偏振的图画动画讲解课件

偏振的图画动画讲解41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。偏振的图画动画讲解偏振的图画动画讲解41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。§10-3光的偏振光波:特定频率范围内的电磁波。光矢量lightvector):电磁波的电场强度E矢量。电磁波是横波,光矢量振动方向与光传播方向垂直。横波纵波E对传播方对传播方向不对称向对称同济大学物期横波有偏振(polarization)现象纵波无偏振问题通光方向腰横扁担进不了城门著名的教育学家陈鹤琴说：“游戏是孩子的生命。”爱玩、爱游戏是儿童的天性。游戏是幼儿在玩的同时又能有效地接受学习的过程。有计划性、目的性的游戏活动也是教育活动的一部分，让孩子们在良好的游戏环境下开展丰富的游戏活动，对幼儿们的健康成长有着重要意义。一幼儿教育中游戏的意义马卡连柯曾说：“游戏是幼儿学习的一种教育形式。”幼儿不仅能在游戏过程中感受到周围生活，也能使他们的积极性、独立性、创造性思维与动手能力得到开发。幼儿教育中游戏的意义有以下几个方面：1.游戏对幼儿身心的健康发展有着重要的意义保证幼儿身心健康的正常发育是幼儿教育的根本。游戏中幼儿的基本活动，必须以幼儿身心发展作为出发点。让幼儿感受到快乐并满足幼儿身心发展是游戏活动的重心。2.游戏能增强幼儿的知识能力游戏已成为多重教育因素的枢纽，幼儿不仅在游戏活动中不断提高自身的创造性思维、想象力、感知能力等多方面的认知能力，也能在游戏中通过角色的扮演来解决部分实际问题，幼儿会在游戏中进行观察、比较、探索与验证，这个过程中不仅为他们带来了惊喜，也满足了他们的好奇心。3.游戏能不断提高幼儿的社会能力游戏作为幼儿喜爱的主要活动，成了他们加强互相交往的最好方式。它会增强幼儿的主动性，增强他们逐渐主动接触同伴的愿意性。4.游戏能使幼儿良好的情感得到提高幼儿作为情绪的主体同时他们也是游戏的主体，这导致他们在参加游戏时充斥着一定的情绪在内。游戏情境的改变会促使他们的情绪在游戏的过程中受到牵制并作出相应的改变，因此游戏活动中的各种假设情境会使他们能够更加清晰地感受到各种情感。这对他们以后的情感教育有着重要的意义。二当前幼儿教育中幼儿游戏指导所遇到的瓶颈1.法规方针政策无法落实到位“游戏是幼儿的基本活动”既是国家法规的重点也是方针政策上的重点，但幼儿游戏活动开展的状况遇到了巨大的问题，使幼儿课程改革的发展前景不容乐观。游戏不但没有成为幼儿课程的基础内容，其地位在幼儿园反而有所动摇。归根结底，游戏在幼儿园中的地位被动摇是由国家幼教的法规和方针政策及“游戏”的规定在幼教工作者中仍得不到足够的认识、透彻的理解、大力的贯彻、全面的落实所造成的。2.课程教学与游戏之间没有确立明确的联系游戏作为幼儿课程改革的重要组成部分，游戏有理由被视为幼儿课程改革的一个重点。幼儿游戏开展的经验及做法的推广应成为工作的重心。“游戏”要向幼儿教育“五个领域”靠拢，以幼儿教育智力与体能并重、保育与教育结合作为工作原则，在各项活动中都能够做到以《规程》中的“以游戏为基本活动”为准则。虽然如今的幼儿教育工作中已经将“五个领域”当做重要的部分，但游戏活动的研究工作仍没有实质性的突破。幼儿园逐渐注重于拼音、识字、计算等方面的教学，幼儿所面临的逐渐变成了学业知识、技能的灌输和训练等各方面的压力，他们不得不承受着原不属于他们这个年龄段所应承受的巨大压力。3.基本活动、区域活动无法正常展开由于多数幼儿教师在指导活动技能方面存在缺乏，导致了活动的质量较低的基本活动、区域活动未能为幼儿提供足够的自由活动的机会。另外，部分教师在开展幼儿户外游戏活动时处于安全上的考虑，担心幼儿的安全问题，为了避免“责任事故”发生在自己身上，往往会实施“圈养”保育。甚至有教师用上课取代了基本活动、区域活动时间，造成的结果是课业压力取代了幼儿的“以游戏为基本活动”，幼儿本应拥有的各种类型的自由游戏被“五个领域”所代替。游戏的“基本活动”得不到到位的开展，无形中剥夺了幼儿的游戏权。我们必须采取有效的相应措施，逐步加强对游戏教学的重视程度，以起到有效地制止幼儿游戏教育中所充斥的思想不端正，法规、方针落实不到位，课程教学与游戏摆位不正确等各种问题的作用。三当今幼儿教育中对幼儿游戏的诱导及其策略1.