初中生物主题的教案范文

Word-31-初中生物主题的教案范文学校生物主题教案范文七篇

生物的父母与后代之间，以及后代的不同个体之间，总是存在着或多或少的差异。(继承是相对的，变异是肯定的，在生物的进化过程中，继承和变异同样重要。)下面是为大家带来的学校生物主题教案范文七篇，盼望大家能够喜爱！

学校生物主题教案范文（篇1）

一、教学目标

(一)认知目标

1.理解蛇与生活习性相适应的外部形态、结构和生理等的特点。

2.了解其它爬行动物。

3.把握爬行类的主要特征。

4.了解毒蛇与无毒蛇的区分。

(二)技能目标

1.通过对爬行动物的观看分析，培育同学的分析力量。

2.通过对爬行动物特征的总结，培育同学的归纳力量。

(三)情感目标

1.通过对爬行动物适应陆地生活特征的学习，培育同学树立生物与环境相适应的观点。

2.通过对珍稀爬行动物的介绍，提高同学爱护动物的思想意识。

二、教学重点与难点

1.教学重点：爬行动物适应陆生生活的主要特征。

2.教学难点：归纳爬行动物的主要特征。

三、教学预备

蛇、龟、鳖的挂图或实物，蛇的浸制标本，扬子鳄模型(有蛇爬行、蛇卵孵出小蛇的录像)。

四、教学过程

两栖类已开头适应陆地生活，但由于生殖、发育等的特点，它们没有彻底摆脱水的环境，所以不是真正的陆生动物。

出示蛇的浸制标本，并告知同学以蛇为代表的爬行类才是真正的陆生动物。今日我们以蛇为代表来探讨爬行类是真正陆生动物的缘由。

(一)蛇

1.观看记录

展现蛇的标本，并播放蛇爬行及卵孵出小蛇的录像，把观看的结果记录在表格内。

外部特征身上有鳞，有各种花纹，舌头分叉，两端细，中间粗，腹部一节节。

行走特点身体紧挨着地，弯弯曲曲地爬行，一边爬，一边不时地向前伸出分叉的舌。

你还知道哪些好玩的事?蛇会生蛋，即卵生，也有的卵胎生;蟒蛇会把人缠死;蛇吃青蛙、田鼠等小动物;蛇怕人损害它，常生活在石堆、草丛等较隐藏的地方;蛇肉可吃，很鲜美。

2.引导争论

针对以下问题，绽开争论。蛇的身体掩盖角质鳞片，与陆地生活有关吗?蛇用什么呼吸?蛇卵的外面有什么?它与陆地生活有关吗?蛇怕冷吗?它如何过冬?老师提出与教学概念有关的问题，引起同学对刚才观看的结果作进一步地探讨。

3.师生共同归纳

①角质鳞片可防止体内水分的蒸发，并起爱护作用。

②蛇终生用肺呼吸。

③蛇卵生，卵外有坚韧的卵壳爱护，适应简单多变的陆地环境。

④蛇变温，所以冬天要冬眠。

(二)龟、鳖、鳄

展现龟、鳖的挂图或实物，鳄的模型，让同学观看它们的形状特征，并进行相互沟通，熟悉到它们的身体都分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分，体表掩盖角质鳞片或甲，都用肺呼吸，卵生。介绍我国特产的珍稀爬行动物—扬子鳄，为了使扬子鳄繁衍进展，实行了很多有效的措施，并获胜利。最终归纳出爬行动物的主要特征。

(三)爬行类的主要特征

身体一般分头、颈、躯干、四肢和尾五部分，体表掩盖角质鳞片或甲，可防止体内水分蒸发，并起爱护作用，用肺呼吸，多数在陆上生活，而且幼体的发育彻底摆脱了水的环境，成了真正的陆生动物。

(四)毒蛇与无毒蛇

展现毒蛇与无毒蛇的挂图或投影，重点观看形状特征，并记录。

毒蛇、无毒蛇

形状特征：头呈三角形，身体粗短，尾骤细。头椭圆形，身体较长，尾渐细。

其它特征：有毒牙和毒腺、无毒牙和毒腺

引导同学比较它们的特征，并得出：有无毒牙和毒腺是毒蛇和无毒蛇的本质区分。

争论：毒蛇咬伤后如何处理?

