创建诗意的课堂育人环境-区域性两活创意课堂建设实课件

镇江市中小学学科带头人镇江实验学校魅力之城学校副校长镇江市润州区中学语文名师成长工作室领衔人创建诗意的课堂育人环境——区域两活创意课堂建设实践与思考陆其勇镇江市中小学学科带头人创建诗意的课堂育人环境——区域两活创意1一、我们的认识二、我们的实践1.以规范促发展2.以科研促发展3.以评价促发展三、我们的思考

讲座提纲：一、我们的认识讲座提纲：㈠对国家课程改革的认识

“新课改”是指新一轮基础教育课程的改革，从根本上说，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、转变课程功能。2、改革课程结构。3、改革课程内容。4、改善学生学习方式。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6、实行三级课程管理制度。

一、我们的认识㈠对国家课程改革的认识一、我们的认识（二）对学校课程改革的认识

学校课改强调：从实践角度研究，学校做好自己应该做的，也是能够做的事。▲应由政府、专家做的事，我们不要去做。▲种了别人的田荒了自己的地，而且是不可能种好的田，这叫做自作多情、浪费生命。

（二）对学校课程改革的认识

学校课改为学校校长、教师提供了创造性的实施课改的天地学校课改又为国家课改的落实作出了贡献众多的学校课改又为国家课改提供了实践的经验学校课改不要简单地套用国家课改的口号学校课改为学校校长、教师提供了创造性的实施课改的天地1、学校课改中课堂改革是什么?两个单一到两个多元：

◆单一目标到多元目标知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标；多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标，也不是只有原先的知识目标

◆单一方式到多元方式：接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习的方式，也不是只有接受式学习方式（三）对学校课改中课堂改革的认识1、学校课改中课堂改革是什么?（三）对学校课改中课堂改革的认2、学校课改中课堂改革的操作点两个增加一个减少：◆增加思维和动手操作◆增加自学◆减少教师的讲2、学校课改中课堂改革的操作点两个增加一个减少：a关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。b普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程：模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）3、形成模型，全员参与学校课堂改革a关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。3、形成模型，全员从“以讲为主”转向新的三种模型：讲练结合讲想练结合学讲想练结合从主体不动、乱动到被动，再到主动的过程帮助成功尝试成功自主成功4.课堂范式的转变从“以讲为主”转向新的三种模型：讲练结用中国元素重新结构课堂形成模型（两类共四种）第一类以知识为目标第二类以知识能力人

格为目标有两种:（1）以讲为主（2）讲练结合有两种:（1）讲想练结合（2）学讲想练结合用中国元素重新结构课堂形成模型有两种:有两种:1．知识质量高（师资、生源好的学校）（1）教师好（讲的准、讲的清）（3）学生回家愿意大量训练（2）学生好（听懂率、会做率、做对率高）第一种以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）

（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果（4）自我补偿意识与能力强1．知识质量高（师资、生源好的学校）（1）教师好（讲的准、2．知识质量很低（师资、生源较差的学校）（1）教师弱（讲的不够准、不够清）（2）部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%)，会做的部分做对(80%)。课堂效率很难超过50%。（3）学生回家不愿意大量训练（4）自我补偿意识与能力弱2．知识质量很低（师资、生源较差的学校）（1）教师弱（讲的不第二种讲练结合

——“帮助成功”课堂模式1．压缩讲的时间，不降低效率2．及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率3．当堂反馈，调整教学过程4．回家巩固性练习第二种讲练结合

——“帮助成功”课堂讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心第二类：以知识能力人格为目标有两种：1、讲想练结合

2、学讲想练结合第二类：以知识能力人格为目标2．教师注重问题与问题情境的设计▲研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动第三种讲想练结合

——“尝试成功”课堂模式1．压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维2．教师注重问题与问题情境的设计▲研究教材，研究学生，使学生

体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动讨论、教师点拨引导）讲想练结合的两种模型可以是自问自答（隐性思维）启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）可以是学生活动讨论（显性思维）体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动讨论3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键教师的痛苦在于学生▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略▲师生互动教学相长真正得以实现▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有5．培养学生的思维习惯，形成思维能力——这是课改的基本要求4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生第四种学讲想练结合