鼓励幼儿进行积极、主动的探索游戏与发现问题、解决问题密切相关，它增强了幼儿进行自由探索与大胆想象的能力。幼儿在游戏的过程中，难免会遇到很多与现实生活有密切联系的问题，如果幼儿能做到主动努力去思考、探索并解决问题使游戏不被间断，这势必会启蒙和提高幼儿的创造性思维能力。这就要求教师在展开游戏时要善于抓住、鼓励幼儿在游戏中发挥和养成其更自主地去发现和解决问题的时机，并善于促进与保持幼儿参与游戏的热情。2.注重养成幼儿的独立性，适时给予激励适合幼儿的游戏，能让幼儿更愉悦地参与游戏的同时，也能提高幼儿投入游戏的热情及在游戏中的探索与创造性，这有利于幼儿通过对自身力量的体验来满足自身的心理。另外，若教师能在幼儿进行游戏时适时给予积极的激励，不仅能加深幼儿的独立意识，也能满足幼儿的自豪感；反之，若教师给予的是不恰当的评价方式，不仅影响到游戏的进展，也会降低幼儿进行游戏的热情。3.提供丰富的游戏环境及游戏伙伴游戏的成功与顺利达到游戏目标的关键是游戏环境，而角色游戏环境的创设在其中扮演着重要角色。当幼儿熟悉游戏环境后，在此基础上加入能使游戏环境更具色彩性的游戏材料，不仅提高了幼儿尝试新的游戏玩法的热情，同时也起到游戏更有趣的作用。此外，将游戏材料在活动区重叠摆放也能起到丰富幼儿游戏情节的作用。对此，作为游戏发起者的教师要充分扮演好自己的角色，充分发挥自主想象力，想方设法构建和创设各种不同角色的游戏环境。此外，游戏小组之间的交换也是丰富游戏情节的有效方法。实践证明：结伴玩耍是最常见的一种幼儿游戏方式，这种方式会使幼儿形成单一的游戏思维方式，若幼儿长期结伴玩耍，对幼儿个性的发展造成相当不利的影响。由此可见，适时交换游戏伙伴进行游戏，幼儿就会见识到新的问题情境，这会激发幼儿不得不重新思考玩什么？角色如何重新分配？如何协商认同？这些新问题，不仅能扩展幼儿在新的“思维碰撞”中新的思考问题的方式，也能丰富游戏的主题。因此，在组织角色游戏时，教师必须注重对游戏小组适时进行重新组合，为幼儿更换不同的游戏伙伴，不断提高幼儿的创造性思维能力。4.着重于游戏过程及结果评价幼儿进行游戏的热情的保持与涉足于新的游戏领域的巩固和发展的工作相当重要，这时，教师着重于游戏过程评价显得特别重要。在评价的过程中，教师不仅要时刻保持客观，更要注重对游戏进行评价时的角度，应从幼儿自身能力的纵向发展的角度出发对幼儿在游戏中所展现的各种特性进行全方位的评价。通过对幼儿在游戏过程及最终结果进行评价，逐步推进幼儿的全面发展。四总结作为幼儿教师，必须懂得游戏不仅是幼儿教育的重要组成部分，更是孩子的天性。幼儿教师需以幼儿快乐、健康成长作为他们的教育理念，使幼儿在游戏中潜移默化地接受教育，同时要跟上幼教观念前进的步伐，为幼儿提供新的富有活力的游戏，在游戏中逐步全面提高幼儿的德、智、体、美、劳。新课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。然而，在新课程实施中有些教师教学陈旧、方式单一，只注重训练学生的计算能力，忽略计算原理的探究过程，把学生当作演算数据的工具，使学生对计算教学的学习缺乏激情，对计算的练习失去兴趣，只是被动、乏味地接受。一、问题1、学生的问题：（1）题目看错抄错，例如把，65写成56。书写潦草，往往把0写成6，把1写成7，把3写成8，非常马虎。（2）计算过程出错：如列竖式时数位没对齐，把个位空出来，或加法忘记进位，减法忘记退位等。有时候算加法4+2往往会写等于8，3×3=6等等。（3）计算习惯不好：如计算时不打草稿，全凭口算。更容易忘记进位和退位，做作业时精神不集中，有时漏题不做等。（4）过分地依赖计算器进行计算，使学生的计算能力大大下降。2、教师的问题：（1）教师的认识问题，有些教师认为计算教学枯燥无味，不易调动学生的兴趣，对计算教学价值存在偏差，因而上计算课只注重学生的计算训练量，不注重算理。（2）计算教学依赖于情境。笔者在听课中发现：很多教师的情境引入是牵强附会的，有的课堂上情境设置，纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的谈话，等到从情境引出算式时，已经花去了10多分钟时间，严重影响了学生课堂教学的时间。（3）过分追求算法多样化。笔者听有位教师在教学《运算律的应用》时出现这样一道题目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，结果学生很快算好了，教师也进行了评价。