驶员压力地面压力受力分析要点——是分析受力,不是施力是分析外力,不是内力先乱后治三.凝炼教学主张◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大智若愚——教师思维:还大成若缺——教学时空:留有余地

完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力。——教学同样要运用留白艺术——拓展自主学习时空——扩大学生学习视野——了解知识发展趋向缺口窗口接口*教学留白的对策：*马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”

——如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？*德·鲍拉(美国功勋教师)的经验:

教重要的在于听，学重要的在于说

◆为谁教——把属于学生的东西还给学生三.凝炼教学主张大成若缺——教学时空:留有余地完美的东西要有一点空缺，不◆教什么——从学术形态深入到教育形态●拓展学科视域

——对所任教学科的内涵及其本质的理解与把握物理●作为理论思维的数学●作为技术应用的数学●作为文化修养的数学●是一门科学●是一种智慧●是一类文化●第一是语言层面●第二是文化层面●第三是思维模式层面英语数学其它……三.凝炼教学主张◆教什么——从学术形态深入到教育形态●拓展学科视域——◆教什么——从学术形态深入到教育形态●拓展学科视域

——对所任教学科的内涵及其本质的理解与把握学科树知识层面思维层面文化层面——经师——能师——人师三.凝炼教学主张◆教什么——从学术形态深入到教育形态●拓展学科视域——◆教什么——从学术形态深入到教育形态●学会广义备课

(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态广义备课知识目标方法目标情感目标【学科知识的两种形态】

对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学科和作为教育的学科的两重性。三.凝炼教学主张◆教什么——从学术形态深入到教育形态●学会广义备课(◆教什么——从学术形态深入到教育形态●学会广义备课

【例】法拉第发现电磁感应现象●电磁感应的现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态

如此简单的现象，何以花费十年时间？三.凝炼教学主张◆教什么——从学术形态深入到教育形态●学会广义备课【例◆怎么教——让学生重演知识的发生过程●教学策略：◎一项原则——注重问题导引*教学建议：知识问题化，问题情境化知识问题情境把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识教学设计过程:学生学习过程:

从根本上可以说，教学设计就是问题设计。一堂好课，就是由一连串有效问题组成的。

知识的溶解知识的结晶三.凝炼教学主张◆怎么教——让学生重演知识的发生过程●教学策略：◎一项原则—◆怎么教——让学生重演知识的发生过程●教学策略：◎两条铁律◎一项原则——彰显学科特色——注重问题导引*物理学科的特色：——事实证据——理性思维物理（以实验为基础）（以思维为中心）

发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习积极性的根本之举。物理教学的两条铁律三.凝炼教学主张◆怎么教——让学生重演知识的发生过程●教学策略：◎两条铁律◎◆怎么教——让学生重演知识的发生过程●教学策略：◎两条铁律◎三序合一◎一项原则——彰显学科特色——优化教学结构——注重问题导引知识序：反映教材知识演化的发展顺序思维序：教学序：反映学生学习活动的心理顺序反映课堂教学流程的时空顺序*优化结构的基本要求：*课堂教学的三条序线：——学科逻辑——认知逻辑——教学逻辑学科逻辑教学逻辑认知逻辑理清知识序、把握思维序、设计教学序三序合一三.凝炼教学主张◆怎么教——让学生重演知识的发生过程●教学策略：◎两条铁律◎◆怎么教——让学生重演知识的发生过程●教学策略：◎两条铁律◎三序合一◎一项原则——彰显学科特色——优化教学结构——注重问题导引●教学模式：

*还原稀释——让学生体验

的形成过程*延迟判断——让学生探寻的发现过程*渗透思想——让学生参与

的设计过程*突出过程——让学生亲历

的解决过程

物理概念物理规律物理实验物理习题三.凝炼教学主张◆怎么教——让学生重演知识的发生过程●教学策略：◎两条铁律◎谢谢大家！谢谢大家！名师的专业成长名师的专业成长二.构建自身的教育哲学三.凝炼自己的教学主张一.提升自觉的专业精神名师的专业成长二.构建自身的教育哲学三.凝炼自己的教学主张一.提升自觉的专

“教育者须对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样……”●教师专业发展的水平：教学经验教学艺术教育哲学教育信仰教学风格教学技能追求卓越走向优秀一.提升专业精神*朱自清《教育的信仰》:

——实际上就是一种对事业的终极追求，为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。“宗教情怀”我在哪里？要去哪里？“教育者须对●文化自觉◎“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。”◎教师的文化自觉主要表现为教师的“职业认同”、“自主发展”、“自我更新”、“自觉坚持”等方面。费孝通1.树立教师文化自觉文化自觉是推进教师专业发展的动力机制!一.提升专业精神●文化自觉◎“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明2.挑战自我能力极限●顾泠沅：忙！累！——名师的常态——心态不能累

