应用SOLO分类学编制数学三维导学案的策略课件

运用分类学指导初中数学教学研究广东省教育研究院吴有昌运用分类学指导初中数学教学研究广东省教育研究院吴有一、研究的背景2007年以前，广东省多年来参加全国高考数学成绩不尽如人意，与广东省经济社会发展水平并不相称。因此，如何开展有效的数学学习质量评价？如何利用评价有效改进数学教学方式以提高学习质量？有无可能在全省范围内开展大规模教学实验加以验证？这些都是广东教育同行需要研究与突破的重要问题。一、研究的背景2007年以前，广东省多年来参加全国高考数学成分类学的本质就是帮助我们更清晰地认识、解释教学。深入研究现代教育目标分类学有助于提升对教学的认识与理解，更好地把握学习的本质。SOLO分类学（StructureoftheObservedLearningOutcome），即可观测学习结果的结构。该理论认为，人的具体学习可以按照不同层次进行分类。二、现代教育目标分类学介绍分类学的本质就是帮助我们更清晰地认识、解释教学。深入研究现代SOLO分类学是以学生解答问题所呈现出来的认知结构来评价学生学习的质量。前结构:不理解题目的意思。单点结构：从一个条件得到一个小结论。多点结构：从多个条件得到多个小结论。关联结构：综合多个条件得到问题的解答。抽象拓展结构：改变题目的条件得到问题的解答，或者用另一种方法得到问题的解答。SOLO分类学是以学生解答问题所呈现出来的认知结构来评价学生（3）提供了一个教学与评价融合的模型

（3）提供了一个教学与评价融合的模型

以往对SOLO分类学的研究大多集中在评价方面，较少挖掘该理论对教学的启示。关注学习质量，淡化分数。仅仅从分数看难以全面判断学生的学习质量。有时，高分不代表学生的思维水平高。SOLO分类学启示我们要更关注学生的思维水平而不是分数。这种观点对于当前我国的教育现状而言意义重大。SOLO分类学对教学的启示以往对SOLO分类学的研究大多集中在评价方面，较少挖掘该理论2.关注学习过程，淡化结果。SOLO分类学非常重视学习过程，关注学生的学习意向，重视学生获得知识和能力的方式。对于学习结果，SOLO分类学不认为那么重要，例如，学生在解决一道数学题时，方法正确但结论有小错误仍然可以获得关联结构思维层次以上水平。PISA测试就是按照这个原则评分的。一、SOLO分类学对教学的启示2.关注学习过程，淡化结果。SOLO分类学非常重视学习过程，一、SOLO分类学对教学的启示3.关注全体学生，淡化差距。要让不同层次的学生都获得发展，就要为他们提供学习的机会。SOLO分类学指导我们，在编制数学题目时要尽可能为各种层次的学生提供展示思维发展的路径和方式，一方面可以让老师掌握他们的具体学习情况，另一方面也为开展小组合作学习提供可能。总的说来，要淡化差距，也要减少差距，让所有学生都获得发展。一、SOLO分类学对教学的启示3.关注全体学生，淡化差距。要启示4.教学评价融合促进。过去，我们通常把教学与评价分开，认为教学与评价不同，需要严格区分。SOLO分类学告诉我们，教学与评价是一个整体，两者之间是融合的，你中有我，我中有你。评价是为了了解学生的学习表现和对知识的理解，为采取针对性的教学措施作准备，教学的效率和效果就获得相应的提高，因此，两者相互促进。启示4.教学评价融合促进。过去，我们通常把教学与评价分开，认核心循环教学模式“核心循环教学模式”的理念：关注全体学生的发展，关注学习过程，关注学习质量，教学评价融合促进，及时评价反馈，努力实现轻负担高效益。核心循环教学模式“核心循环教学模式”的理念：关注全体学生的发“核心循环教学模式”的操作方法：以55至65分钟为一个学习单元（课前自习10至20分钟，课内学习45分钟），不布置课外作业；通过集体研讨明确一节课的核心目标；通过设计预习案、学习案、反馈案，实行课内外预习、学习、反馈三轮循环，实现学生思维层次水平的多次循环提升；课堂教学采取“三环五步”开展。“核心循环教学模式”的操作方法：以55至65分钟为一个学习单三个环节：预习环节（课前进行）→学习环节（课堂进行）→反馈环节（课堂进行）；五个步骤：预习尝试→合作评价→课内学习→当堂反馈→拓展提高。三个环节：应用SOLO分类学编制数学三维导学案的策略课件具体教学操作流程说明如下：第一.教师集体研讨，遵循“三点一心三问题”的备课架构。明确一节课的“核心目标”，首先搞清楚三个问题：①本节课什么问题是学生自己可以解决的？