忽然这位老师让学生探究25×24=学生纷纷在下面动笔，出现了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出现了7种算法，教师一概叫好，一旦少了某种方法，教师就要想办法去牵引，一道题目就要花费15―20分钟。（4）课堂练习时间无保证。有的教师很少安排学生的课堂练习，偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。二、对策（一）培养学生良好的计算习惯1、审题的习惯。一要核对数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要确定运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审核计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否转换成简便运算，然后再动手解题。2、养成规范书写、仔细计算的习惯。要求按格式书写，字迹端正，不潦草、不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。3、校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的数都校对，做到不错不漏。4、养成验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求。（二）让教师走出误区1、虽然计算机日益普及，然而它并不能替代基本的计算要求，因为计算是学生终身发展必备知识之一，是人们日常生活所必需的基本能力，也是进一步学习的基础。所以我们一线教师要克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性。2、计算教学从情境引入是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成。例如，教学“3.6×2.8=”，已经有了“小数乘整数”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，可以有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。3、我觉得现在的计算教学几乎进入了一个误区，只要计算方法多样就是好的方法，而没有考虑计算方法的优化，其实计算教学需要教师引导学生发现不同的算法，在多样化的前提下适时进行优化。例如：上面的25×24=在小组充分发言的基础上，然后引导学生交流比较，讨论哪种方法更简便或者自己更喜欢哪种方法，最后归纳25×4×6=更简便。4、练习是学生提高计算能力的重要途径。现在的小学数学课堂，学生课堂练习时间严重不足，导致练习不到位；课外的练习不能按时完成，有的甚至不做。因此必须要加强学生的练习，提高计算能力。（1）课堂上给学生留足时间。计算课教学必须要给学生留足时间，每节课至少要5分钟以上，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。（2）留给学生的作业要有质量。首先，要重视练习内容的选择。教材的练习题都有一定的阶梯，教师要有选择地留给学生作业。其次，要重视练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。第三，关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生回顾、分析、判断能力。有利于总结经验，提高练习效率。例如，计算3.28-（2.2-1.28）学生很容易利用减法的性质将3.28-1.28=2。引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节影响，误认为是3.28+2.2-1.28。（3）鼓励学生建立自己的错题集。要让学生将自己的错题记录下来，建立自己的错题集，让学生在错误中发现问题，以提醒自己，从而减少问题的产生，使自己下次不再出错。偏振的图画动画讲解41、俯仰终宇宙，不乐复何如。偏振的图画动1§10-3光的偏振光波:特定频率范围内的电磁波。光矢量lightvector):电磁波的电场强度E矢量。电磁波是横波,光矢量振动方向与光传播方向垂直。