——“两活创意成功”课堂模式1．压缩讲想练时间，不降低效率，腾出时空，让学生先学，教师后教第四种学讲想练结合

——“两活创意成功”2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段▲提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。语文2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课、讨论、学习3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。4．这一模式与讲想练正好是相反的。讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生

学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，

我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去▲我们现在的课堂存在的问题往往是：

课堂缺乏活力；思维不够活跃。原因在于：该讲的不讲了，不该讲的讲了；该练的不练了，不该练的练了；该想的不想了，不该想的想了；该学的不学了，不该学的学了。▲我们现在的课堂存在的问题往往是：二、我们的实践（一）以规范促发展（二）以科研促发展（三）以评价促发展二、我们的实践（一）以规范促发展（一）以规范促发展镇江市润州区中学语文学科教学规范

（一）以规范促发展镇江市润州区中学语文学科教学规范（二）以科研促发展

1.指导阅读以源头活水为例2.师生共写（二）以科研促发展

1.指导阅读（三）以评价促发展

1.润州区初中语文“两活”创意课堂教学评价表

2.以《苏州园林》为例

（三）以评价促发展

1.润州区初中语文“两活”创意课堂坚守语文的身份与边界

我的实践《苏州园林》

成尚荣的评价：身份乃此学科的本质属性。语文要有语文的情节，情感，情调。陆其勇的《苏州园林》是一节真正的语文课。叶圣陶老先生说语文教学四个字“独当之任”。天上彩虹是有内容的，有魅力的。但是它有形式，没有形式就没有内容。语文课本身要教形式。例如《苏州园林》开头就提到说明文的作用是说明白。接着围绕哪里说明白？说明文怎么说明的？为什么会写明白的？来讲。最后学生写镇江十景，让学生自己写明白。语文教学要寻找情感线索，老师教学就不沉闷不郁闷，这样学生就会喜欢。坚守语文的身份与边界

我的实践《苏州园林》

成尚荣的评价：坚守语文的传承，发展文化

坚守语文教学中文化传承的品味。《苏州园林》陆老师课件中最后出现现代装饰房间，要学生找出图片中有哪些苏州园林文化元素，提高了文化品味的方法。文化核心问题是价值观问题。语文要向美回归，语文是美的课。向美回归即向情感回归，美的表达回归。《苏州园林》等都属于文化记忆。应该用各种创意方法向文化深度回归。坚守语文的传承，发展文化

坚守语文教学中文化传承的品味。《以评价促发展3.以《背影》为例《背影》PPT以评价促发展三、我们的思考（一）被大家广为认同的“四项定律”1.课堂必须有理念2.考试必须有研究3.文章必须有影响4.课题必须有深度三、我们的思考（一）被大家广为认同的“四项定律”学了，就有思路；做了，就有方法；写了，就有内涵。（二）“两活”创意课堂建设：主题课例的范式学了，就有思路；（二）“两活”创意课堂建设：研修的主题缘起于教师的困惑困惑的破解源自于主题的坚持坚持的品质缘由于实证的感悟我们一直这样：用教师的经验解决教学的问题1.主题的生成与意义教师的技能蕴藏在课堂招式中教师的思考伴随在教学情境中教师的问题解决在观摩学做中生成意义研修的主题缘起于教师的困惑我们一直这样：用教师的经验解决教学课例研修的界定：课例研修是校本研修的基本形态，以教师为主体，以教学问题为对象，以观察和反思为手段，以互动对话为特征的课堂教学群体的应用的研究。2.以课例为载体的校本研修。课例研修的界定：2.以课例为载体的校本研修。3.理念与历练做课例，边教边研边写成为习惯！备课组，课例实证感悟成为常态！专业化，导师与学员临场共成长！我们一直自勉：从“想到”到“做到”：考验智慧从“说到”到“做到”：考验毅力3.理念与历练做课例，边教边研边写成为习惯！我们一直自勉：4.课例的四环节解读课文定目标，设计教学找方法，观课研讨评效果，课例写作练能力。5.做课例的关注点以主题为引领，从观察点着眼——观察思考的线索在课堂中洞察，在教学中取证——思考筛选的沃土在悟谈中生成，在课例中积蕴——经验方法的提炼4.课例的四环节5.做课例的关注点原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省6.“课例研修”模型原行为阶段新设计阶段新行为阶段更新理念改善行为课例为载体/教做主题课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！依托学科团队建设精品课程！在精品课程建设中“把听懂的东西做出来、把会做的东西写出来”！我们一直行动：做主题课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！我们一直行动：课堂教学问题的解决你在平时的教学中有哪些提高课堂效率的妙招？（比如对提升学习兴趣、注意力、积极性和主动进取精神；对提升某一知识点的学习能力和分数；）以某一节课上自己的成功实践为例。课堂教学问题的解决你在平时的教学中有哪些提高课堂效率的妙招？谢谢大家！谢谢大家！课题：苏州园林主备：陆其勇课型：新授审核：八年级语文组班级