②本节课什么问题必须由老师点拨才能解决的？③本节课什么问题需要学生巩固提高的？其次要分析本节课的三个点：即重点、难点、易错点。第三，在充分明了学情的基础上，根据课标的要求确定一节课的核心目标。具体教学操作流程说明如下：第二，编写和修改“三维导学案”。备课组分工合作，先由每个老师分章节一个课时一个课时起草初稿，然后由备课组集体研讨定稿。编写时有几个基本原则：（1）将问题设置在学生的最近发展区，引起学生的认知冲突；（2）遵循先学后教原则，让学生多动手、多动口、多动脑、多参与；第二，编写和修改“三维导学案”。备课组分工合作，先由每个老师（3）预习案：低起点、小步幅、快反馈、围绕核心；（4）学习案：精讲精练、当堂消化；（5）反馈案：以培养数学能力为导向，学什么做什么，会什么做什么，不为难学生，让绝大部分学生有成就感。（3）预习案：低起点、小步幅、快反馈、围绕核心；（4）学习案第三，预习环节。在学习一个新知识时，大部分学生对这个新知识了解不多，他们的思维层次大多停留在前结构层次或单点结构层次。老师提前一天将“三维导学案”发给学生，学生在老师的引导下，先预习要学习的课本内容，在书上将重点内容画出来，比如概念、公式、定理等，进行必要的了解记忆。第三，预习环节。在学习一个新知识时，大部分学生对这个新知识了熟悉课文内容后，独立完成核心内容填空和尝试练习。合作学习小组评价，并相互纠正错误，发现自学解决不了的问题，在书上标记出来，带着问题去听老师讲课。经过预习环节，大部分学生的思维层次已经达到多点结构层次水平以上熟悉课文内容后，独立完成核心内容填空和尝试练习。合作学习小组熟悉课文内容后，独立完成核心内容填空和尝试练习。合作学习小组评价，并相互纠正错误，发现自学解决不了的问题，在书上标记出来，带着问题去听老师讲课。经过预习环节，大部分学生的思维层次已经达到多点结构层次水平以上熟悉课文内容后，独立完成核心内容填空和尝试练习。合作学习小组第四，课内学习环节。要注意把握好节奏，一般提倡高强度快节奏的授课方式，主要采用问题串提问，进一步了解预习效果，在预习的基础上围绕重点难点和易错点进行点拨，采用边讲边练边评边纠错的教学策略，教师重点使用三案的几种基本方法：追问法、展示法、合作讨论法、导引法、点拨法，第四，课内学习环节。要注意把握好节奏，一般提倡高强度快节奏的教学始终必须围绕核心教学目标，力图让学生理解知识中各要素之间的联系。在此阶段，大部分学生的思维层次已经达到了关联结构水平，少部分没有达到关联结构水平的学生可以借助导学案再从头学一遍，直至理解为止。教学始终必须围绕核心教学目标，力图让学生理解知识中各要素之间第五，反馈环节。反馈案一般分为基础训练部分和拓展提高部分。教师完成本节课的点拨之后，应留有足够的时间让学生完成反馈案，反馈案由学生独立完成，基础训练部分要求所有学生在规定时间内完成，拓展提高部分可由一部分优生选择完成。在学生完成反馈案的时候，教师一般在全班巡堂帮助学习后进生解决问题，进行个别辅导，也可以为提前完成的学生当面批改，鼓励学生学习积极性。第五，反馈环节。反馈案一般分为基础训练部分和拓展提高部分。教反馈案的评价主要由教师完成。经过了前面几个环节，班上绝大多数学生的思维层次已经达到了关联结构水平，少数学生的思维层次已经达到了抽象扩展结构水平。至此，本节课的教学目标已达到，可以进入新知识的学习。反馈案的评价主要由教师完成。经过了前面几个环节，班上绝大多数二、成果的介绍2016年，运用分类学的观点指导我省7名初中数学教师参加第六届全国新世纪杯初中数学优质课比赛均获一等奖，其中4人因教学设计创新获大会嘉奖（全国仅12人）。2017年，主持并指导初中数学专题网络教研活动，活动当天全国超过17个省份或直辖市（包括北京市、江苏省、山东省等）3万多人观看活动，东莞市石龙三中王锡贤老师运用研究成果授课广受好评，光明网、新华网、南方网等权威媒体均报道。多年来，两位主持人为华南师范大学、广西师范大学、广东第二师范学院等高校举办的省级数学骨干教师培训班、“国培计划”骨干教师作专题报告，有效扩大了成果在全国的影响力。二、成果的介绍2016年，运用分类学的观点指导我省7名初中数研制配套资源研制配套资源2014年3月，在东莞市石龙第三中学试探性实验，在实验班采用数学三维导学案开展教学，实验效果良好。