谈谈对马克思过时论的看法

谈谈对马克思过时论的看法。任何事物都不可能完美，马克思主义的个别理论随着时代的发展，历史的局限性是客观存在的。但是，这不是等于说马克思主义是“过时”的。这是两个完全不同的概念。马克思主义有的是历史的局限性，而不是“过时”。所谓马克思主义，就是关于自然、社会和思维发展最普遍规律的学说，特别是关于资本主义发展及其转变为社会主义、社会主义和共产主义发展普遍规律的学说。它是由哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分组成的科学体系。丛狭义上说，马克思主义即马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系。从广义上说，马克思主义不仅指马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系，也包括马克思主义继承者对它的发展，即在实践中不断发展着的马克思主义。但从马克思主义的广义上的概念看，就可以看出马克思主义是永不过时的。马克思主义过时论是错误的。当然要想证明马克思主义是永不过时的，不能单从其广义上的概念看，还要从多方面去看。马克思主义是时代的产物，它并没有像过时论所说的那样是过时的。马克思主义理论，它随着时代的发展，到现代依然有着它存在的价值与意义。马克思主义是时代发展的必然产物，它也随着时代的发展而向前发展。一百多年的历史反复证明了马克思主义过时论是错误的。在中国，马克思主义原理被用于与中国国情相结合，发展出了毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观，使马克思主义与中国具体国情相适应。这些体现了马克思主义是永不过时的。马克思主义过时论是错误的。马克思主义是一种创造性发展的理论，它把继承与革命结合起来，在不同的历史时期不断的吸收着优秀的思想与科学成果来丰富、充实自己。与时俱进是马克思主义的品质与特点。实践出真理，马克思主义是在饱经实践而出来的真理。在20世纪上半叶，西方的各种思想、理论纷纷被介绍进我们中国。一时间各种

理论被传得沸沸扬扬。像曾经的“社会进化理论”吸引了一些中国人的注意，但是这些理论出现没有多久便成为了过眼烟云，明日黄花。惟有马克思主义才在中国站稳了脚跟。并在中国取得了伟大的胜利，为当时的中国发展作出了巨大贡献。它的伟大胜利，首先是因为其理论本身是真理的反映。它揭示了人类社会尤其是资本主义和社会主义的本质内容。但马克思主义之所以在中国一举击败各种思潮，还有一个重要原因，就是马克思主义与中国具体实践相结合。这也说明了马克思主义与时俱进的品质特点，同样也证明了马克思主义过时论是错误的。虽然在不同的时期，马克思主义出现了历史的局限性，但这是不可避免的，也是无法避免的客观事实。但是马克思主义也在随着时代的发展而向前发展。马克思主义理论的科学发展理念，强大生命力，真理的思想理论旗帜使得马克思主义不会过时。走特色社会主义建设道路，是我国现有的目标。我们的前进离不开理论思想的指导，而中华民族的振兴，靠的就是中国共产党的正确领导，与来源于马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的指导。而毛泽东思想、邓小平理论这些都是对马克思主义的发展和继承。这些也体现了马克思主义是永不过时的。马克思主义过时论是错误的。马克思主义与时俱进的理论品质是其永葆生命力的关键。坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验和发展真理，是马克思主义最重要的理论品质。马克思主义具有强大的生命力，它是科学的学说理论。它在不断与时俱进，不断的创新修正。我们要正确的理解马克思主义理论，而不是片面的，肤浅的理解马克思主义理论，而武断的认为马克思主义是过时的。马克思主义没有过时，它在与时俱进，而我国的历史就是最好的证明。从世界来讲，在当今世界，尽管社会主义发展处于低潮，但中国社会主义改革的巨大成就已向世界表明，社会主义的前景是光明的，马克思主义是当代真正能给世界人民解放以精神支持和理论指导的科学学说。所以说马克思主义是永不过时的，“马克思主义过时论”是错误的。