五年级数学上册位置的教案

Word-23-五年级数学上册位置的教案五班级数学上册位置教案5篇

五班级数学老师应当融入同学中去，与同学打成一片，去掉严厉 的表情，和同学们成为伴侣。在数学教学工作中，你知道如何写五班级数学教案？不妨和我们共享一下。你是否在找正预备撰写“五班级数学上册位置教案”，下面收集了相关的素材，供大家写文参考！

五班级数学上册位置教案篇1

学习目标：

1.使同学初步熟悉用字母表示数的作用

2.会用含有字母的式子表示数量关系和一个量

学习过程：

一、自主学习

1、用字母表示数，有哪些好处?但要留意什么?

2、下面各式中，哪些运算符号可以省略?能省略的就省略写出来。

2×3a×714+ba÷7a×a5-x0.6×0.6

3、阅读教材主题图，理解图意。

4、(1)爸爸比小红大()岁。当小红1岁时，爸爸()岁，当小

红2岁时，爸爸()岁…….

这些式子，每个只能表示某一年爸爸的年龄。

(2)你能用一个式子表示出任何一年爸爸的年龄吗?

法1：小红的年龄+30岁=爸爸的年龄，法2：a+30。

(3)你喜爱()种表示方法，为什么，理由是()。想一想：a可以是哪些数?a能是200吗?为什么?

(4)当a=11时，爸爸的年龄是()，算式写在书上47页。

6、完成教材第48页做一做。

二、合作探究、归纳展现

1、用含有字母的式子不仅可以表示()、()，也可以表示()。

2、请结合自己的身高、体重状况，算算自己的标准体重，并争论：比标准体重轻说明什么?假如比标准体重重，又说明什么?

三、课堂达标

1、用含有字母的式子表示下面的数量关系。

a与b的差()x与8.5的积()比b多c的数()y的4倍()b除c()x减去a的2倍()

2、填一填

(1)小红体重36千克，比小莉重a千克，小红体重()千克。

(2)李佳有10元钱，买钢笔用去x元，还剩()元。

五班级数学上册位置教案篇2

【教学内容】

教科书第65页例4。

【教学目标】

1.通过教学，使同学理解最简分数和约分的意义，把握约分的方法。

2.培育同学应用所学数学学问解决问题的力量。

【教学重点】

归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

【教学难点】

能正确地对分数进行约分。

【教学过程】

一、复习导入

1.提问：你能很快找出下面各组数的最大公因数吗?

9和1815和217和94和2420和2811和13

2.提问：你是怎样找出两个数的最大公因数的?求两个数的最大公因数有几种状况?

老师引导同学回顾小结：求两个数的最大公因数时，有两种特别状况：一种是两个数成倍数关系，较小的数就是两个数的最大公因数;另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

二、探究新知

1.出示例4：把2430化成分子和分母比较小且分数大小不变的分数。

(1)同学先尝试，引导同学想出多种方法进行约分。

方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母。

2430=24÷230÷2=12151215=12÷315÷3=45

方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母。

2430=24÷630÷6=45

(2)老师：怎样进行约分?

引导同学概括出方法：用分子和分母的最大公因数(1除外)去除。

(3)指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。(板书)

约分时还可以怎样写呢?请同学们自学教科书第65页的例4。试着自己写一写。同学汇报约分的写法，老师板书。

2.老师：45的分子和分母有什么关系?(同学观看后汇报：45的分子和分母只有公因数1。)

老师指出：分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。(强调约分时，要约成最简分数)

三、课堂小结

老师引导同学小结：本节课我们学习了什么叫最简分数和怎样约分。在约分时，可以用分子和分母的公因数分别去除分子和分母，直到约成最简分数为止;也可以直接用分子和分母的最大公因数去除分数的分子和分母，得到最简分数。用其次种方法比较简便，但是，必需要能看出分子和分母的最大公因数。

【板书设计】

约分

2430=24÷230÷2=12151215=12÷315÷3=452430=24÷630÷6=45

把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。

分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

【教学反思】

本节课的内容是约分，它是分数的基本性质的直接运用，与公因数、最大公因数等概念亲密相关。在本课教学中，我关注同学探究活动的空间，体现“以同学进展为本”的原则，乐观调动同学的学习情感，让同学在解决问题、比较计算结果的过程中熟悉最简分数，理解最简分数的含义，引导他们在活动中通过观看、推断、比较、归纳等方式，经受数学概念的形成过程。