横波纵波E对传播方对传播方向不对称向对称同济大学物期§10-3光的偏振2横波有偏振(polarization)现象纵波无偏振问题通光方向腰横扁担进不了城门横波有偏振(polarization)现象纵波无偏振问题31-1.自然光因原子发光的“随机性”,光矢量各向随机均匀分布,振幅相等,称为自然光(naturallight)。各向光振动无固定相位关系。同济大学物期1-1.自然光41-2.偏振光线偏振光(linearlypolarizedlight):光矢量只沿一个固定方向振动一振动面:光振动方向与传播方向构成的平面部分偏振光(partialpolarizedlight):方向光振动较另其他方向占优势。线偏振光与自然光的混合。同济大学物期1-2.偏振光52.偏振片马吕斯定律偏振片(polaroid):能吸收某一方向的光振动,而只让与之垂直方向上的光振动通过的一种透明薄片。偏振片偏振化方向(polarizingdirection)允许通过的光振动方向。价为偏振片的用途起偏”和“检偏同济大学物期2.偏振片马吕斯定律6自然光起偏偏振光检偏偏振光(1)自然光强l线偏振光强:光强不变无消光检偏器同济大学物期自然光起偏偏振光检偏偏振光7(2)线偏振光强Io→线偏振光强有两次消光现象(3)部分偏振光(混合→线偏振光有两次极大极小同济大学物期(2)线偏振光强Io8偏振的图画动画讲解课件9证明:A,=AocosaAjcosdI=I.cos-aA0,兀Ⅰ=1当:a=/2,3兀/2/=0同济大学物期证明:10例题已知自然光通过两个偏振化方向相交60°的偏振片,透射光强为1,今在这两偏振片之间再插入另偏振片,它的偏振化方向与前两个偏振片的偏振化方向均夹30°角,则透射光强为多少?解2L,=Ia=Icos60%=-I)I=4l同济大学物期例题已知自然光通过两个偏振化方向相交60°的偏振11偏振的图画动画讲解课件12偏振的图画动画讲解课件13偏振的图画动画讲解课件14偏振的图画动画讲解课件15偏振的图画动画讲解课件16偏振的图画动画讲解课件17偏振的图画动画讲解课件18偏振的图画动画讲解课件19偏振的图画动画讲解课件20偏振的图画动画讲解课件21偏振的图画动画讲解课件22偏振的图画动画讲解课件23偏振的图画动画讲解课件24偏振的图画动画讲解课件25偏振的图画动画讲解课件26偏振的图画动画讲解课件27偏振的图画动画讲解课件28偏振的图画动画讲解课件29偏振的图画动画讲解课件30偏振的图画动画讲解课件31偏振的图画动画讲解课件32偏振的图画动画讲解课件33偏振的图画动画讲解课件34偏振的图画动画讲解课件35偏振的图画动画讲解课件36偏振的图画动画讲解课件37偏振的图画动画讲解课件38偏振的图画动画讲解课件39偏振的图画动画讲解课件40偏振的图画动画讲解课件41偏振的图画动画讲解课件42偏振的图画动画讲解课件43偏振的图画动画讲解课件44偏振的图画动画讲解课件45偏振的图画动画讲解课件46偏振的图画动画讲解课件47偏振的图画动画讲解课件48偏振的图画动画讲解课件49偏振的图画动画讲解课件50偏振的图画动画讲解课件51偏振的图画动画讲解课件52偏振的图画动画讲解课件53偏振的图画动画讲解课件54偏振的图画动画讲解课件55偏振的图画动画讲解课件56偏振的图画动画讲解课件57偏振的图画动画讲解课件58偏振的图画动画讲解课件59偏振的图画动画讲解课件60偏振的图画动画讲解课件61谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha62偏振的图画动画讲解41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。偏振的图画动画讲解偏振的图画动画讲解41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。§10-3光的偏振光波:特定频率范围内的电磁波。光矢量lightvector):电磁波的电场强度E矢量。电磁波是横波,光矢量振动方向与光传播方向垂直。横波纵波E对传播方对传播方向不对称向对称同济大学物期横波有偏振(polarization)现象纵波无偏振问题通光方向腰横扁担进不了城门著名的教育学家陈鹤琴说：“游戏是孩子的生命。”爱玩、爱游戏是儿童的天性。游戏是幼儿在玩的同时又能有效地接受学习的过程。