最强有力的就是在08年金融海啸席卷全球时，马克思“热”了，回归名著寻求解决危机的启示！在多次公众媒体评选中，马克思被评为“千年思想家”、“最伟大的哲学家”!!!!2,对共产主义的看法。作为一种社会状态，与社会主义和资本主义等的区别在于共产主义社会的财富是按需分配的，即每个人都尽其所能为社会作出贡献，而依照自己的需求索取。要实现共产主义社会，必须几乎所有的公民都具有很高的素质。我国古代设想的“大同”社会就与共产主义社会有一定相似之处。1.社会生产力将高度发展，劳动生产率将空前提高2.社会将占有全部生产资料，使社会主义所有制过渡到共产主义所有制3.旧的社会分工将消失，人类将获得自由和全面的发展4.全面实行计划经济，充分满足人们物质的和文化的生活需要5.实行各尽所能、按需分配原则6.国家最后消亡《1844年经济学——哲学手稿》（以下简称《手稿》）中提到：“共产主义是扬弃私有财产的积极表现；开始时它作为普通的私有财产出现。共产主义是从私有财产的普遍性来看私有财产关系，”“对私有财产的最初的积极扬弃，即粗陋的共产主义，不过是想把自己作为积极的共同体确定下来的私有财产的卑鄙性的一种表现形式。”“共产主义是私有财产即人的自我异化的积极扬弃，因而是通过人并且为了人而为人的本质的真正占有”。《德意志意识形态》（以下简称《形态》）一文中是这样对共产主义定义的：“共产主义对我们说来不是应当确定的状况，不是现实应当与之相适应的理想。我们所称为共产主义的是那种消灭现存状况的现实的运动。”“共产主义者不向人们提出道德上的要求，比如你们要应该彼此互爱呀，不要做利已主义者呀等等；相反，他们清楚地知道，无任利已主义还是自我牺牲，都是一定条件下，个人自我实现的一种必要形式”《共产党宣言》（以下简称《宣言》）中，马恩第一次运用唯物史观，从主体与客体、历史与现实等不同角度，分析了资本主义、资产阶级的产生、发展的过程。文中突出“两个必然”“于是，随着大工业的发展，资产阶级赖以生产和占有产品的基础本身也就从它的脚下被挖掉了。它首先生产的是它自身的掘墓人。资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。”首先，马克思在《形态》中对共产主义的描述更趋现实和合理：共产主义已不囿于异化的消除和人的本质向人的回归，而是以消除资本主义社会的现实弊病为底蕴，是通过革命实践能够达到的全新境界。其次，共产主义是“世界历史”性的事业，要在世界历史中完成。马克思说：“交往的任何扩大都会消灭地域性的共产主义，无产阶级只有在世界历史意义上才能存在，就像共产主义——它的事业——只有作为‘世界历史性‘的存在才可能实现一样。”这样，马克思就不仅把共产主义从天国拉向人间，而且从实现条件上指明“共产主义只有作为占统治地位的各民族‘一下子‘同时发生的行动，在经验上才是可能的”。马克思这个设想的意义不在于它的现实可能性，而在于它已经关注共产主义的实现条件和途径，这与《手稿》相比不能不说是一个很大的进步。[]第三，共产主义是永无止境的实践过程。马克思在《手稿》中提出了共产主义消灭异化、使人全面地占有自己的本质和最终解决人与自然和人与人之间矛盾的崇高使命，但就人的现实存在来说，这个使命很难完成。所以，马克思提出的共产主义的这个高远的目标只能伴随人类同行，在全部人类无止境的历史中才能实现。这就与共产主义的现实维度形成悖论：现实维度指明只要达到必需的条件，共产主义一定能够实现，而形上维度却说共产主义只能在“历史的全部运动”中或“在现实中将经历一个极其艰难而漫长的过程”才能实现。针对这个矛盾，马克思在《形态》中提出“共产主义对我们来说不是应当确立的状况，不是现实应当与之相适应的理想。我们所称为共产主义的是那种消灭现存状况的现实运动。”这段名言一方面澄清了将共产主义囿于可以企及的平台的简单理解，另一方面指出共产主义是一种运动，是在消灭现存状况中的现实生成过程，是造就全面发展的人的实践过程。3谈谈人的能动性主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。意识存在于我们的头脑里，人们只能用语言表达它，用文字记录它，不能用它直接作用于客观事物，虽然只靠单纯的意识不会引起客观事物的变化，但是意识却有一种本领。