五班级数学上册位置教案篇3

教学内容：

人教版义务教育课程标准教科书五班级下册第84-85页例3、例4及相关练习

学情分析：

《约分》是在同学已经把握了分数的基本性质和公因数的基础上进行教学的，约分作为分数基本性质的直接应用，它是化简分数的常用方法。学习约分，不但可以提高对分数基本性质的的熟悉，还为分数的四则运算打下基础。

教学目标：

1、学问和技能目标：理解最简分数和约分的意义，把握约分的方法，能够正确地进行约分，培育同学观看、比较和概括力量。

2、过程与方法目标：通过同学自主探究理解最简分数和约分的意义，经受探究约分方法的过程，渗透恒等变换思想。

3、情感态度和价值观目标：培育同学运用所学学问解决问题的力量，感受数学与生活的紧密联系。

教学重难点：

重点：最简分数的意义和约分的方法;把握约分的方法。

难点：能精确     的推断约分的结果是不是最简分数。

教具、学具预备：

课件

教学过程

复习铺垫。

课件出示一起回答用列举法找出24和30的公因数和公因数(为24

/

30约分做预备)

1、24的因数有()，30的因数有()，24和30的公因数有()，它们的公因数是()。

2、填空(说说为什么，什么是分数的基本性质)

(教学方法：课件出示复习题，第1题同学在练习本上完成，第2题先默背，然后指名回答，集体订正。)

过渡：这是我们前面所学习的内容，这节课我们接着学习新内容，请看大屏幕。

二、探究新知。

(一)、猜想、验证和比较，理解最简分数的意义

1、出示例3的教学情境图，让同学观看。

2、师：从情境图中，你得到了什么信息?(这是某所学校100米游泳竞赛中，三个同学的对话，生1：一共要游100米，小明已经游了75米，生2：他已经游了全程的3

/

4，生3:75

/

100和3

/

4是一回事吗?)

3、猜一猜:75

/

100和3

/

4

/

是一回事吗?

4、验证：让同学同桌争论，把验证过程写在练习本上。

5、同学汇报结果，老师课件演示。

6、引导同学比较75

/

100和3

/

4两个分数的异同，得出最简分数的概念。

相同点：分数的大小相等

不同点：75

/

100分子和分母较大，含有公因数1、5、25;3

/

4分子和分母较小，只含有公因数1。分数的意义，分数单位都不同

总结概念：分子和分母只含有公因数1，像这样的分数叫做最简分数。

活动：请同学例举最简分数的例子。

老师说同学推断，

同学说大家推断

同学说同桌推断

抓住关键：分子和分母只含有公因数1，看是否有公因数2、3、5

8、课件出示练习：指出下面哪些分数是最简分数?为什么?

5

/

76

/

910

/

1211

/

128

/

1014

/

169

/

1624

/

2521

/

2413

/

17

名回答，说明为什么。

还是抓住关键：分子和分母只含有公因数1

假如都是2或3或5等的倍数，就不只有公因数1。

(二)、探究约分的意义和方法

过渡：刚才，我们一起学习了最简分数，在我们学过的分数中有许多都不是最简分数，我们能不能把它化成最简分数呢?

课件出示例4.推断24

/

30是不是最简分数(不是，除了1外，还有公因数2、3、6)

把24/30化简成最简分数

师提出思索问题：

(1)、化简指什么?使分子分母的数字变小

(2)、化简后大小不能变，要运用什么性质?等式的基本性质

(3)、等式的基本性质中同时乘或除以相同的数(0除外)，化简时，是乘，还是除，用什么来除。除，用公因数来除

(4)、化简到什么时候为止?最简分数，分子分母只有公因数1

同学小组内争论沟通，明确题目要求，为探究约分方法做预备。

2、师：请同学们试着做一做，把24/30化简成最简分数。大小不能变。

完成后小组内沟通。

巡察，指导。

沟通探究结果。

小组汇报结果。

(1)方法一：用分子和分母的公因数(1除外)依次去除。除到最简分数为止

24

/

30=24+30

/

30+2=12

/

152

/

15=12÷3

/

15÷3=4

/

5

(2)方法二：直接用分子和分母的公因数去除。直接得到最简分数。

24

/

30=24+6

/

30+6=4

/

5

/

小结：老师用课件演示比较两种约分方法，并总结约分的意义。

约分的概念：

师：约分还有一种书写方法，请同学们看第85页例4，

并在练习本上写一写约分的这种写法。

6、老师课件直观演示约分的另一种书写格式。

三、巩固练习(课件演示)

过渡：刚才我们一起学习到了最简分数和约分的学问，老师发觉大家学得很仔细，但不知把握的怎么样?大家情愿接受挑战吗?