经过课题核心组多次研讨、修改和完善，同年9月，开始在江门台山市10所学校开始实验，经过课题组核心成员多次组织实验学校教师开展研讨、交流，不断提升实验学校对该配套资源的理解，实验效果反应也很好。随后，实验规模不断扩大到惠州市、韶关市、湛江市、肇庆市和珠海市（按先后顺序）等地，截止2017年5月，共有65所实验学校参与教学实验。2014年3月，在东莞市石龙第三中学试探性实验，在实验班采用开展教学实验韶关清远珠海汕尾湛江茂名潮州韶关梅州深圳肇庆清远云浮阳江江门惠州揭阳汕头中山东莞河源广州佛山开展教学实验韶关清远珠海汕尾湛江茂名潮州韶关梅州深圳肇庆清远应用SOLO分类学编制数学三维导学案的策略课件应用SOLO分类学编制数学三维导学案的策略课件实验学校博罗县石坝中学的中考成绩变化实验学校博罗县石坝中学的中考成绩变化应用SOLO分类学编制数学三维导学案的策略课件应用SOLO分类学编制数学三维导学案的策略课件谢谢各位老师！谢谢各位老师！运用分类学指导初中数学教学研究广东省教育研究院吴有昌运用分类学指导初中数学教学研究广东省教育研究院吴有一、研究的背景2007年以前，广东省多年来参加全国高考数学成绩不尽如人意，与广东省经济社会发展水平并不相称。因此，如何开展有效的数学学习质量评价？如何利用评价有效改进数学教学方式以提高学习质量？有无可能在全省范围内开展大规模教学实验加以验证？这些都是广东教育同行需要研究与突破的重要问题。一、研究的背景2007年以前，广东省多年来参加全国高考数学成分类学的本质就是帮助我们更清晰地认识、解释教学。深入研究现代教育目标分类学有助于提升对教学的认识与理解，更好地把握学习的本质。SOLO分类学（StructureoftheObservedLearningOutcome），即可观测学习结果的结构。该理论认为，人的具体学习可以按照不同层次进行分类。二、现代教育目标分类学介绍分类学的本质就是帮助我们更清晰地认识、解释教学。深入研究现代SOLO分类学是以学生解答问题所呈现出来的认知结构来评价学生学习的质量。前结构:不理解题目的意思。单点结构：从一个条件得到一个小结论。多点结构：从多个条件得到多个小结论。关联结构：综合多个条件得到问题的解答。抽象拓展结构：改变题目的条件得到问题的解答，或者用另一种方法得到问题的解答。SOLO分类学是以学生解答问题所呈现出来的认知结构来评价学生（3）提供了一个教学与评价融合的模型

（3）提供了一个教学与评价融合的模型

以往对SOLO分类学的研究大多集中在评价方面，较少挖掘该理论对教学的启示。关注学习质量，淡化分数。仅仅从分数看难以全面判断学生的学习质量。有时，高分不代表学生的思维水平高。SOLO分类学启示我们要更关注学生的思维水平而不是分数。这种观点对于当前我国的教育现状而言意义重大。SOLO分类学对教学的启示以往对SOLO分类学的研究大多集中在评价方面，较少挖掘该理论2.关注学习过程，淡化结果。SOLO分类学非常重视学习过程，关注学生的学习意向，重视学生获得知识和能力的方式。对于学习结果，SOLO分类学不认为那么重要，例如，学生在解决一道数学题时，方法正确但结论有小错误仍然可以获得关联结构思维层次以上水平。PISA测试就是按照这个原则评分的。一、SOLO分类学对教学的启示2.关注学习过程，淡化结果。SOLO分类学非常重视学习过程，一、SOLO分类学对教学的启示3.关注全体学生，淡化差距。要让不同层次的学生都获得发展，就要为他们提供学习的机会。SOLO分类学指导我们，在编制数学题目时要尽可能为各种层次的学生提供展示思维发展的路径和方式，一方面可以让老师掌握他们的具体学习情况，另一方面也为开展小组合作学习提供可能。总的说来，要淡化差距，也要减少差距，让所有学生都获得发展。一、SOLO分类学对教学的启示3.关注全体学生，淡化差距。要启示4.教学评价融合促进。过去，我们通常把教学与评价分开，认为教学与评价不同，需要严格区分。SOLO分类学告诉我们，教学与评价是一个整体，两者之间是融合的，你中有我，我中有你。评价是为了了解学生的学习表现和对知识的理解，为采取针对性的教学措施作准备，教学的效率和效果就获得相应的提高，因此，两者相互促进。启示4.教学评价融合促进。过去，我们通常把教学与评价分开，认核心循环教学模式“核心循环教学模式”的理念：关注全体学生的发展，关注学习过程，关注学习质量，教学评价融合促进，及时评价反馈，努力实现轻负担高效益。