那就是作为一种无形的力量，在不停在告诉人们，应当做什么，以及怎样去做，在实践中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变化，这种力量就是人的主观能动性。主观能动性是人所特有的能动地反映世界和改造世界的能力和作用.正确的意识能指导人们采取正确的行动,对事物的发展起促进作用;错误的意识会导致人们的错误行动,对事物的发展起阻碍和破坏作用.辩证唯物主义是在肯定意识对物质的依赖性的前提下,承认和重视意识对物质的能动性.同时要正确发挥意识的能动作用还必需正确认识和严格遵循客观规律,要依靠人的实践活动验证以及一定的物质技术条件和手段.人的主观能动性的作用人们在实践活动中要达到预想的目的，就一定要使自己的思想符合客观事物的发展规律，如果不符合，就会在实践中失败。因此，正确理解主观能动性和客观规律性的关系，在理论和实践上都是一个重要问题。首先，我们必须尊重客观规律。因为要发挥人的主观能动性必须以承认规律的客观性为前提。外部世界、自然界的规律乃是人的有目的的活动的基础，人们只有在认识和掌握客观规律的基础上，才能达到认识世界和改造世界的目的。其次，在尊重客观规律的基础上，要充分发挥主观能动性。实践是客观规律性与主观能动性统一的基础。否认人的主观能动性，必然导致对人的价值型的否定，导致对历史发展动力的否定。主观能动性是指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。意识存在于我们的头脑里，人们只能用语言表达它，用文字记录它，不能用它直接作用于客观事物，虽然只靠单纯的意识不会引起客观事物的变化，但是意识却有一种本领。那就是作为一种无形的力量，在不停在告诉人们，应当做什么，以及怎样去做，在实践中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变化，这种力量就是人的主观能动性。就如人不可能永远一帆风顺，永远取到成功。我们生活在社会中，和各种各样的人交往，有各种事情要做，必然会遇到种种困难、挫折，甚至暂时的失败，这就需要坚强的意志和十足的干劲，需要充满活力的精神状态，只有充分发挥主观能动性，才能取到最后的胜利。我们都知道：蜘蛛在两檐间结网,从一个檐头将蛛丝粘牢,顺墙而下,一步步向前爬行.它小心翼翼翘起尾部,不使蛛丝沾在沙石或别的物体上.通过一片空地,再爬上对面的檐头,高低差不多时,再把丝收紧.收第一根丝要半个多小时,直到成一条直线.然后以第一条直线为直径,慢慢地结成赖以生存的网.这就是蜘蛛不会乱翔,却能把网悬于空中的原因.但作为人，我们不可能简简单单的取得最后的胜利。因为不同的人都有不同的思想。人们要在社会生活中有所建树,就必须充分发挥主观能动性。这是因为:第一,事物的本质和规律隐藏于现象之中;第二,事物不会自动满足人的需要;第三,人们在认识世界和改造世界的过程中,必然会遇到种种困难,挫折甚至失败.作为当代青年,我们要相信"天生我材必有用",珍惜青春时光,充分发挥主观能动性,在德,智,体,美,劳诸方面得到全面发展,为将来在社会生活中充分发挥主观能动性打下良好的基础.蜘蛛的活动与职工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蜡建造蜂房意以前，已经在自己的头脑中把它建成了。4谈谈对剥削的看法剥削是一些人或集团凭借他们对生产资料的占有或垄断，无偿地占有那些没有或者缺少生产资料的人或集团的剩余劳动和剩余产品。剥削是人类社会发展到一定阶段的产物。社会上剩余产品的出现是剥削产生的物质前提条件，社会分工的发展和生产资料私有制的产生以及社会分裂为阶级是剥削产生的现实基础。所谓的生产资料则指的是：“人们从事物质资料生产所必需的一切物质条件，即劳动资料和劳动对象的总和。又称生产手段。包括土地、机器、设备、厂房、工具、燃料、原材料、辅助材料等。”马克思在论证资本家的剥削时曾这样写道，“资本并没有发明剩余劳动。凡是社会上一部分人享有生产资料垄断权的地方，劳动者，无论是自由的或不自由的，都必须在维持自身生活所必需的劳动时间以外，追加超额的劳动时间来为生产资料的所有者生产生活资料”[1]按照马克思主义的观点，剥削是生产资料所有者与劳动者之间这样一种经济关系：生产资料所有者凭借他所掌握的生产资料，无偿地占有劳动者剩余劳动所生产的产品。