1、推断下面各等式，哪些是约分?为什么?

2、错题改正。

3、指出下列分数分子和分母的公因数。

4、分苹果。

四、课堂小结

这节课我们学习了什么内容?(板书课题：约分)

五、板书设计

约分

方法一：

24

/

30=24÷2

/

30÷2=12

/

15

12

/

15=12÷3

/

15÷3=4

/

5

方法二：

24

/

30=24÷6

/

30÷6=4

/

5

75

/

100=3

/

4

不同点:分子和分母较大分子和分母较小，

含有公因数1、5、25只含有公因数1

最简分数

教学反思

1、为同学的数学思索搭梯子。

课堂提问是同学进行数学思索的前提，问题过易就没有思索探究的价值，但问题过难，同学又研讨不出来也没有实际意义。本节课的教学，我依据问题的难易和同学的实际状况给同学学习搭梯子。

如：在探究理解最简分数意义这一环节的教学中，同学验证出75

/

100和3

/

4相等以后，我提出了一个问题：75

/

100和3

/

4有什么区分?许多同学都能看出75

/

100分子分母较大，3

/

4分子分母较小，但没有同学从分子和分母的公因数上去比较。接着我给同学搭了个梯子：请同学们从分子和分母的公因数上比较一下看它们有什么区分?很快同学就找出了75

/

100分子分母有公因数1、5、25，而3/4只有公因数1，然后我又在“只有”这个词上加以强调，使同学深刻的理解了最简分数的概念。

又如探究“约分的意义和方法”这个环节，假如直接出示例4：24

/

30，然后让同学自主探究约分的方法，信任许多同学会“丈二和尚摸不着头脑”，无从下手。在出示例4之后，我是这样给同学搭梯子的。我要求同学不动手，先思索三个问题(①、化简指什么?②、化简要运用什么性质?③化简到什么时候为止?)，接着让同学沟通，明确题目要求，为探究约分方法做预备。通过这两步搭梯子之后，同学也就知道了化简就是把分子分母较大的分数化成分子分母较小的分数，化简要运用分数的基本性质，化简要化到最简分数为止。第三步再让同学自己去探究约分的方法。此时同学已胸中成竹，很自然的探究出了约分的方法，体验了胜利的喜悦，突破了本课的教学重点。

2、为同学沟通搭台子。

课堂是同学的舞台，需要老师给同学搭台子。只要有探究的地方，就需要沟通，同学沟通的过程就是在建构学问的过程。因此在理解最简分数和探究约分方法的教学中，我都充分让同学先同桌争论再全班沟通，最终归纳总结形成学问点。我认为老师在教学时，应时刻记住把课堂还给同学，为同学的精彩沟通喝彩。只有这样，你的课堂才会由于同学的精彩沟通而精彩。

3、不动笔墨不读书。

数学学习是同学动脑、动口、动手的过程。同学在思索沟通之后更应让同学动手来写，熟话说“读十遍不如写一遍”。我特殊注意同学动手力量的培育，要求同学“不动笔墨不读书”。在复习铺垫中让同学把练习题先写在练习本上，再集体订正;在验证75/100和3/4是否相等的教学时，要求同学把验证过程写在练习本上;在探究约分的方法时，让同学把化简的过程写在练习本上，再沟通;在同学看书找约分的另一种书写格式时，我始终要求同学练习写一写。

4、教学环节过渡亦无痕。

好的书法给人感觉“行云流水一气呵成”，好的课堂也应是环环相扣，连接自然的。本节课我注意教学各个环节的过渡，如：复习铺垫后说：这是我们前面所学习的内容，这节课我们接着学习新内容，请看大屏幕(过渡到最简分数的教学);在学习了最简分数后说：刚才，我们一起学习了最简分数，在我们学过的分数中有许多都不是最简分数，我们能不能把它化成最简分数呢(过渡到约分的教学)?在学习了约分后说：我们一起学习了最简分数和约分的学问，老师发觉大家学得很仔细，但不知把握的怎么样?大家情愿接受挑战吗(过渡到巩固练习的教学)?