同学阅读教学材料，结合平常的生活阅历发表见解，老师适当补充。同学了解这些学问，有益自身爱护。

简洁介绍毒蛇养殖，让同学熟悉到动物与人类的亲密关系。

老师简洁小结。

学校生物主题教案范文（篇2）

一、教学目标

①观看生物和非生物，比较它们的区分。

②同学能够举例说明生物具有的共同特征。

③培育同学的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。

④增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。

二、难点和重点

重点：

①同学能够举例说明生物具有的共同特征。

②增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。

难点：培育同学的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。

三、课前预备

老师：

①老师制作多媒体课件，预备实物、图片。

②老师预备与课程相关的挂图。

同学：①同学观看生活环境，区分生物与非生物。

四、教学设计

1、什么是生物?

观看绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。(适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。)

2、提出问题：

“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”(留意鼓舞中差生参加)

展现挂图，启发同学找出图中的生物与非生物(无条件进行多媒体教学的学校可用此法)

老师组织好同学，让其在大自然中仔细区分生物与非生物。

3、生物的特征：

实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，同学拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，相互补充，得诞生物所具有的共同特征。

观看书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后同学分小组，以自身为例争论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家熟悉到生物的共同特征。

集思广益，调动思维潜力，同学观看某些生物图片或多媒体课件，结合平常了解的生物学问，协作互补，从记忆中搜寻信息，说诞生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的;生物有肯定的寿命等。

启发同学用对比法比较诞生物的共同特征，同时可向同学解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同(如动植物繁殖的方式不同)。

指导同学仔细观看挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征?”对于一些不易观看到的生物特征，老师可提示同学，关心分析。

4、巩固练习：

多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，同学争论哪个是生物，并说明理由。

找观看过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家争论后得出答案。

老师指导同学依据生物的特征去分析。

学校生物主题教案范文（篇3）

种子的萌发

重点：种子的萌发条件

难点：种子萌发需要外界条件的缘由，以及种子萌发时内部物质的转化。

手段：老师引导同学进行探究试验，分析得出结论为主

设计思想：

实行观看争论的教学方法。老师可以从生活实际动身，让同学提前在课下进行试验，让同学从试验的现象入手，提出一系列的问题，让同学进行争论，分析，适当给以提示，最终由同学观看由老师完成课本上的有关试验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，老师可以让同学利用课前试验进行观看，并通过老师预备的试验材料及挂图来描述，最终老师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否肯定能够萌发成幼苗?从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。

教学过程：

(课前可提前一至两周的时间，让同学思索种子萌发的条件是什么?并随机的发给同学一些种子，让其依据自己的阅历，让种子萌发。观看其萌发过程中的变化，并对试验的过程进行记录。)

一、导入：

提出问题：

1、说明种子的各部分结构及其作用是什么?

2、种子中含有哪些物质?

3、假如你是农夫，你会选择什么样的种子种在田里?

组织同学回答问题。

总结，并引入课题：

种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的养分物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢?种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。

二、讲授新课：

(一)试验：探究种子萌发的外界条件

1、组织同学汇报课前的试验设计及结果分析。

2、分析同学的试验，指出其中不科学或不精确     的内容，如同学很简单认为阳光也是种子萌发的必要条件之一。

3、引导同学分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比试验。

4、组织同学观看老师提前完成的试验结果，并对其进行分析，得出结论。

5、总结：

依据对试验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：相宜的温度、充分的空气和水分。

除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。

(二)种子萌发的过程：

1、组织同学汇报课前试验时对种子萌发过程的观看记录。

2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织同学观看。

3、老师结合种子萌发的实物进行总结：

菜豆种子的萌发过程：

(1)种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。

(2)胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。

(3)子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。

(4)子叶分开，黄白色的胚芽在光下渐渐变绿，发育成茎和叶。

玉米种子萌发的过程：

(1)种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。

(2)胚芽由胚芽鞘爱护伸出土面，子叶留在种子里。

(3)胚芽鞘里的胚芽长出新叶。

4、提出问题：以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的转变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢?