这种经济关系赖以产生的前提是生产资料与劳动力相结合的间接方式。人们知道，物质资料的生产活动是劳动者使用生产资料的过程，因而也是生产资料与劳动力相结合的过程剥削是生产力在一定水平下产生的人与人之间的特殊的经济关系。从表面上看，剥削仿佛是一种贫富差异现象，有人得到的收入多，有人得到的收入少，收入多的人剥削了收入少的人。其实不然。毫无疑问，剥削必然导致贫富两极分化，但贫富差距不一定意味着存在剥削关系，关键要看财富是怎样获得的。个体劳动者靠自己的劳动使生活富裕起来，是勤劳致富，不能说是剥削了收入低的；实行按劳分配原则，劳动数量多、质量好的人得到了较多的收入，也会导致收入的差距，甚至较大的差别，这也不能说是剥削。我们认为，马克思主义剥削概念的内涵，并不只是指单一的经济剥削行为，同时也包括剥削阶级、剥削制度和剥削社会等内容在内。其中：第一个层次是指剥削行为。即社会生活领域中一部分人或社会集团，凭借自身所拥有的生产资料和其它社会资源，无偿占有另一部分人或社会集团的劳动。剥削行为既包括经济剥削，也包括非经济剥削，不仅存在于奴隶社会、封建社会和资本主义社会等私有制社会中，而且还存在于社会主义社会的初级阶段。第二个层次是指剥削阶级。依据列宁关于阶级的定义，剥削阶级是指凭借所占有的生产资料无偿占有他人或其它社会集团的剩余劳动的阶级，他们掌握国家政权，居于社会统治地位，压迫和剥削劳动人民，是国家和社会的统治阶级。如奴隶主阶级、封建地主阶级、资产阶级等，社会主义社会剥削阶级已经消灭。第三个层次是剥削制度。这是指以私有制为基础，由剥削阶级建立和掌控，为剥削阶级利益服务的国家（社会）的基本制度，主要有经济制度和政治制度，它决定着国家和社会的性质，是剥削阶级用来压迫和剥削劳动人民的工具。如奴隶制剥削制度、封建主义剥削制度和资本主义剥削制度等，社会主义社会剥削制度已不复存在。第四个层次是剥削社会。这是指建立在生产资料私有制基础之上，由剥削阶级统治，实行剥削制度，剥削行为渗透到社会生活各个领域的社会。如奴隶社会、封建社会和资本主义社会等。社会主义社会由于消灭了剥削阶级和剥削制度，它已不再是剥削社会了。在剥削社会，社会成员分裂成为剥削阶级和被剥削阶级，始终存在剥削与被剥削、压迫与被压迫的阶级矛盾和阶级斗争。总之，无论用什么标准来评价剥削，都要理性理智，坚持科学态度和实事求是原则，切忌用情感代替理智，用个人偏好代替科学分析。一方面，要坚持道德标准，明确和牢记剥削是对社会公平公正的践踏和破坏，这是一个永远不能改变也改变不了的历史事实和基本价值判断，什么时候都不能倡导剥削、鼓励剥削、颂扬剥削，要高度警惕和防止剥削泛化、扩大化、永久化。另一方面，要坚持生产力标准，明确和牢记剥削对社会生产力的发展始终具有二重性。我们既要善于利用剥削对社会生产力发展的积极作用，以推动生产力发展和社会进步，又要尽可能地减少剥削对社会生产力发展的消极作用，趋利避害，兴利抑弊。5举例说明强化技术的运用强化物的种类一级强化物和二级强化物比如小老鼠的按压杠杠反应，一级强化物是食物，但同时每次都配上灯光刺激，小老鼠会对灯光也产生反射，于是，灯光就成了二级强化物因为人的需要分层次，所以不同的强化物满足人们的需要也是不同的，并且他们产生的强化效果也不一样。根据满足人们需要的不同，我们把强化物分为一级强化物和二级强化物。所谓一级强化物就是指，满足人们基本需要的的强化物，比如食物、水、安全、温暖等。但是，除了这些一级强化物以外，我们还可以发现有些东西也可以做强化物。比如，钱。我们来看，钱是不是一级强化物。不是的，他本身不能满足我们的需要。他需要通过购买食物等能直接满足我们基本需要的物品，来满足我们的需要。我们可以看到，这种通过与一级强化物相联系，进而获得强化价值的强化物就是二级强化物。比如，我们刚才说的金钱。刚开始的时候，金钱对于儿童是没有价值的。除非，他知道金钱能够买到他想要的东西。从这里我们可以看到，二级强化物的核心含义就是，通过与一级强化物相联系而产生强化作用的事物。除此以外，还有一种二级强化物就是与已经建立起来的二级强化物相联系，从而产生强化作用的强化物。比如，好分数。好分数本身是没有强化作用的。但是，一旦好分数与奖学金联系起来，则他也具备强化作用。这样与另一个二级强化物相联系的强化物，我们也称之为二级强化物。