姓名

学号

【学习目标】１．找出说明对象的特征，感受苏州园林的图画美２．整体把握说明文的结构，体会说明语言的准确性【学习重、难点】感受苏州园林的图画美【学法指导】说明文是一种说明白的艺术。叶圣陶说：“说明文以说明白了为成功；议论文却以说服他人为成功。”用三个问题贯穿课堂：1.课文说明白什么；2.课文怎么说明白的；3.课文为什么能够说明白。理解苏州园林的特点，感受苏州园林的美丽。【学时安排】1课时【学习过程】一、预习导学——自主学习活动1．诵读课文，字音互填，并补充你认为重要的字词。xuānxiè（）对称（）池沼()镂（）空línxún（）阑（）干zhēnzhuó（）重luán（）叠zhàng（）丘hè（）

2．词语解释（含加点字），并补充你认为重要的解释。因地制宜：

______自出心裁：

___败笔：

____别具匠心：

____3．查找有关叶圣陶和苏州园林的资料，课堂交流。

4．读了课文，你认为苏州园林的共同特点是什么?说说叶圣陶又是从哪些方面具体介绍的？

5．在预习过程中，你遇到了哪些问题，请写下来。

教师评价家长签字批阅日期：2011年10月日课题：苏州园林教师家长批阅日期：2011年10月日二、课堂助学——师生共学活动1.情境营造活动2.整体感知活动课文说明白了什么？每一小节说明白了什么？分别抓住了苏州园林怎样的特征？（结找出课文中的相关语句回答）3.合作探究活动课文怎么说明白的？课文在结构有什么特点？4.深入研读活动课文为什么能够说明白？体味语言的准确性和相关手法的运用。（每段选取至少一句，画出来，圈出关键词，品一品，说一说）（1）圈点勾画（2）交流发言（3）学生互评（4）教师点评5.拓展延伸活动学会说明白。三、课堂巩固——学习实践活动

选取镇江十景的一景作为题目，向与会老师们介绍。镇江十景:西津寻渡（西津渡历史街区）、北水柳浪（金山湖景区）、摩崖夕照（焦山碑林）、蓉楼晓荷（芙蓉楼）、慈寿塔影（慈寿塔）、泠泉喜雨（天下第一泉）、萧寺听鹂（招隐寺）、长虹卧波（大桥公园）、江左文宗（文宗阁）、寒汀芦荻（滨江湿地）要求：抓住特征，说明白,150字左右。题目

二、课堂助学——师生共学活动演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！镇江市中小学学科带头人镇江实验学校魅力之城学校副校长镇江市润州区中学语文名师成长工作室领衔人创建诗意的课堂育人环境——区域两活创意课堂建设实践与思考陆其勇镇江市中小学学科带头人创建诗意的课堂育人环境——区域两活创意48一、我们的认识二、我们的实践1.以规范促发展2.以科研促发展3.以评价促发展三、我们的思考

讲座提纲：一、我们的认识讲座提纲：㈠对国家课程改革的认识

“新课改”是指新一轮基础教育课程的改革，从根本上说，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、转变课程功能。2、改革课程结构。3、改革课程内容。4、改善学生学习方式。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6、实行三级课程管理制度。

一、我们的认识㈠对国家课程改革的认识一、我们的认识（二）对学校课程改革的认识

学校课改强调：从实践角度研究，学校做好自己应该做的，也是能够做的事。▲应由政府、专家做的事，我们不要去做。▲种了别人的田荒了自己的地，而且是不可能种好的田，这叫做自作多情、浪费生命。

（二）对学校课程改革的认识

学校课改为学校校长、教师提供了创造性的实施课改的天地学校课改又为国家课改的落实作出了贡献众多的学校课改又为国家课改提供了实践的经验学校课改不要简单地套用国家课改的口号学校课改为学校校长、教师提供了创造性的实施课改的天地1、学校课改中课堂改革是什么?两个单一到两个多元：