试验：请几位同学分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子，有什么不同感觉。

请参加试验的同学介绍自己的感受。

老师总结：

萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。

启发同学分析争论消失这种试验现象的缘由。

组织同学发言。

总结：

干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分;萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必需转变成能溶于水的糖后，胚才能汲取利用。菜豆种子中子叶里的养分物质经转化后运输给胚芽、胚根和胚轴;玉米种子中胚乳里的养分物质经转化后由子叶汲取转运给胚芽、胚轴和胚根。

(三)种子的休眠和寿命：

1、提出问题：我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么缘由呢?

2、组织同学分析缘由(提示：(1)种子是由细胞构成的，有生命的。(2)种子形成多数是在秋季。)

3、总结：

种子是具有肯定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是由于它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。

4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。

三、巩固：(如时间不够，可做为课下练习)

1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪部分发育而成?

2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同?

板书设计：

第三节种子的萌发

一、种子萌发的条件：

1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的条件：相宜的温度、充分的空气和水分

3、影响种子萌发的其他因素：

二、种子萌发的过程：

胚根发育成根

胚芽发育成茎和叶

子叶或胚乳供应各部分发育所需的养分物质

三、种子的休眠和寿命：

探究活动

探究种子萌发的自身条件

材料用具：

取饱满健壮的红皮小麦种子和白皮小麦种子若干粒，刀片一个，镊子一个，培育皿4个，卫生纸若干张，清水，标签，胶水等。

试验步骤：

(1)浸种使小麦种子萌动。

(2)将萌动的红皮小麦200粒和白皮小麦200粒分别放在标有1号和2号标签的培育皿中，观看它们的发芽率。

(3)将萌动的红皮小麦20粒和白皮小麦20粒，分别切下它们的胚，分别放置胚和胚乳部分。

(4)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚，分两部分放在标有3号标签的培育皿中，观看它们的发芽率。

(5)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚乳部分，分两块放在标有4号标签的培育皿中，观看它们的发芽率。

①3号培育皿中的两种小麦胚能不能长成幼苗?。

②4号培育皿中的两种小麦胚乳能不能长成幼苗?。

③设置1号和2号培育皿的意义是什么?。

④试依据探究性试验的结果，说明种子的胚和胚乳在种子萌发过程中，各起什么作用?

⑤种子萌发的自身条件是什么?

⑥有爱好的同学可将红皮小麦的胚嫁接在白皮小麦的胚乳上，或把白皮小麦的胚嫁接在红皮小麦的胚乳上，在相宜的条件下培育，并观看结果，对结果进行争论。

学校生物主题教案范文（篇4）

植株的生长

其次节植株的生长

教学目标

1.通过试验观看描述根的生长和枝条发育的过程。

2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。

3.运用调查、访谈等的方法与他人沟通，了解无机盐与植物生长的关系。

4.通过植株生长过程的学习向同学渗透事物进展变化的观点。

重点和难点

1.测量数据的方法、数据的分析和处理。

2.根尖临时装片的制作及观看。

教学设计

根靠根尖向前生长

方案一：课外小组的同学展现并描述2种根靠根尖向前生长的演示试验的结果，汇报本组探究根尖生长的试验方案，包括如何选材和画线、观看记录、结果分析等。

方案二：课外小组的同学在实物投影上展现并描述2种根靠根尖向前生长的演示试验的结果，汇报本组探究根尖生长的试验方案，如何选材和画线，观看记录、结果分析等。

方案三：生物课外小组的同学在实物投影上向全班展现切去根尖的幼根不向前生长，而未切去根尖的幼根却伸得很长。

根生长最快的部位：伸长区

方案一：各小组汇报沟通测量的结果。争论：(1)各小组的测量数据消失差异的缘由?如何处理?(2)假如探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够?为什么?相互沟通，解答怀疑。