有计划性、目的性的游戏活动也是教育活动的一部分，让孩子们在良好的游戏环境下开展丰富的游戏活动，对幼儿们的健康成长有着重要意义。一幼儿教育中游戏的意义马卡连柯曾说：“游戏是幼儿学习的一种教育形式。”幼儿不仅能在游戏过程中感受到周围生活，也能使他们的积极性、独立性、创造性思维与动手能力得到开发。幼儿教育中游戏的意义有以下几个方面：1.游戏对幼儿身心的健康发展有着重要的意义保证幼儿身心健康的正常发育是幼儿教育的根本。游戏中幼儿的基本活动，必须以幼儿身心发展作为出发点。让幼儿感受到快乐并满足幼儿身心发展是游戏活动的重心。2.游戏能增强幼儿的知识能力游戏已成为多重教育因素的枢纽，幼儿不仅在游戏活动中不断提高自身的创造性思维、想象力、感知能力等多方面的认知能力，也能在游戏中通过角色的扮演来解决部分实际问题，幼儿会在游戏中进行观察、比较、探索与验证，这个过程中不仅为他们带来了惊喜，也满足了他们的好奇心。3.游戏能不断提高幼儿的社会能力游戏作为幼儿喜爱的主要活动，成了他们加强互相交往的最好方式。它会增强幼儿的主动性，增强他们逐渐主动接触同伴的愿意性。4.游戏能使幼儿良好的情感得到提高幼儿作为情绪的主体同时他们也是游戏的主体，这导致他们在参加游戏时充斥着一定的情绪在内。游戏情境的改变会促使他们的情绪在游戏的过程中受到牵制并作出相应的改变，因此游戏活动中的各种假设情境会使他们能够更加清晰地感受到各种情感。这对他们以后的情感教育有着重要的意义。二当前幼儿教育中幼儿游戏指导所遇到的瓶颈1.法规方针政策无法落实到位“游戏是幼儿的基本活动”既是国家法规的重点也是方针政策上的重点，但幼儿游戏活动开展的状况遇到了巨大的问题，使幼儿课程改革的发展前景不容乐观。游戏不但没有成为幼儿课程的基础内容，其地位在幼儿园反而有所动摇。归根结底，游戏在幼儿园中的地位被动摇是由国家幼教的法规和方针政策及“游戏”的规定在幼教工作者中仍得不到足够的认识、透彻的理解、大力的贯彻、全面的落实所造成的。2.课程教学与游戏之间没有确立明确的联系游戏作为幼儿课程改革的重要组成部分，游戏有理由被视为幼儿课程改革的一个重点。幼儿游戏开展的经验及做法的推广应成为工作的重心。“游戏”要向幼儿教育“五个领域”靠拢，以幼儿教育智力与体能并重、保育与教育结合作为工作原则，在各项活动中都能够做到以《规程》中的“以游戏为基本活动”为准则。虽然如今的幼儿教育工作中已经将“五个领域”当做重要的部分，但游戏活动的研究工作仍没有实质性的突破。幼儿园逐渐注重于拼音、识字、计算等方面的教学，幼儿所面临的逐渐变成了学业知识、技能的灌输和训练等各方面的压力，他们不得不承受着原不属于他们这个年龄段所应承受的巨大压力。3.基本活动、区域活动无法正常展开由于多数幼儿教师在指导活动技能方面存在缺乏，导致了活动的质量较低的基本活动、区域活动未能为幼儿提供足够的自由活动的机会。另外，部分教师在开展幼儿户外游戏活动时处于安全上的考虑，担心幼儿的安全问题，为了避免“责任事故”发生在自己身上，往往会实施“圈养”保育。甚至有教师用上课取代了基本活动、区域活动时间，造成的结果是课业压力取代了幼儿的“以游戏为基本活动”，幼儿本应拥有的各种类型的自由游戏被“五个领域”所代替。游戏的“基本活动”得不到到位的开展，无形中剥夺了幼儿的游戏权。我们必须采取有效的相应措施，逐步加强对游戏教学的重视程度，以起到有效地制止幼儿游戏教育中所充斥的思想不端正，法规、方针落实不到位，课程教学与游戏摆位不正确等各种问题的作用。三当今幼儿教育中对幼儿游戏的诱导及其策略1.鼓励幼儿进行积极、主动的探索游戏与发现问题、解决问题密切相关，它增强了幼儿进行自由探索与大胆想象的能力。幼儿在游戏的过程中，难免会遇到很多与现实生活有密切联系的问题，如果幼儿能做到主动努力去思考、探索并解决问题使游戏不被间断，这势必会启蒙和提高幼儿的创造性思维能力。这就要求教师在展开游戏时要善于抓住、鼓励幼儿在游戏中发挥和养成其更自主地去发现和解决问题的时机，并善于促进与保持幼儿参与游戏的热情。2.注重养成幼儿的独立性，适时给予激励适合幼儿的游戏，能让幼儿更愉悦地参与游戏的同时，也能提高幼儿投入游戏的热情及在游戏中的探索与创造性，这有利于幼儿通过对自身力量的体验来满足自身的心理。另外，若教师能在幼儿进行游戏时适时给予积极的激励，不仅能加深幼儿的独立意识，也能满足幼儿的自豪感；反之，若教师给予的是不恰当的评价方式，不仅影响到游戏的进展，也会降低幼儿进行游戏的热情。