核心循环教学模式“核心循环教学模式”的理念：关注全体学生的发“核心循环教学模式”的操作方法：以55至65分钟为一个学习单元（课前自习10至20分钟，课内学习45分钟），不布置课外作业；通过集体研讨明确一节课的核心目标；通过设计预习案、学习案、反馈案，实行课内外预习、学习、反馈三轮循环，实现学生思维层次水平的多次循环提升；课堂教学采取“三环五步”开展。“核心循环教学模式”的操作方法：以55至65分钟为一个学习单三个环节：预习环节（课前进行）→学习环节（课堂进行）→反馈环节（课堂进行）；五个步骤：预习尝试→合作评价→课内学习→当堂反馈→拓展提高。三个环节：应用SOLO分类学编制数学三维导学案的策略课件具体教学操作流程说明如下：第一.教师集体研讨，遵循“三点一心三问题”的备课架构。明确一节课的“核心目标”，首先搞清楚三个问题：①本节课什么问题是学生自己可以解决的？②本节课什么问题必须由老师点拨才能解决的？③本节课什么问题需要学生巩固提高的？其次要分析本节课的三个点：即重点、难点、易错点。第三，在充分明了学情的基础上，根据课标的要求确定一节课的核心目标。具体教学操作流程说明如下：第二，编写和修改“三维导学案”。备课组分工合作，先由每个老师分章节一个课时一个课时起草初稿，然后由备课组集体研讨定稿。编写时有几个基本原则：（1）将问题设置在学生的最近发展区，引起学生的认知冲突；（2）遵循先学后教原则，让学生多动手、多动口、多动脑、多参与；第二，编写和修改“三维导学案”。备课组分工合作，先由每个老师（3）预习案：低起点、小步幅、快反馈、围绕核心；（4）学习案：精讲精练、当堂消化；（5）反馈案：以培养数学能力为导向，学什么做什么，会什么做什么，不为难学生，让绝大部分学生有成就感。（3）预习案：低起点、小步幅、快反馈、围绕核心；（4）学习案第三，预习环节。在学习一个新知识时，大部分学生对这个新知识了解不多，他们的思维层次大多停留在前结构层次或单点结构层次。老师提前一天将“三维导学案”发给学生，学生在老师的引导下，先预习要学习的课本内容，在书上将重点内容画出来，比如概念、公式、定理等，进行必要的了解记忆。第三，预习环节。在学习一个新知识时，大部分学生对这个新知识了熟悉课文内容后，独立完成核心内容填空和尝试练习。合作学习小组评价，并相互纠正错误，发现自学解决不了的问题，在书上标记出来，带着问题去听老师讲课。经过预习环节，大部分学生的思维层次已经达到多点结构层次水平以上熟悉课文内容后，独立完成核心内容填空和尝试练习。合作学习小组熟悉课文内容后，独立完成核心内容填空和尝试练习。合作学习小组评价，并相互纠正错误，发现自学解决不了的问题，在书上标记出来，带着问题去听老师讲课。经过预习环节，大部分学生的思维层次已经达到多点结构层次水平以上熟悉课文内容后，独立完成核心内容填空和尝试练习。合作学习小组第四，课内学习环节。要注意把握好节奏，一般提倡高强度快节奏的授课方式，主要采用问题串提问，进一步了解预习效果，在预习的基础上围绕重点难点和易错点进行点拨，采用边讲边练边评边纠错的教学策略，教师重点使用三案的几种基本方法：追问法、展示法、合作讨论法、导引法、点拨法，第四，课内学习环节。要注意把握好节奏，一般提倡高强度快节奏的教学始终必须围绕核心教学目标，力图让学生理解知识中各要素之间的联系。在此阶段，大部分学生的思维层次已经达到了关联结构水平，少部分没有达到关联结构水平的学生可以借助导学案再从头学一遍，直至理解为止。教学始终必须围绕核心教学目标，力图让学生理解知识中各要素之间第五，反馈环节。反馈案一般分为基础训练部分和拓展提高部分。教师完成本节课的点拨之后，应留有足够的时间让学生完成反馈案，反馈案由学生独立完成，基础训练部分要求所有学生在规定时间内完成，拓展提高部分可由一部分优生选择完成。在学生完成反馈案的时候，教师一般在全班巡堂帮助学习后进生解决问题，进行个别辅导，也可以为提前完成的学生当面批改，鼓励学生学习积极性。第五，反馈环节。反馈案一般分为基础训练部分和拓展提高部分。教反馈案的评价主要由教师完成。经过了前面几个环节，班上绝大多数学生的思维层次已经达到了关联结构水平，少数学生的思维层次已经达到了抽象扩展结构水平。至此，本节课的教学目标已达到，可以进入新知识的学习。反馈案的评价主要由教师完成。经过了前面几个环节，班上绝大多数二、成果