方案二：各小组以试验报告的形式，汇报沟通各组探究的结果，并进行分析争论，各组之间进行评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果分析是否科学等。

根的生长：

(1)分生区：增加细胞的数量。(2)伸长区：增大细胞体积。

方案一：透过培育皿的玻璃，观看餐巾纸下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖顶端-发亮的是根冠，再用显微镜观看根尖的纵切片。

方案二：观看培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜下观看根尖的4部分。

方案三：观看培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜观看，记录观看的结果。在此基础上观看根尖永久纵切片。

方案四：观看根尖的结构挂图，区分根尖的4部分细胞的数量和体积的大小。

提出观看的提纲，引导同学试验观看后找出很伸长最快的部位。

枝条是芽发育成的

方案一：观看动态展现芽发育成枝条过程的CAI课件，并进行描述。

方案二：演示抽拉活动教具，使抽象问题详细化并认真观看，最终概括描述出芽发育成枝条的过程。

方案三：观看老师板画的芽发育成枝条的相对应结构示意图，并进行描述。

方案四：先观看动态展现芽发育成枝条的过程的CAI课件，然后在黑板上将叶芽的各分与发育成枝条的相应部分的图用粉笔连接起来。

提出问题，引导观看和探究。

用彩色粉笔在黑板上画出芽的结构及相应的枝条图。供应叶芽的结构和枝条的图各一幅，组织同学连出相对应部分。

植株的生长需要无机盐：

1.需要量最多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐。

2.缺少无机盐时的症状：

3.合理施肥的意义

方案一：观看甲、乙、丙、丁4瓶中分别培育的菜豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶片，描述现象并诊断病因。

方案二：观看生长正常的叶和缺少氮、磷、钾的叶片的录像，描述现象并诊断病因。

方案三：看书自学，观看老师出示的几株幼苗，进行诊断，鉴别幼苗的病因。

方案四：观看课本插图，进行描述，联系实际分析生活中的现象。

分析生活中的各种做法，树立环保的的意识

学校生物主题教案范文（篇5）

《探究馒头在口腔中的消化》

一、教材分析

本课题在试验前介绍了消化系统的组成，同学对消化系统已经有了感性熟悉,紧接着设计一个探究试验。让同学在亲历探究试验的过程中，用掌握变量法设计试验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从结构到功能、从感性熟悉到理性熟悉的认知规律。

本试验是一个典型的探究案例,它隐含着生物科学家在讨论过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。