3.提供丰富的游戏环境及游戏伙伴游戏的成功与顺利达到游戏目标的关键是游戏环境，而角色游戏环境的创设在其中扮演着重要角色。当幼儿熟悉游戏环境后，在此基础上加入能使游戏环境更具色彩性的游戏材料，不仅提高了幼儿尝试新的游戏玩法的热情，同时也起到游戏更有趣的作用。此外，将游戏材料在活动区重叠摆放也能起到丰富幼儿游戏情节的作用。对此，作为游戏发起者的教师要充分扮演好自己的角色，充分发挥自主想象力，想方设法构建和创设各种不同角色的游戏环境。此外，游戏小组之间的交换也是丰富游戏情节的有效方法。实践证明：结伴玩耍是最常见的一种幼儿游戏方式，这种方式会使幼儿形成单一的游戏思维方式，若幼儿长期结伴玩耍，对幼儿个性的发展造成相当不利的影响。由此可见，适时交换游戏伙伴进行游戏，幼儿就会见识到新的问题情境，这会激发幼儿不得不重新思考玩什么？角色如何重新分配？如何协商认同？这些新问题，不仅能扩展幼儿在新的“思维碰撞”中新的思考问题的方式，也能丰富游戏的主题。因此，在组织角色游戏时，教师必须注重对游戏小组适时进行重新组合，为幼儿更换不同的游戏伙伴，不断提高幼儿的创造性思维能力。4.着重于游戏过程及结果评价幼儿进行游戏的热情的保持与涉足于新的游戏领域的巩固和发展的工作相当重要，这时，教师着重于游戏过程评价显得特别重要。在评价的过程中，教师不仅要时刻保持客观，更要注重对游戏进行评价时的角度，应从幼儿自身能力的纵向发展的角度出发对幼儿在游戏中所展现的各种特性进行全方位的评价。通过对幼儿在游戏过程及最终结果进行评价，逐步推进幼儿的全面发展。四总结作为幼儿教师，必须懂得游戏不仅是幼儿教育的重要组成部分，更是孩子的天性。幼儿教师需以幼儿快乐、健康成长作为他们的教育理念，使幼儿在游戏中潜移默化地接受教育，同时要跟上幼教观念前进的步伐，为幼儿提供新的富有活力的游戏，在游戏中逐步全面提高幼儿的德、智、体、美、劳。新课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。然而，在新课程实施中有些教师教学陈旧、方式单一，只注重训练学生的计算能力，忽略计算原理的探究过程，把学生当作演算数据的工具，使学生对计算教学的学习缺乏激情，对计算的练习失去兴趣，只是被动、乏味地接受。一、问题1、学生的问题：（1）题目看错抄错，例如把，65写成56。书写潦草，往往把0写成6，把1写成7，把3写成8，非常马虎。（2）计算过程出错：如列竖式时数位没对齐，把个位空出来，或加法忘记进位，减法忘记退位等。有时候算加法4+2往往会写等于8，3×3=6等等。（3）计算习惯不好：如计算时不打草稿，全凭口算。更容易忘记进位和退位，做作业时精神不集中，有时漏题不做等。（4）过分地依赖计算器进行计算，使学生的计算能力大大下降。2、教师的问题：（1）教师的认识问题，有些教师认为计算教学枯燥无味，不易调动学生的兴趣，对计算教学价值存在偏差，因而上计算课只注重学生的计算训练量，不注重算理。（2）计算教学依赖于情境。笔者在听课中发现：很多教师的情境引入是牵强附会的，有的课堂上情境设置，纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的谈话，等到从情境引出算式时，已经花去了10多分钟时间，严重影响了学生课堂教学的时间。（3）过分追求算法多样化。笔者听有位教师在教学《运算律的应用》时出现这样一道题目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，结果学生很快算好了，教师也进行了评价。忽然这位老师让学生探究25×24=学生纷纷在下面动笔，出现了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出现了7种算法，教师一概叫好，一旦少了某种方法，教师就要想办法去牵引，一道题目就要花费15―20分钟。（4）课堂练习时间无保证。有的教师很少安排学生的课堂练习，偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。二、对策（一）培养学生良好的计算习惯1、审题的习惯。一要核对数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要确定运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审核计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否转换成简便运算，然后再动手解题。