凡是能成为专家或名师的，都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。*所谓“追求卓越”，并非追求最好，而是追求更好，即不断地超越自我。*从优秀走向卓越的最大障碍是什么？——“优秀”是卓越的大敌!名师的产生是追求卓越的结果。

英国作家毛姆:

“只有平庸的人，才总是处于自己最满意的状态。”

一.提升专业精神2.挑战自我能力极限●顾泠沅：忙！累！——名师的常态——心态2.挑战自我能力极限●自我挑战的方式：◎任务驱动（压担子）◎问题驱动（找茬子）【案例】对“四句话”的检视

*义乌中学物理教学优化策略:重视演示实验强调教的过程突出教师思维教师预设变式开发学生实验关注学的过程激发学生思维学生生成变式教学实验为基础、过程为主线、思维为中心、变式为手段——以教为中心还是以学为中心？一.提升专业精神2.挑战自我能力极限●自我挑战的方式：◎任务驱动（压担子）◎3.在研究状态下工作

让“在研究状态下工作”成为教师的职业生活方式!

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”●苏霍姆林斯基:

*部分教师的困惑:

为什么写不出文章？为什么看不进东西？为什么工作单调乏味？……

●过有“主题”的生活——教学生活缺乏“主题”*钱理群：“想大问题，做小事情”一.提升专业精神3.在研究状态下工作让“在研究状态下工作”成为教师的职3.在研究状态下工作●行走在“中间地带”形而上者谓之道，形而下者谓之器道器学术性

（教学理论）操作性

（教学实践）

教师的研究，应行走在“道”与“器”的中间地带。在这里，理论指导实践，实践发展理论，是教育科研的广阔天地。*斯霞老师：【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来……“把平凡的工作当做挑战性的工作做。”一.提升专业精神3.在研究状态下工作●行走在“中间地带”形而上者谓之道，形而二.构建教育哲学●课改实践的反思◎两种常见病：多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）

吕型伟:“这场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”◎症结在哪里？

——教育哲学的缺失或错位！教学效果教学理念教学行为教学策略◎教育哲学家奈勒如是说：“那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的……”思维方式价值取向吕型伟二.构建教育哲学●课改实践的反思◎两种常见病：多动症（走极端●教育哲学的构建

要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题进行寻根究底地反思与追问。*怀特海主张：“无知思考”

所谓无知思考，是指无论你已经拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的人那样思考。◎立足教育田园◎学会哲学思考⑵从教育走向哲学⑴从哲学走向教育哲学教育演绎教育哲学体悟裸思考（教育哲学家）（一线的教师）

教师应深入教育实践，体验教育生活，不断地感悟、总结出教育的哲理，从而对教育的基本问题作出自己的回答。*思考的方法：“案例+反思”二.构建教育哲学●教育哲学的构建要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物理◎怎样教物理——本体论问题——价值论问题——方法论问题二.构建教育哲学●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物理◎怎样教物理●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题*物理是一门科学*物理是一种智慧20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景……*物理是一种文化物理学成果造福于人类,目的性上体现出善物理学还在人的情感、意识等方面反映了美物理学以实验为基础,客观性上表现为真物理文化是一种高品位的文化

“物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。”

——法国科学家庞加莱

没有物理修养的民族是愚蠢的民族二.构建教育哲学●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题*物理是一

只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作，其余的都纷纷改行……●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题◎为何教物理——价值论问题*我的思想历程知识本位学科本位学生本位二.构建教育哲学某师大物理系的调查：牛顿第二定律F=ma在生产及生活实践中的应用当年的学生对我说：

“您教给我们的物理知识都还给您了……”一个令人沮丧的现象——

物理课代表不愿意报考物理专业杨福家院士的调查：这正是复旦物理系成功只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作，其余“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理?”——物理教学的价值究竟在哪里？●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题◎为何教物理——价值论问题*我的思想历程知识本位学科本位学生本位一则案例的启示：二十年前的一堂物理课二.构建教育哲学诺贝尔奖获得者劳厄说：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”思维方式价值取向“文化基因”的核心一个发人深思的问题——“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题◎为何教物理——价值论问题*我的思想历程知识本位学科本位学生本位*物理教学的目的把人类社会积累的知识转化为学生的个体知识;把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.——为提高学生的科学素养而教!（科学素养）科学知识科学方法科学精神二.构建教育哲学*我对“学习物理有什么用”的回答：学物理最终是有用的。物理也是无用的；物理是有用的；●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理——本体论问题◎为何教物【教学重演律】●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物理——本体论问题——价值论问题◎怎样教物理——方法论问题