二、学情分析

有利的一面：

同学通过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性熟悉，知道唾液腺分泌唾液。

通过以前的学习，部分同学已领悟了用“掌握变量法”设计对比试验的方法。

七班级的同学活泼、好动，对生命的神秘有剧烈的奇怪   心，具有实事求是的科学态度。

不利的一面：

1、试验操作技能欠缺。

2、探究力量欠缺，体现在自主设计试验方案还有肯定的难度。

三、教学目标

学问目标：

(1)了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。

(2)运用试验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。

力量目标：

通过探究活动使同学把握科学讨论的基本方法，让同学针对实际现象做出合理的解释和验证，以培育同学解决实际问题的力量和决策力量，培育创新精神。

情感、态度、价值观目标：

(1)通过探究活动培育同学的团结协作精神。

(2)通过同学照实记录、分析试验结论，培育他们仔细、求实的科学态度及肯定的探究精神和创新意识。

教学重点：

探究馒头在口腔中的变化，培育同学的探究力量。

教学难点：

老师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练同学的力量，培育同学正确的学习态度和观念。

四、教法学法

教法

1、通过同学咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。同学依据生活阅历作出假设。

2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对比到合并探究多个变量的对比。

3、采纳自我反思，交互式评价方式分析试验失败缘由，使同学深刻领悟探究方法的内涵。

学法

1、同学依据体验馒头味道的变化，自主提问，作出假设。自主设计试验，通过试验现象观看得出相应结论。

2、自我反思，交互式评价方式分析试验失败缘由，深刻领悟探究方法的内涵。

从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。

五、教学流程

课前预备

鉴于同学动手操作机会少、力量弱。选择部分同学试验前简短培训，了解试验原理，操作要领。在试验中让这部分同学去带动其余同学，让试验落到实处。

情境引入

品尝馒头，要求进行较长时间咀嚼，感受馒头味道的变化，从而提出问题，作出假设。

探究试验

⑴提出问题：

馒头是怎样变甜的呢?

⑵作出假设：

馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。

设计意图：调动同学在感性阅历基础上引导分析在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅激发同学的探究热忱，活跃气氛，更潜移默化地向同学渗透了科学做出假设的方法即从已有的阅历和学问中做出合理假设。

⑶制定方案：

a、提示：

①设计一组试验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用。

每个组选择一个因素进行探究。

设计意图：把难点进行分解。本探究涉及到两个探究因素，让同学同时对两个探究因素设计对比试验，有肯定难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，同学跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后形成的麦芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖遇碘不会变蓝。

④口腔的温度也许是37℃。

b、思索：

①怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参加以及口腔的温度?

②你选择的是什么因素对淀粉的消化?试验的变量是什么?怎样确保只有变量不同，其它条件都相同?

③怎样检验淀粉是否被消化?(同学说出方法后，老师建议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热，观看颜色的变化状况。)

设计意图：这3个思索题是突破难点的关键，弄清了问题①③，不需要老师做任何强调，同学就能明白该试验有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个试验要保持在37℃下进行，滴加碘液等详细操作的缘由;问题②是引导同学掌握变量，顺当设计对比试验的核心问题，同学只要清晰了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。

c、分组争论设计(要求图示说明，图示板演)

一大组：牙齿和舌头作用试验方案;

另一大组：唾液的作用试验方案;

d、同学汇报，老师引导整合

为了让同学突破难点顺当把握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采纳先易后难，先分解后整合的策略。详细过程为：老师依据同学板演图，把两组对比试验中相同试验组合为一体，适时点拨：为了提高效率我们可以把两个因素放到一起同时进行探究，只要先把试验组设计出来，各对比组只要变量与其不同，其它条件相同即可。由于符合同学的认知规律，达到了事半功倍的效果。

e、完善试验设计

⑷实施方案

⑸得出结论

⑹表达沟通

小组汇报试验完成状况，反思试验失败的缘由，交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。

进一步探究：

为什么强调在37℃条件下进行试验?你能设计试验来说明温度对淀粉消化的影响吗?

爱好小组展现课前做好的处于60℃条件下的试验现象，从而使同学知道温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。

课堂小结

1.探究试验的一般方法

提出问题→做出假设→制定方案→实施方案→得出结论→表达和沟通

2.对比试验设计的基本原则

单一变量原则

3.唾液对淀粉有消化作用;舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。

课后反思

1、未雨绸缪，有的放矢。试验的预备工作很重要，老师实际操作对试验能达到的效果了然于心。

2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原试验设计中后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。

3、由考虑单一变量提升到同时考虑多个变量的探究。

4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的试验，拓展同学的思维。

但是，由于同学学问储备的缘由，在试验操作上有些方面不规范。

学校生物主题教案范文（篇6）

教学目标

1、举例说出什么是合理养分。

2、关注食品平安。

3、尝试运用有关合理养分的，设计一份养分合理的食谱，关怀长辈的饮食。

4、认同环境爱护与食品平安之间的统一性。

重点和难点

重点①关注合理养分和食品平安在生活中的意义;②通过分析，认同环境爱护与食品平安之间的统一性。

难点设计一份养分合理的食谱，将所学学问上升为意识，再由意识转化为行为。

课前预备

同学：四人小组合作，课前明确课题的目的后，经商讨制定调查或收集方案，绽开调查或收集有关合理养分、食品平安方面的信息;课前尝试为或自己设计一份午餐食谱;自带各种类型的食品包装袋;课前询问购买肉类、鱼类及其它食品时是怎样选择的。