◆单一目标到多元目标知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标；多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标，也不是只有原先的知识目标

◆单一方式到多元方式：接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习的方式，也不是只有接受式学习方式（三）对学校课改中课堂改革的认识1、学校课改中课堂改革是什么?（三）对学校课改中课堂改革的认2、学校课改中课堂改革的操作点两个增加一个减少：◆增加思维和动手操作◆增加自学◆减少教师的讲2、学校课改中课堂改革的操作点两个增加一个减少：a关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。b普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程：模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）3、形成模型，全员参与学校课堂改革a关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。3、形成模型，全员从“以讲为主”转向新的三种模型：讲练结合讲想练结合学讲想练结合从主体不动、乱动到被动，再到主动的过程帮助成功尝试成功自主成功4.课堂范式的转变从“以讲为主”转向新的三种模型：讲练结用中国元素重新结构课堂形成模型（两类共四种）第一类以知识为目标第二类以知识能力人

格为目标有两种:（1）以讲为主（2）讲练结合有两种:（1）讲想练结合（2）学讲想练结合用中国元素重新结构课堂形成模型有两种:有两种:1．知识质量高（师资、生源好的学校）（1）教师好（讲的准、讲的清）（3）学生回家愿意大量训练（2）学生好（听懂率、会做率、做对率高）第一种以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）

（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果（4）自我补偿意识与能力强1．知识质量高（师资、生源好的学校）（1）教师好（讲的准、2．知识质量很低（师资、生源较差的学校）（1）教师弱（讲的不够准、不够清）（2）部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%)，会做的部分做对(80%)。课堂效率很难超过50%。（3）学生回家不愿意大量训练（4）自我补偿意识与能力弱2．知识质量很低（师资、生源较差的学校）（1）教师弱（讲的不第二种讲练结合

——“帮助成功”课堂模式1．压缩讲的时间，不降低效率2．及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率3．当堂反馈，调整教学过程4．回家巩固性练习第二种讲练结合

——“帮助成功”课堂讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心第二类：以知识能力人格为目标有两种：1、讲想练结合

2、学讲想练结合第二类：以知识能力人格为目标2．教师注重问题与问题情境的设计▲研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动第三种讲想练结合

——“尝试成功”课堂模式1．压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维2．教师注重问题与问题情境的设计▲研究教材，研究学生，使学生

体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动讨论、教师点拨引导）讲想练结合的两种模型可以是自问自答（隐性思维）启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）可以是学生活动讨论（显性思维）体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动讨论3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键教师的痛苦在于学生▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略▲师生互动教学相长真正得以实现▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有5．培养学生的思维习惯，形成思维能力——这是课改的基本要求4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生第四种学讲想练结合

——“两活创意成功”课堂模式1．压缩讲想练时间，不降低效率，腾出时空，让学生先学，教师后教第四种学讲想练结合

——“两活创意成功”2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段▲提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。语文2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课、讨论、学习3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。4．这一模式与讲想练正好是相反的。讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生

学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，

我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去▲我们现在的课堂存在的问题往往是：

课堂缺乏活力；思维不够活跃。原因在于：该讲的不讲了，不该讲的讲了；该练的不练了，不该练的练了；该想的不想了，不该想的想了；该学的不学了，不该学的学了。▲我们现在的课堂存在的问题往往是：二、我们的实践（一）以规范促发展（二）以科研促发展（三）以评价促发展二、我们的实践（一）以规范促发展（一）以规范促发展镇江市润州区中学语文学科教学规范

（一）以规范促发展镇江市润州区中学语文学科教学规范（二）以科研促发展

1.指导阅读以源头活水为例2.师生共写（二）以科研促发展

1.指导阅读（三）以评价促发展

1.润州区初中语文“两活”创意课堂教学评价表

2.以《苏州园林》为例

（三）以评价促发展

1.润州区初中语文“两活”创意课堂坚守语文的身份与边界

我的实践《苏州园林》

成尚荣的评价：身份乃此学科的本质属性。语文要有语文的情节，情感，情调。陆其勇的《苏州园林》是一节真正的语文课。叶圣陶老先生说语文教学四个字“独当之任”。天上彩虹是有内容的，有魅力的。但是它有形式，没有形式就没有内容。语文课本身要教形式。例如《苏州园林》开头就提到说明文的作用是说明白。接着围绕哪里说明白？说明文怎么说明的？为什么会写明白的？来讲。最后学生写镇江十景，让学生自己写明白。语文教学要寻找情感线索，老师教学就不沉闷不郁闷，这样学生就会喜欢。坚守语文的身份与边界