5、思想方法渗透亦无形。

数学学问和技能的教学是一条明线，数学思想的渗透是教学的一条暗线。数学的每一个学问点都会渗透着一种数学思想，《约分》这一学问点就渗透着恒等变换的数学思想。本课的教学中，恒等变换的数学思想在验证75/100和3/4是否相等和化简分数的教学时得到渗透，在巩固练习中得到不断的内化和深化。

欠缺火候的地方：

有才智的老师往往能利用课堂即生资源进行教学，使课堂教学更具魅力。整观这节课，本人扑捉同学课堂发言及练习中有用教育资源的力量不够，课堂教学亮点不够亮;其次本人对同学评价的语言还不能较大程度的激发同学的学习爱好;第三，同学倾听和动笔的习惯还有待进一步提高。

名师张齐华说：好课是从心灵深处流淌出来的。一堂胜利的课往往不是老师教学技艺和技巧的简洁叠加与拼凑，而是其多年来学识、功底、阅历、技巧、才智、共性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。如练武之人，境界不是十八般武艺样样精通，而是有深厚内力和“手中无剑，心中有剑”的气魄。自知自己还有许多东西需要不断学习，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

五班级数学上册位置教案篇4

教学内容：

北师大版数学五班级上册6—7页的内容。

教学目的：

1、通过观看、探究、沟通等活动，让同学经受发觉3的倍数特征的过程。

2、在理解的基础上，把握3的倍数的特征，并能利用特征进行推断。

3、通过探究3的倍数的特征的活动过程，让同学获得乐观的情感体验，激发学习数学的爱好

教学重点：

理解3的倍数的特征。

教学难点：

探究活动中，发觉规律，并归纳出3的倍数的特征。

教具预备：

实物投影仪、数字卡片等。

学具预备：

每人几张数字卡片。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

我们能不能通过观看个位上的数来确定是不是3的倍数，那么3的倍数究竟有什么特征呢?今日我们共同来讨论。

板书课题：3的倍数的特征。

二、探究沟通、猎取新知。

(一)活动一：复习巩固。

1、前面我们讨论了2和5的倍数的特征，能用你的话说一说他们的特征呢?

2、请你举例说明。(请同学说，老师把同学的举例板书在黑板上。)

3、说说能同时被2和5整除的数有什么特征?(观看特征。用自己的话说一说。)

(二)活动二：探究讨论3的倍数的特征。

1、在书上第6页的表中，找出3的倍数，并做上记号。

(先独自完成，看谁找的快?)

2、观看3的倍数，你发觉了什么?

老师参加到争论学习中。

先独自思索，想出自己的想法。

然后与四人小组的同学说说你的发觉。

生1：3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9没什么规律。

生2：十位上的数也没有什么规律。

生3：将每个数的各个数字加起来试试看

3、你发觉的规律对三位数成立吗?找几个数来检验一下。

(1)自己先找几个数试一试。

(2)然后在小组内说说你验证的结论。

(三)活动三：试一试

在下面数中圈出3的倍数。

284553873665

(先自己圈，然后说说你是怎样推断的?)

(四)活动四：练一练

1、请将编号是3的倍数的气球涂上颜色。

361754714548

(自己独自完成，在小组内说说自己的想法。)

2、选出两个数字组成一个两位数，分别满意下面的条件。

3045

(1)是3的倍数。

(2)同时是2和3的倍数。

(3)同时是3和5的倍数。

(4)同时是2，3和5的倍数。

(独自完成，说说你的窍门和方法。)

(五)活动五：实践活动

在下表中找出9的倍数，并涂上颜色。

(可以在自主实践以后再沟通。)

三、总结。

通过这节课的学习，你有什么收获?

板书设计：

课题：探究活动(二)3的倍数的特征

1、在下面数中圈出3的倍数。

284553873665

2、选出两个数字组成一个两位数，分别满意下面的条件。

3045