：课前收集若干食品的包装袋和包装盒，以备同学需要;电视报刊中关于食品平安的信息;课前培训同学。

指导小组长如何绽开调查和整理收集资料;指导同学写出调查报告或将收集的资料制成多媒体课件或录像带，便于上沟通;设计评比栏和课前课后同学设计午餐食谱养分合理差异性的对比图(让同学明确科学学问在指导健康生活中的价值)。

课时安排：参考课时2课时

教学设计

内容同学活动老师

活动一、合理养分

1、不留意合理养分的危害。

2、什么是合理养分?

3、“我”该怎么做?

4、运用学问指导生活，设计午餐食谱。

合理养分

关注健康生活，进行情感。

二、食品平安

整体感知食品平安的重要性。

1、怎样购买平安食品。

①包装食品的平安。(会读包装内容)。

②非包装食品的平安(有一双火眼金睛)

2、预防食物中毒

3、防止食品污染。

通过争论，认同环境爱护与食品平安的统一性。

4、了解绿色食品。

通过多种途径，了解相关学问

方案一：①同学课前为家长设计一份午餐食谱;自主争论不良饮食习惯、不合理养分的危害。

②观看争论归纳：怎样做才是合理养分。

③师生、生生合作为该班制定一个合理养分文明公约。

④再次为家长重新设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理。先在全班评一评，比一比，然后参与全班级的设计赛，并把好的作品办成专刊。

方案二：4人小组合作进行自主性学习，阅读书上供应的信息并观看书上的插图或自制投影片，结合身边实例相互争论沟通，在老师引导下进一步明确什么是合理养分及其在健康生活中的重要意义;设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调为长辈献上一份爱心。

阅读课后“养分师”资料，拓宽视野。

方案三：4人小组合作，以课题形式绽开调查，收集信息，进行归纳整理，写出调查报告，课堂上小组沟通，相互评价，并用所学学问为家长设计一份午餐食谱，为长辈敬孝心。(注：书上第三节内容可作为同学调查过程中查阅的资料之一。)

同学依据课前布置，发布收集到的有关食品平安的消息

同学阅读食品包装盒上的内容，分组争论，并推举小组代表进行发言

同学就课前询问了解的常识进行组间沟通。

小专家进行现场小讲座，同学听取有关学问，并可提问和补充。

同学思索问题，绽开争论，解决问题。

同学争论：

1、能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗?为什么?

2、有人说有“虫眼”的蔬菜水果，农药含量少，可放心购买。对吗?

同学在老师启发下思索：实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染?

同学通过争论，认同环境爱护与食品平安的统一性。

方案一：同学阅读有关资料，思索并了解绿色食品的乐观意义和重要作用。

方案二：依据争论提纲小组自主合作争论人类活动与环保、食品平安之间的关系，同学阅读“绿色食品”资料，以便拓宽视野，并自主地在课外收集此方面的信息(如转基因食品)(可通过剪报、上网查询、收看电视相关节目、VCD光碟等途径获得。)

督促同学完成课前任务并指导同学观看、自学、组织全班沟通。

点评;引导同学对比了解科学学问前后对健康生活的作用。

创设问题情境，列举老师在生活中了解到的典型实例及指导同学阅读书上供应的报刊信息，引入课题;引导同学争论，组织并参加全班沟通、点评，保证沟通的正确性、有效性。归纳并用投影片展现该如何合理养分。

课前提出课题(调查当地青少年养分不良状况;调查因不留意饮食平安带来的危害)指导同学开展调查(访问、查阅资料)组织沟通，做出评价。

听取同学的资料发布，引导同学分析，组织同学争论。

组织同学分组争论沟通。

对同学发言予以确定并订正补充某些内容。

听取同学发言，鼓舞同学多观看、多比较，建议同学课后到菜市场进行“实战演习”

