中考语文专项复习：记叙文中语言描写的运用　

言为心声——记叙文中语言描写的运用【教学目标】

1.了解记叙文写作中的语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格特点中的作用；

2.掌握语言描写的方法，培养学生通过语言描写来反映人物鲜明个性的能力。（重难点）【教学过程】一、导入：

阅读下面两组材料，看哪一句表达效果更好？为什么?（多媒体展示）【第一组】1.哈尔威船长不准男人走在女人前面。2.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”【第二组】1.老大臣认为这布料很美，他很满意。2.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

（自由发言）明确：每组的第二句恰当地运用了语言描写，形象生动地表现出了人物的性格特点。二、我来告诉你：

语言描写是指记叙文中人物的对话和独白。言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，语言描写是刻画人物形象的重要手段，语言描写要反映人物的个性特征。由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的内容、方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，使读者“如闻其声，如见其人”。三、你来找语言：(一)

快速阅读《社戏》片段，说说文中哪些地方运用了语言描写?突出了人物的什么特点?要求:1.自主思考。2.组内交流。3.选出代表展示。【片段一】

这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来没有的。吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口；他们都叹息而且表同情。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船?八叔的航船不是回来了么?”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票!船又大，迅哥儿向来不乱跑，我们又都是识水性的!”

语言描写:

“大船?八叔的航船不是回来了么?”“我写包票!船又大，迅哥儿向来不乱跑，我们又都是识水性的!”（体现了双喜聪明、反应灵敏、考虑周到、善解人意的特点，塑造了一个办事果断、淳朴热情、稳重能干的小大人形象。）【片段二】

离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃的。大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的都是结实的罗汉豆。

“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢?”双喜先跳下去了，在岸上说。

我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，

“且慢，

让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。语言描写:

双喜:“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢?

”（写出了双喜细心、考虑事情周到的特点。）阿发:“且慢，让我来看一看罢，”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”（写出了阿发淳朴大方无私、憨厚、热情好客的特点。）又如：桂生：“没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”（写出了桂生勤快、机灵的特点。）六一公公：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”（六一公公并非为了证实双喜他们是否偷了豆，而是重在指责他们踏坏了庄稼。写出了刘一公公善良宽厚，爱惜劳动果实的特点。）

（二）快速浏览《背影》，找出文中运用语言描写的语句，读一读，说说突出了人物的什么特点？（自主思考——自由发言——师生评价）例：《背影》中父亲的语言：（1）我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。儿子在父亲心中高于一切。这句话表现了父亲疼爱儿子，对儿子无微不至的关心。（2）他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李，父亲的关怀真是无微不至。这句话写出了父亲疼爱儿子、担心行李的心情。（2）“我走了，到那边来信!”这句话写出了父亲惦念儿子路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。（3）“进去吧，里边没人”走了几步就回头，父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想！【师语】

这四句话都很简短，意思也很平常，这样简短平常的话是否缺乏感情?不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱意；平淡的话语里往往隐藏着不平静的心情。四、方法我归纳：

问：看来这些人物的语言给大家留下了深刻的印象，那么文章作者是如何做到这一点的？（组内交流—自由发言）师生共同归纳：

第一，选取能显示人物的身份、职业、地位、经历的个性语言；

第二，选取特定场合下能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动的场合语言；

第三，选取描摹语态，表现个性特征的性格语言；

另外，在进行对话描写时，有时候很难用言语来表达，就可以借助神态、动作或标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。五、你来猜猜看（一）根据下面语句猜猜说话人的年龄：1.“妈妈!妈妈!我要抱!”2.“生活真是不容易啊!上有老，下有小，全都指着我们呢!”3.“报告老师,他刚才上课时拽我的辫子!”4.“真是老了，不服不行啊!才走了这么一段路，两条腿都好像不是自己了。”（二）根据下面语句猜猜说话人的身份和职业:1.“路上小心点!过路时要注意车!到了学校好好学习。”2.“你好!请出示你的驾照和行驶证!”3.“你好!请问有预定吗?请里面坐!这是菜单，请你看一下。”4.“你这周的作业又没完!我想知道你周末在家都干啥了?通知家长下午到校见我。”（三）根据下面语句猜猜说话人的性格特点：1.“你是要去市一院吗?从这儿直走，到第三个红绿灯右拐，往前直行500米，靠右手方向就是，你注意看路边的标志牌。”2.“好哇!小子。这次又不及格，你干什么吃的!打不死你!别跑!”3.“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”（四）根据下面语句猜猜说话人所在的场合：1.“明明，我要走了，你在家要听妈妈的话，好好学习，过年回来爸给你买上次看的那双运动鞋!”2.“坐车上看好行李，到了记得打个电话!”“知道了，回去吧!”3.“这位同学，你怎么随便扔垃圾?快捡起来。你是哪个班的?要不然扣你们班的分了。”“别别，我就这一次，下次不敢了这次别扣了。”4.“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”（师语）人物的语言描写不仅要注意人物的年龄、身份、地位、性格等，还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。六、大家试一试

1.某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，请同学们进行对话描写。

要求:用A、B、C、D、E代替人物姓名写一群不同性格的人对话内容。

例：

A:“你闯祸了，等着挨罚吧!”(幸灾乐祸的人)

B:“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢?”(不诚实的人)

C:“我看你还是快去自首吧，“坦白从宽抗拒从严嘛!”(幽默的人)

D:那不是自投罗网吗?”(固执的人)

E:“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”(恶作剧的人)

2.下面一段语言描写十分单调乏味，参照语言描写要求，展开丰富想象，使这段语言描写更形象、生动。

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。

1.学生根据要求写作；

2.小组内交流，互评互改；组内选出佳作;

3.学生展示成果，全班同学参与评改。

4.通过多媒体展示例文，让学生和自己的进行比较，找出差距进一步修改自己的习作。七、课后小练笔（任选其中一个）

1.因痴迷于网络，导致成绩下降，你把成绩单拿回家，正好爸爸和妈妈都在家。写一段300字左右的对话描写。

2.你在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字左右的师生对话。【结束语】

同