2、养成规范书写、仔细计算的习惯。要求按格式书写，字迹端正，不潦草、不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。3、校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的数都校对，做到不错不漏。4、养成验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求。（二）让教师走出误区1、虽然计算机日益普及，然而它并不能替代基本的计算要求，因为计算是学生终身发展必备知识之一，是人们日常生活所必需的基本能力，也是进一步学习的基础。所以我们一线教师要克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性。2、计算教学从情境引入是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成。例如，教学“3.6×2.8=”，已经有了“小数乘整数”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，可以有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。3、我觉得现在的计算教学几乎进入了一个误区，只要计算方法多样就是好的方法，而没有考虑计算方法的优化，其实计算教学需要教师引导学生发现不同的算法，在多样化的前提下适时进行优化。例如：上面的25×24=在小组充分发言的基础上，然后引导学生交流比较，讨论哪种方法更简便或者自己更喜欢哪种方法，最后归纳25×4×6=更简便。4、练习是学生提高计算能力的重要途径。现在的小学数学课堂，学生课堂练习时间严重不足，导致练习不到位；课外的练习不能按时完成，有的甚至不做。因此必须要加强学生的练习，提高计算能力。（1）课堂上给学生留足时间。计算课教学必须要给学生留足时间，每节课至少要5分钟以上，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。（2）留给学生的作业要有质量。首先，要重视练习内容的选择。教材的练习题都有一定的阶梯，教师要有选择地留给学生作业。其次，要重视练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。第三，关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生回顾、分析、判断能力。有利于总结经验，提高练习效率。例如，计算3.28-（2.2-1.28）学生很容易利用减法的性质将3.28-1.28=2。引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节影响，误认为是3.28+2.2-1.28。（3）鼓励学生建立自己的错题集。要让学生将自己的错题记录下来，建立自己的错题集，让学生在错误中发现问题，以提醒自己，从而减少问题的产生，使自己下次不再出错。偏振的图画动画讲解41、俯仰终宇宙，不乐复何如。偏振的图画动63§10-3光的偏振光波:特定频率范围内的电磁波。光矢量lightvector):电磁波的电场强度E矢量。电磁波是横波,光矢量振动方向与光传播方向垂直。横波纵波E对传播方对传播方向不对称向对称同济大学物期§10-3光的偏振64横波有偏振(polarization)现象纵波无偏振问题通光方向腰横扁担进不了城门横波有偏振(polarization)现象纵波无偏振问题651-1.自然光因原子发光的“随机性”,光矢量各向随机均匀分布,振幅相等,称为自然光(naturallight)。各向光振动无固定相位关系。同济大学物期1-1.自然光661-2.偏振光线偏振光(linearlypolarizedlight):光矢量只沿一个固定方向振动一振动面:光振动方向与传播方向构成的平面部分偏振光(partialpolarizedlight):方向光振动较另其他方向占优势。线偏振光与自然光的混合。同济大学物期1-2.偏振光672.偏振片马吕斯定律偏振片(polaroid):能吸收某一方向