教学过程人类认识历程的重演真知未知【生物重演律】

胚胎发育物种进化历程的重演

成熟体种细胞*“生物重演律”的启示

重演律不仅揭示了客观世界的一种普遍现象，而且具有重要的方法论意义，可以作为指导教学的策略思想。二.构建教育哲学【教学重演律】●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物理◎怎样教物理——本体论问题——价值论问题——方法论问题*“生物重演律”的启示

“在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子……”

*波利亚提出：

理想的物理教学应该是：以浓缩的形式重演人类丰富多彩的科学活动，引导学生去亲历物理知识的发生过程，使他们在获取知识的同时，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学精神。教学发生学原理二.构建教育哲学●我对物理教学的哲学思考◎什么是物理◎为何教物理◎怎样教物理三.凝炼教学主张●教师的困惑:“新课程理念为什么学了用不上？”教育理念×内化外显教学行为教学主张个性化、学科化）（具体化、

作为名师应该不断凝炼并提出属于自己的教学主张。教学主张是教师成熟的标志，是名师教学风格的内核。

教学主张虽缄默不语，但植根于教师的心灵深处，它就是那只看不见的手，决定着我们每一堂课的风格和质量。●教学主张——

教师个体对教学所持有的个性化的坚定的观点与见解。三.凝炼教学主张●教师的困惑:“新课程理念为什么学了用不上？●教学主张的生成

我们既要重视“理论的实践化”，还须强调“实践的理论化”,实现实践与理论的互动与双向建构。◎实现双向建构◎坚守草根本色

教师要善于从自身的实践经验中,“悟”出自己的行动理论，形成具有个性特色的教学主张。来自草民,基于实践直抵根本,回归本真——立足自身实践——聚焦本原问题

教学主张概括了教师个体对教学的独特理解与感悟，可以说是教师创建的“草根理论”。草根理论三.凝炼教学主张●教学主张的生成我们既要重视“理论的实践化”，还须强调“●我的物理教学主张◆为何教◆为谁教◆教什么◆怎么教——从知识本位回归到三维目标——把属于学生的东西还给学生——从学术形态深入到教育形态——让学生重演知识的发生过程三.凝炼教学主张●我的物理教学主张◆为何教◆为谁教◆教什么◆怎么教——从知识学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.（）态度情感价值观为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?（）知识与技能（）过程与方法切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习乐学会学学会◆为何教——从知识本位回归到三维目标怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标）为何教三.凝炼教学主张学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法,◆为谁教——把属于学生的东西还给学生●有效教学的真谛——让教学回归本原，把课堂还给学生*哲学家海德格尔:

“教难于学,乃因教所要求的是:让学.”——教学的本质就是“让”学生“学”●我的“让学”策略：*大智若愚*大成若缺——教师思维:还原稚化——教学时空:留有余地*大道至简——课堂形态:回归本真三.凝炼教学主张◆为谁教——把属于学生的东西还给学生●有效教学的真谛——让教◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大道至简——课堂形态:回归本真凡是最普遍、最本真的东西往往是最简洁的。【案例】

一节网络教学课——“核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？【启示】要回归本真，努力营造课堂教学的原生态的教学问题的教学过程的教学氛围*真实

*自然

*和谐

——这是识别事物真伪的准则，也可作为评课的重要标准。三.凝炼教学主张◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大道至简——课堂形态:回◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大智若愚——教师思维:还原稚化教师的思维活动学生的思维活动自学上课备课科学家的思维活动*还原

——展现教师的思维过程*稚化

——回归学生的思维起点师生思维同频共振

引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。老师越“聪明”,学生就会越笨。——巧娘拙女●课堂教学的三种思维活动：●老教师的困惑：

人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？三.凝炼教学主张◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大智若愚——教师思维:还◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大智若愚——教师思维:还原稚化“把学生的错误消灭在萌芽状态中”——课堂是允许学生出错的地方！●对一种提法的质疑：【例】物体受力分析牵引力支持力摩擦力重力地面压力大气压力浮力空气阻力驾驶员压力地面压力受力分析要点——是分析受力,不是施力是分析外力,不是内力先乱后治三.凝炼教学主张◆为谁教——把属于学生的东西还给学生大智若愚——教师思维:还大成若缺——教学时空:留有余地

完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力。——教学同样要运用留白艺术——拓展自主学习时空——扩大学生学习视野——了解知识发展趋向缺口窗口接口*教学留白的对策：*马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”

——如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？*德·鲍拉(美国功勋教师)的经验:

教重要的在于听，学重要的在于说

◆为谁教——把属于学生的东西还给学生三.凝炼教学主张大成若缺——教学时空:留有余地完美的东西要有一点空缺，不◆教什么——从学术形态深入到教育形态●拓展学科视域

——对所任教学科的内涵及其本质的理解与把握物理●作为理论思维的数学●作为技术应用的数学●作为文化修养的