我的实践《苏州园林》

成尚荣的评价：坚守语文的传承，发展文化

坚守语文教学中文化传承的品味。《苏州园林》陆老师课件中最后出现现代装饰房间，要学生找出图片中有哪些苏州园林文化元素，提高了文化品味的方法。文化核心问题是价值观问题。语文要向美回归，语文是美的课。向美回归即向情感回归，美的表达回归。《苏州园林》等都属于文化记忆。应该用各种创意方法向文化深度回归。坚守语文的传承，发展文化

坚守语文教学中文化传承的品味。《以评价促发展3.以《背影》为例《背影》PPT以评价促发展三、我们的思考（一）被大家广为认同的“四项定律”1.课堂必须有理念2.考试必须有研究3.文章必须有影响4.课题必须有深度三、我们的思考（一）被大家广为认同的“四项定律”学了，就有思路；做了，就有方法；写了，就有内涵。（二）“两活”创意课堂建设：主题课例的范式学了，就有思路；（二）“两活”创意课堂建设：研修的主题缘起于教师的困惑困惑的破解源自于主题的坚持坚持的品质缘由于实证的感悟我们一直这样：用教师的经验解决教学的问题1.主题的生成与意义教师的技能蕴藏在课堂招式中教师的思考伴随在教学情境中教师的问题解决在观摩学做中生成意义研修的主题缘起于教师的困惑我们一直这样：用教师的经验解决教学课例研修的界定：课例研修是校本研修的基本形态，以教师为主体，以教学问题为对象，以观察和反思为手段，以互动对话为特征的课堂教学群体的应用的研究。2.以课例为载体的校本研修。课例研修的界定：2.以课例为载体的校本研修。3.理念与历练做课例，边教边研边写成为习惯！备课组，课例实证感悟成为常态！专业化，导师与学员临场共成长！我们一直自勉：从“想到”到“做到”：考验智慧从“说到”到“做到”：考验毅力3.理念与历练做课例，边教边研边写成为习惯！我们一直自勉：4.课例的四环节解读课文定目标，设计教学找方法，观课研讨评效果，课例写作练能力。5.做课例的关注点以主题为引领，从观察点着眼——观察思考的线索在课堂中洞察，在教学中取证——思考筛选的沃土在悟谈中生成，在课例中积蕴——经验方法的提炼4.课例的四环节5.做课例的关注点原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省6.“课例研修”模型原行为阶段新设计阶段新行为阶段更新理念改善行为课例为载体/教做主题课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！依托学科团队建设精品课程！在精品课程建设中“把听懂的东西做出来、把会做的东西写出来”！我们一直行动：做主题课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！我们一直行动：课堂教学问题的解决你在平时的教学中有哪些提高课堂效率的妙招？（比如对提升学习兴趣、注意力、积极性和主动进取精神；对提升某一知识点的学习能力和分数；）以某一节课上自己的成功实践为例。课堂教学问题的解决你在平时的教学中有哪些提高课堂效率的妙招？谢谢大家！谢谢大家！课题：苏州园林主备：陆其勇课型：新授审核：八年级语文组班级

姓名

学号

【学习目标】１．找出说明对象的特征，感受苏州园林的图画美２．整体把握说明文的结构，体会说明语言的准确性【学习重、难点】感受苏州园林的图画美【学法指导】说明文是一种说明白的艺术。叶圣陶说：“说明文以说明白了为成功；议论文却以说服他人为成功。”用三个问题贯穿课堂：1.课文说明白什么；2.课文怎么说明白的；3.课文为什么能够说明白。理解苏州园林的特点，感受苏州园林的美丽。【学时安排】1课时【学习过程】一、预习导学——自主学习活动1．诵读课文，字音互填，并补充你认为重要的字词。xuānxiè（）对称（）池沼()镂（）空línxún（）阑（）干zhēnzhuó（）重luán（）叠zhàng（）丘hè（）

2．词语解释（含加点字），并补充你认为重要的解释。因地制宜：