所以，二级强化物的定义就是，与一级强化物相联系，或与已经建立起的二级强化物相联系，进而获得强化价值的事物，我们称之为二级强化物。它主要包括：1、社会强化物。如表扬、微笑、拥抱或关注2、活动强化物。如做游戏，或者有意思的事情。3、代币。方法论：强化物的这种分类告诉我们。首先，满足人们最基本需要的事物的强化作用最大。比如，食物和水。其次，与最基本需要相联系的二级强化物，强化想过较大。比如，竖起大拇指。（在古罗马，竖起大拇指意味着角斗士可以生存下去。显然，这种二级强化可以刺激角斗士的相关行为）内部强化物和外部强化物小敏非常喜欢玩魔方，一天他在玩魔方时，姐姐让她扫地，她不愿意，继续玩，当姐姐说如果她把地扫少了，就带她去少年宫玩，小敏为了能去少年宫，把地扫好了。在这个实例中，小敏玩魔方属于内强化，把地打扫干净姐姐就带她去少年宫属于外强化。我们在生活中会发现这样的现象：儿童在玩游戏的时候，不需要任何外部影响，他会越玩越带劲儿。但是，儿童在学习的时候，他需一些激励措施，才会继续学下去。这种现象就反映出强化物还可以划分为：内部强化物和外部强化物。所谓，内部强化物，是指人们因为受到内部动机驱使而从事的某种活动。这往往出现在人们喜欢的那种活动中。比如，一个人喜欢画画，他会不停地画，而不会有丝毫的疲惫。在这个过程中，我们不需要对其有任何的刺激，因为这件事情本身对他来说就是快乐的。也就是说，他的行为是受到内部驱力驱动的。这种内部强化物往往表现为某种活动本身。除此以外，还有一种活动是需要外部刺激，人们才会去做的。这种激励人们做某事的行为，比如表扬、奖励等。我们称之为外部强化物。对于教师来说，当然希望学生的学习是在内部驱力的作用下，即学习对于学生来说是一件有意思的事情。但是，在大多数情况下，学生并认为学习是一件有意思的事情。所以，这就要求我们：第一，要用外部强化物来强化学生的学习行为。第二，逐步促使的把外部强化向内部强化转换。比如，我在上“概论”课的时候，首先用规则等手段让学生认真学习这门课（外部强化）。然后，通过引导，让学生发现学习这门课的价值、以及乐趣。这样就可以至少使一部分人由外部驱力专为内部驱力。正强化物和负强化物妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试进了全班前十名，就给他买他一直想要的电脑，这是正强化。妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试进了全班前十名，就免去他每周末洗碗的任务，这是负强化。我们在绝大多数情况下所使用的强化物，都是给予某种东西，比如表扬、分数、金钱等。但是，我们还可以通过另外一种方式来进行强化：即让个体在作出某种行为之后，能让他摆脱不愉快的情境或避免不愉快的事情出现。比如，当学生课堂表现好的时候，可以不进行期中考试。如果期中考试是让学生不愉快的行为，那么不进行其中考试就是对学生课堂表现好的一种强化。资料：实用的强化物从理论上讲，我们可以使用学生喜欢的任何事物作为强化物。但是，在现实的课堂教学中，我们应该选取那些能起作用，但又不太贵的非物质的强化物。比如：1、自我强化：教授学生进行自我表扬、自我激励。2、口头表扬。3、关注：对于学生来说，受到自己所敬仰的人的关注是一种非常好的强化物。在教学中，教师可以通过注视、聆听、点头，单独交谈等方式关注学生，从而强化他们的行为。4、评定和认证。比如，展示优秀作品等。5、活动强化物。比如，当学生达到一定的标准的时候，可以允许他们自由做自己喜欢的活动等。6、食物。比如去ATM机取款，插卡，输入密码，取到钞票，那么这个时候得到钞票就是正强化比如头痛时吃一种药。当我们吃药后，痛苦减少了，这就是负强化6举例说明如何进行有意义的学习（二）学习策略教学过程是教与学过程的统一。教师不仅要教，还要指导学生学习。对于还是学生的你们，掌握有效的学习策略对于提高学习效率和提升职业能力有着特别重要的意义。一般而言，我们常用以下这些学习的策略来改善自己的学习。1、记笔记(运用了知觉的选择性，通常所说的好记不如烂笔头就是这个道理,如果感觉笔记没有记好的话，同学之间还可以还可以相互借阅)记笔记是一种有效的学习策略，因为记笔记需要学生对所记材料进行主动的心理加工。