和同学一起听取小讲座，对进行表演的同学予以充分确定

老师提出思索问题

仔细听取同学争论并准时调控。

引导同学深层次地从防治环境污染的角度熟悉食品平安问题。

确定同学的分析，再次强调爱护环境的重要性。

展现争论提纲，指导阅读，鼓舞同学课外学

绿色植物与生物圈的水循环学问点津

水往低处流，为什么土中水能进入到植物体的顶端?思索问题学习下面相关学问点：

1、绿色植物的生活需要水和无机盐的缘由

水在植物体内作用很大，水分充分时，植株才能硬挺保持直立的姿势，叶片才能伸展，水分可以保持植物的固有姿势，有利于光合作用，无机盐只有溶解在水中，才能被植物汲取和运输，水分是细胞的组成成分，水分是植物体内物质汲取和运输的溶剂，水会影响植物的分布，水分参加植物的代谢活动，不同植物需水量(和无机盐的需要量)不同，同一植物不同生长期需水量(和无机盐的需要量)不同，因此种植时必需进行合理浇灌(合理施肥)。

2、水进入植物体内的途径

植物主要靠根吸水分和无机盐，根吸水的主要部位是根尖的成熟区，其次是伸长区。

适于吸水的特点：根毛数量多，根毛的细胞壁薄、细胞质很少，液泡很大。

根毛吸水的原理：根毛细胞液的浓度大于四周土壤溶液的浓度时，细胞就吸水。

吸水的途径：外界溶液里的水分→细胞壁→细胞膜→细胞质→液泡。

根的失水：根毛细胞液的浓度小于四周土壤溶液的浓度时，细胞就失水。失水途径：液泡→细胞质→细胞膜→细胞壁→外界溶液。应用举例：“烧苗”、“腌菜rdquo学校政治;等等。

3、茎的结构

从外到里是：树皮内韧皮部(有筛管)、形成层、木质部(有导管)、髓。木本植物有形成层，形成层细胞具有分裂力量，不断的分裂，能使茎逐年长粗。草本植物茎中没有形成层，因而不能长得很粗。导管位于植物茎内的木质部，向上运输水分和无机盐。筛管位于茎内的韧皮部，向下运输有机物。

4、叶片的结构和功能

叶片包括表皮(分上下表皮)、叶肉、叶脉。表皮由一层细胞构成，除保卫细胞外不含叶绿体，起爱护作用(表皮属爱护组织)。栅栏组织叶肉细胞：接近上表皮，含叶绿体多，排列整齐，绿色深;海绵组织叶肉细胞：接近下表皮，含叶绿体少，排列疏松，绿色浅，叶绿体是光合作用制造有机物的场所。叶脉中有导管和筛管，有输导和支持作用。

气孔的结构：气孔是植物蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。气孔由一对保卫细胞组成。保卫细胞吸水膨胀，气孔张开;保卫细胞失水收缩，气孔关闭。

5、蒸腾作用

概念：蒸腾作用指植物体的水分以水蒸气形式通过气孔蒸腾散失到体外的过程。部位主要在叶片，其次是幼嫩茎和叶柄。在20C到300C之间，温度越高，蒸腾作用越强，温度越低，蒸腾作用越弱。

过程：土壤中的水分→根毛→根部导管→茎中导管→叶脉→气孔→大气。

意义：可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤;是促进根从土壤中吸水以及水分从根向上运输的主要动力;可促使溶解在水中的无机盐在体内运输;可增加大气湿度，提高降水量，降低环境温度;促进生物圈水循环。

应用举例：选择阴天或傍晚带土坨移栽，移栽时去掉部分枝叶。

学校生物主题教案范文（篇7）

一、教学目标：

(一)学问目标：

1.通过试验，了解不同浓度酒精对水蚤心率的影响;

2.了解水蚤的分类地位、生活环境、结构特点等;

3.把握试验设计的一般原则;

(二)