“基因的显性和隐性”的教学设计

“基因的显性和隐性”的教学设计1教材分析《课程标准》在生物的生殖和发育之后，安排遗传和变异的内容，是对生命发展和延续探讨的自然深入。为体现现代生物科学深入到基因水平的特点，标准明确指出本章重点引导学生从基因水平认识生物的遗传，所以本节安排孟德尔的豌豆实验，目的是通过实验现象分析，启发学生得出基因有显性和隐性的关系、控制相对性状的一对基因的传递特点以及禁止近亲结婚的科学原因，解答学生心中疑惑：为什么有些性状像父亲，有些性状却像母亲？可以说本节是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点。同时为今后学习人的性别遗传和生物的变异以及高中生物遗传规律奠定良好的基础。2学情分析学生已经了解基因的本质以及和DNA、染色体的关系，能够自主理解遗传过程中，在生殖细胞和受精卵中基因组成；前两节学习了基因控制生物的性状，生殖细胞是基因传递的“桥梁”。但是无法理解父母是双眼皮，而孩子是单眼皮的性状遗传。这为本节课开课探究性学习提供了必要性。通过这两年生物的学习学生已经初步掌握了生物学的一些核心知识以及科学探究的一般方法，为本节开展探究性学习提供了可行性。3教学目标知识目标①通过对孟德尔的豌豆杂交试验现象的推论，学生能举例说出相对性状与基因的关系，从而明确基因显性和隐性的概念。②通过单双眼皮相对性状的遗传图解分析，学生可以描述控制相对性状的一对基因的传递特点。③举例解释禁止近亲结婚的原因能力目标①通过对孟德尔的豌豆杂交实验现象的分析和推断，学生能够提高分析问题、解决问题以及推理归纳的能力。②增强运用所学知识解释生活中相关问题的能力情感目标通过了解科学家的探究实验过程，学生能体验科学探究的乐趣，取得成功需要付出持之以恒的努力，提高学生对生物科学的兴趣，体验付出努力后取得成果的自豪和满足感，培养学生的自信心和脚踏实地、实事求是的科学态度。4教学重点、难点控制相对性状的一对基因之间的关系以及传递规律，分析基因在亲子代间的传递规律比较抽象是本节难点，通过分析孟德尔豌豆杂交实验现象，推出遗传的内在规律。5教学流程创设情境，导入新课体验实验，分析实验现象，小组合作，推理得出结论运用规律，学以致用，用学到的知识解答遗传现象智慧大碰撞，习题巩固理解知识6教学过程创设情境，引入新课：创设情境：（展示四口之家图片和白化病介绍资料）在一个四口之家里，父母都是正常肤色，一个孩子肤色正常，另外一个孩子却是白化病（aa），为什么会出现这种情况？（设计意图：家系遗传特别是异常肤色的出现容易引起学生的兴趣，激发求知欲，他们会做出不同的假设，为下面引出孟德尔豌豆实验打下伏笔，也为下面学习近亲结婚的危害，打下基础）引入新课：正常肤色和白化病肤色是一对相对性状，是什么基因控制的，为什么会出现这种情况？如果这对夫妇再生一个孩子，这个孩子患白化病的概率是多少？让我们通过“基因的显性和隐性”来解答这个问题体验实验，推理得出结论1）展示孟德尔及豌豆的图片：介绍孟德尔的和他取得的成就。以历史名人的励志故事为载体，增加学生立志成才的动力。然后介绍他取得伟大成就的原因之一是选择了合适的材料豌豆。学生更迫切了解实验材料豌豆，然后展示豌豆的图片，介绍豌豆的闭花，自花授粉特点，目的是让学生了解材料在实验中的重要性，同时也为学生讨论孟德尔豌豆杂交实验提供背景材料。2）阅读教材，学生对孟德尔的杂交实验有一个整体感知；然后感受实验，身份置换，提出质疑（需要引导学生）：①该实验研究豌豆的相对性状是什么？②实验结果是什么？③为什么子一代的性状都是高茎，矮茎性状消失了吗？④为什么子二代性状出现了矮茎和高茎，比例接近3:1？（设计意图：当前学生普遍存在着不重视阅读教材的问题，不能自主提出有质量的问题，教师应该有意识地训练，提高学生自主学习的能力）3）多媒体展示实验过程，让学生继续体验实验。学生分组讨论，教师讲解分析，师生共同根据问题探究推理得出结论：①相对性状分为显性性状（高茎）与隐性性状（矮茎）②基因控制生物的形状，引导学生推出基因应该分为显性基因和隐性基因，显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状③由于染色体是成对出现的，一般生物的性状由一对基因控制，指导学生写出不同性状的基因组成：基因组成dd表现隐性性状，基因组成Dd和DD表现显性性状④基因组成是Dd,虽然d性状不表现，但还会遗传下去，进一步引导学生明确显性基因和隐性基因的区别，隐性基因并没有消失。（设计意图：引导学生层层分析，运用已学知识推理，得出结论，提高学生小组合作能力以及运用科学知识对问题进行分析、推理能力以及口头表达能力）运用规律，学以致用①韶华（化名）的爱人怀孕了，作为一个准爸爸，韶华特想知道未来宝宝的外貌特征，特别是眼睛的。现在已知韶华是双眼皮（基因组成AA），爱人是单眼皮（基因组成aa），利用遗传图解，大家推测一下她们的宝贝应该是？引导学生画出单双眼皮问题的遗传图解，推出下一代的基因组成，运用上面学习的规律，推出孩子是能双眼皮还是单眼皮。②卷舌是显性性状，不卷舌是隐性性状。一对卷舌的父母，会生出不卷舌的孩子吗？如果生出来了，再生一个，第二胎是卷舌的概率是多少？（用遗传图解）用于数学概率，强化学生对知识的理解，学生意识到学科之间可以相互交叉，树立事物是普遍联系的哲学观。以《红楼梦》宝玉和林黛玉的关系为背景，然后利用系谱图解释近亲，使学生明白近亲关系。然后以白化病为例（遗传图解），学生小组推出她们的后代患病情况，通过数学计算得出患病机率较高，使学生理解，亲缘关系越近，基因相似程度越大，如果结亲结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，出现遗传病的机会大大增加。从而解答我国婚姻法为什么禁止近亲结婚。智慧大碰撞，巩固知识：围绕本节重点，设计8道习题，巩固理解本节知识。课件展示题号，学生选择，每道题号超链接不同难度，不同层次的题目。既可以做到分层反馈，又可以提高学生的参与度。7板书设计第三节基因的显性和