但是，依据心理加工水平的不同，记笔记的效果也是不一样的。最低级的心理加工，就是简单地、机械地把教师讲授的要点一字不漏地超下来。这种笔记只是对信息的简单复述，其效果相当有限。我们的经验告诉我们，这种笔记往往刚记下来就忘了。那么，什么样的笔记才是有效的笔记呢？显然是伴随着高级的心理加工。简单来说，学生记笔记应该用自己的方式改写笔记，或者为教授他人而准备的笔记。第一，用改写的方式改写笔记。这意味着自己重新对信息进行了编码，这体现了自己对信息的理解，符合我们前面所说的“加工水平理论”。学生对于这种内容往往记得更牢。这对于我们教学也很有启发。他告诉我们，在进行教学时，特别是大学里的教学时，教师要向学生明确指出：不要把主要精力放在记笔记上，而应该放在思考上。按照教师的思路去积极思考问题，其实就是对相关知识进行高水平的心理加工，即改写的过程。这更容易形成长时记忆。同时，这样做的学生也是一个积极的学习者。第二，准备向他人讲授的笔记。比如，教师的备课。教师在看课程材料的时候，他的着眼点是如何向学生讲清材料，这就意味着对材料进行高级加工。这样做的笔记，显然更容易记住。所以，我有个建议：当你阅读某些材料发生困难的时候，你试着从教师备课的角度来阅读材料（向他人讲授的角度来记读书笔记）。2、画线（重点符号，波浪线，横线，小三角形，箭头，还有自己独特的着重号）例如，单词attitute和aptitute仅有一个字母之差，就可以在相差的那个字母下画上一个着重号，以提示自己注意区别。在重点知识点下面画线是一种常用的学习策略。但是，请大家注意。让学生自己去画线往往是无效的。因为，他不知道该记什么，不该记什么。所以，教师有必要知道学生画线。有时候要明确指出哪些该画，哪些不该画。3、概述（上课时不直接给出一个定义，让学生尝试着给出他们自己的概括，老师再给予引导,比如在上哲学课上学习某一个定义时，首先让同学们不看教材给出自己的理解定义，可以相互探讨，最后老师在给出确切的定义，尽量在上完一节课后让同学起来概括一节课上的知识要点，老师在予以完善。）概述是指能够代表主要观点的呈述。有两种有效的概述，一是，阅读完某段材料之后，概括这段话的主要观点。二是，让学生写出内容提要，以帮助其他人学习。4、以写促学（记忆单词时就要读写相结合，效果更佳）5、列提纲和绘图（比如数学中学习集合时可以画树状图来列举，三角函数值可以完全放到直角三角形中去结合图形记忆）列提纲是指让学生以层级的形式来呈现材料的主要观点。比如，我们前面说的生产力的知识架构。绘图，指学生用线条来描述出概念的关系等。简单来说，就是自己画出知识结构图。6、PQ4R法即预习（preview）,提问（question）,阅读（read）,反思（reflect）,背诵（recite）,和复习（review）。我发现，在高中的时候，这个方法比较常用。但是，一旦到了大学，大家很少用这个方法。这4个字母，可能就只剩一个了即R，及其被动的学习。这也就是为什么，我们大学教育质量滑坡的原因。所以，作为一名教师，不管你从事什么层级的教学，你必须要注意在你的教学中要体现这7个方面。及时强化。当学生做出教师希望的行为时，即时给予强化。即时强化比延迟强化的效果要好记忆方法的问题、记忆技巧、形象记忆Heroes,tomatoes,potatoes,Negroes,volcano--------“黑人英雄坐在火山口吃西红柿和土豆”巧记新中国独立自主的外交政策第一：“另起炉灶”第二：打扫干净屋子再请客第三：“一边倒”第四：团结世界各国人民情境为：几位外国客人来了，先生好炉子，再打扫干净屋子，等客人进屋后，先让客人倒下来休息，所以是团结世界各国人7举例说明建构主义心理学的相关原理第四章建构主义学习理论通过前面的学习，我们可以得到一个基本的理念：学生是一个积极的学习主体，而不是一个被动的学习客体。那么，教师就应该发挥学生的主题性，让他自己来主动建构知识。我们这种让学生自己去发现和转换复杂信息，并获得发现问题、解决问题的能力的教学心理学学说，称之为建构主义教育心理学学说。一、建构主义的基本观点建构主义的学说主要根源于皮亚杰和维果茨基的学说。二者都强调只有当当前的概念与新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，认知变化才能发生。另外，二者都强调学习的社会性，主张用混合编组的方式进行学习。（一）社会学习维果茨基认为儿童是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来学习的。我们应该还记得，儿童在学习的刚开始时喜欢自言自语。那么，在社会学习时，其他参与者就可以听到这些自言自语，从而帮助自己的学习。（二）最近发展区这个我们讲过。（三）认知学徒所谓认知学徒，就是学生与专家的交互的交互作用，逐渐获得知识经验的过程。这个专家即可以是教师，也可以是比自己优秀的同伴。在教学中，教师可以让学生组成学习小组，让学习小组中那些优秀的学生帮组后进学生学习，我们也应该有相关经验，听同学讲题更容易懂。（四）情景性学习建构主义不仅关注学生记忆知识，更关心学生将知识运用到现实情境中。所以，维果茨基就主张，刚开始时应该给学生提供真实的问题。即是一种自上而下的加工。我们传统教学主张的是先教原理，然后让学生在情境中运用这种原理。比如，交给学生加、减、乘、除法，然后再让学生学做应用题。建构主义恰好想法，他认为首先应该给学生一个真实的问题，然后教师给学生提供必要的帮助，最后，让学生自己解决这些问题。本人在原理课教学中就经常运用这种方法。比如，在讲授唯物史观时，我就应用“见龙卸甲”的例子提出“中国古人认为历史的运动时个循环”，你怎么看这个问题？然后，给予必要的概念和启发。比如，唯物辩证法怎么看啊，社会基本结构、基本矛盾是什么啊。最后，让学生自己组织语言解决问题。Heroes,tomatoes,potatoes,Negroes,volcano--------“黑人英雄坐在火山口吃西红柿和土豆”巧记新中国独立自主的外交政策第一：“另起炉灶”第二：打扫干净屋子再请客第三：“一边倒”第四：团结世界各国人民情境为：几位外国客人来了，先生好炉子，再打扫干净屋子，等客人进屋后，先让客人倒下来休息，这是外国的礼节，因为客人都是外国人，所以是团结世界各国人民。我认为这种理念给予我们最大的启发就是：案例教学。以案例为中心来组织教学设计，这样一方面可以吸引学生主动参与，另一方面可以培养学生理论联系实际的能力。（五）发现学习发现学习是建构主义学习理论中的重要组成部分，其代表认为为布鲁纳。布鲁纳认为：“教师应该鼓励学生通过自己发现原理和概念来学习。我们讲授某们课程不是为了形成有关这个课程的小型百科全书，而是让学生自己去思考……像历史学家那样去考虑问题，去参与获得知识的过程。理解是一个过程，而不是一个结果。”我非常认同你这种学习理论，他体现了真正把学生当作主体的思想。本人也在自己的课堂上不断尝试用发现学习的方法来进行教学。比如，在刚才那个例子中。我不会直接告诉学生答案，而是一步一步的用启发的方法让学生自己发现答案。比如，我会提示我们以前学过的知识中有没有关于这个问题的解答。然后，再问具体来说是怎么样子呢。第三，通过类似的方法让学生发现唯物史观的相关内容。我认为在教学中运用发现学习应该注重四点：1、要用有意思的材料吸引学生。2、各个知识点之间的衔接必须紧密，stepbystep。3、在最近发展区里呈现任务。4、即时强化。这样做下来，到最后学生能较好地解决问题。当然，除了这种案例教学以外，我们可以用中心问题法来达到相似的效果。（六）自我调节学习上述理论的目的就是让学生成为一个能自我调节的学习者。这种能自我调节学习的学习者应具备以下特征：

资料：

1、能用有意义的方式将新旧知识联系起来。2、能创造和应用一整套思维和推理策略来达到复杂的学习目标。我觉的这点很重要，我们现在学习的特点就是能够学会东西，当时不能很清晰的指导怎么学习东西。这就需要教师进行学习指导，也需要学生总结自己的学习方法和策略。3、具备创造性思维和创新思维4、受自己本身所激励，而不受外部奖励所驱使。5、善于在与他人的合作中学习这样的学生不仅掌握良好的学习策略，而且可以有持续的内部动机去坚持使用学习策略，他们更可以成为终生学习者。（七）心理学原则美国心理学会依据前任的研究成果，发布了建构主义学习理论的心理学原则。资料：1、学习过程的性质：当学习是从一个信息和经历中主动建构意义的过程时，对于复杂课程的学习是最有效的。2、学习过程的目标：成功的学习者在外界和教学的指导下，随着时间的推移，能够创造出有意义的、连贯一致的知识表征。3、知识建构：能将新旧知识建构起来4、策略性思维：成功的学习者能够运用一些列的思维和推理策略来达到复杂的学习目标。5、对思维的思维：能够监控自己的思维，并且加以批判。6、学习的情景：学习受到文化、技术和教学实践等环节知识的影响。7、动机和情绪影响学习。8、学习的内部动机：学习者的创造性、高级思维和好奇心等都有助于产生学习动机。如果学习任务具有新异性、难度适中、与学习者的个人兴趣有关，并且能够让学习者自主选择和控制，那么这种学习任务能够激发学习的内部动机。9：动机对努力有影响。10、发展对学习的影响。只有综合考虑到个体在身体、智力、情感、社会等方面的不同发展特征时，学习才是有效的。11、社会交往、人际交往以及与他人的沟通等影响学习。12、学习中的个体差异。由于先前的经验及遗传的影响，学习者具有不同的学习策略、学习方法以及学习潜能。13、学习的多样性。考虑学习者在语言、文化以及社会文化背景等方面的差异时，学习才是最有效的。14、标准与评估。确立恰当的、具有挑战性的目标、评估学习者以及学习过程，包括诊断性评估、过程性评估和结果性评估等，这些都是完整的学习过程所不可缺少的部分。二、合作学习那么，如何能使教学达到建构主义学习理论所希望的那种教学效果呢？研究表明，用合作教学的方式可以有效的做到这一点。那么，如何做到能使学生合作学习呢？（一）准备我们有这样的经验：虽然教师想让学生组成小组进行合作学习，但是，往往是不成功的。比如，有时一个小组里只有少数人在做，大多数人在做其他的事。或者，本来想让学生讨论，他们却在讲笑话。抑或，一位同学在发言，其他的同学却不认真听。这时，教师往往会很灰心，认为学生太不听话了。为什么会产生这种现象呢？其实，不能完全怪学生，因为他们还不具备合作学习的能力。因此，要搞合作学习，教师首先必须要让学生知道，如何进行合作学习。1、交给学生必备的技能。比如，要主动倾听，教授学生发言的技巧，让他能清晰的表达自己的观点，让他注意避免说出贬损的话，要学会包容他人等。对低年级的学生，要让学生模仿标准的提问和回答格式。比如：用“比较——与——”。这个问题分为下列几个方面等等。这样做，并不是搞什么八股文，而是让学生逐渐建立能够便于交流的语言范式。2、良好的组织。有同学可能会提出疑问，即时教师教授了上述技能，有些同学也可能不照着做，从而影响合作学习的进行。要解决这些问题，教师就要进行良好的组织了。他学要建立两项基本的制度。A、对有成效的小组给予某种认可和奖励。这样，小组成员可以意识到帮助其他人学习是由价值的。这也就是我们说的强化技术。B、实施个体负责制，小组的评定依赖全体成员的成绩，而不是某个小组的结果。这样就可以比较好地避免只有少数人学习，多数人不做事的情况出现了。（二）方法在做了上述准备以后，我们就可以进行合作教学了。我们介绍几种被检验是有效的合作教学形式。1、学生小组——成就区分（STAD，studentteams-achievementdivisions）首先，将学生按不同的成绩、性别，文化背景混合编组。然后，教师讲授基本课程知识，并提出课程问题。第三，学生分小组来学习，讨论课程问题。最后，所有学生必须参加测验。这样一种合作学习模式有个关键问题：不是按照平均分来判定小组成绩。而是，按照每个小组成员的测验成绩与以前的成绩之差来判定小组成绩。如果小组成绩达到了某个标准，就给以奖励。这样一种分组方式和判定标准，可以让所有学生都参与学习，而且可以让小组成员主动帮助后进学生学习，从而使全体成员的学习成绩都提高。（教育公平）。STAD是一种通用的教学模式，我们可以根据不同的学科，在学生合作环节做不同的设计。我们的专业属于人文社会科学，所以，我就介绍一下，在人文社会科学中，我们如何进行学生合作。2、交互式教学在交互式教学中，教师提供阅读材料并提出可能的问题，然后让学生分组研究问题。在分组学习中，学生分别要轮流扮演教师和学生的角色。比如，一个学生扮演教师，他向他的成员提问。这个成员就回答这个提问。扮演教师的学生可以对回答质疑。然后，学生再解疑。解决完一个问题之后，角色发生转换，这样一个接着一个，由学生自己进行交互学习。3、小组调研教师先提出一个大课题，然后把课题分为小课题。把小课题分给不同的小组，这些小组解决完自己负责的小课题之后，与其他小组交流，最后得出大课题的结论。这